電子地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

姜一梅

（甘肅省白銀市平川區(qū)第四中學(xué)，甘肅 白銀）

地圖是地理學(xué)科的重要教具，運(yùn)用地圖是開展地理教學(xué)的必然要求。在科技發(fā)展背景下，地圖也在推陳出新，在傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖基礎(chǔ)上逐漸演變出電子地圖，電子地圖本身具有便捷靈活、儲存數(shù)據(jù)多、交互性強(qiáng)、易于共享等特征，將其運(yùn)用于初中地理教學(xué)所產(chǎn)生的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)地圖，能夠促進(jìn)學(xué)生理解地理知識，增強(qiáng)其感官體驗(yàn)，教師則要保證電子地圖在地理教學(xué)中的合理應(yīng)用。

一、電子地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的空間認(rèn)知

地理事物都是客觀存在的多維事物，地理教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生從地理角度認(rèn)識不同的空間區(qū)域，發(fā)展其空間認(rèn)知，而學(xué)生要通過地理教材、地圖等直觀的工具來感知空間事物。電子地圖的直觀性與交互性更強(qiáng)，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用電子地圖，教師要根據(jù)教學(xué)需要立體呈現(xiàn)教材中的平面視圖，通過不同角度做出演示，根據(jù)需要放大縮小或動態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生的眼前出現(xiàn)形象立體的空間事物，他們可以直接對空間事物清晰定位，經(jīng)過思考、分析與推理掌握相關(guān)空間知識，其空間認(rèn)知將得到很好的發(fā)展[1]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識

初中地理課程中包含的知識點(diǎn)相對基礎(chǔ)，但涉及的范圍廣泛，地理現(xiàn)象復(fù)雜，包括很多專業(yè)概念和計(jì)算公式。初中生剛接觸地理知識，他們面對難度較高的地理知識缺少自主性，很容易對抽象的概念和地圖一知半解，這樣不利于地理教學(xué)的開展。而通過應(yīng)用電子地圖，教師可以利用視頻或動畫的形式將抽象的地理知識展示出來，增強(qiáng)地理教學(xué)的交互性和趣味性，讓學(xué)生在對電子地圖分析與認(rèn)識的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過地圖的移動與變化來理解相應(yīng)概念，掌握與地圖、地球相關(guān)的專業(yè)知識，這樣他們就能自主完成一些學(xué)習(xí)活動，形成良好的地理自學(xué)意識。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)地理課堂的交互學(xué)習(xí)

電子地圖的充分應(yīng)用本身就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，利用教學(xué)媒體設(shè)備搭建教學(xué)平臺，在課堂上借助虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建出真實(shí)的地貌、地形特征，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、靈活的、直觀的教學(xué)情境，教師與學(xué)生圍繞電子地圖創(chuàng)設(shè)的情境展開教學(xué)，通過互動探索地理知識中的核心要點(diǎn)，教師可借助地圖準(zhǔn)確解讀教材中的文字描述，學(xué)生根據(jù)地圖表達(dá)對地理知識的理解，師生之間、生生之間基于電子地圖深度互動，使得教師與學(xué)生、教材與地圖融為一體，在交互學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的積極性提高，教師的教學(xué)效果得到優(yōu)化[2]。

二、電子地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）動態(tài)演示，直觀展示地理知識

電子地圖就是數(shù)字化地圖，它通過圖像技術(shù)顯示出來，具有靜態(tài)和動態(tài)兩種形態(tài)，在地理課堂上借助各種電子媒體直觀顯示，其動態(tài)演示功能在地理教學(xué)中比較常見，也是區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖的明顯特征。利用電子地圖的動態(tài)演示功能可以將地理事物與地理現(xiàn)象以動畫形式展示出來，幫助學(xué)生清楚明了地觀察這些內(nèi)容，敏銳地發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的地理知識，經(jīng)過分析歸納得出客觀結(jié)論，這個過程對教學(xué)開展十分有益[3]。教師要根據(jù)教學(xué)需求合理應(yīng)用電子地圖的動態(tài)演示功能，將抽象的概念、平面視圖等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動畫視頻形式，幫助學(xué)生更好地理解、感知，保證知識掌握的實(shí)效性。如在湘教版七年級“海陸變遷”教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容講述了地球表面是不斷變化的及其原因，整體內(nèi)容比較抽象，理論性較強(qiáng)，學(xué)生需要認(rèn)識到海陸變遷形成地球表面的“運(yùn)動”“變化”，因此，教師可應(yīng)用電子地圖輔助“大陸漂移學(xué)說”和“板塊構(gòu)造學(xué)說”的講解，讓抽象的知識具體形象化。在課堂上先利用電子地圖引導(dǎo)學(xué)生對“喜馬拉雅山脈”“東非大裂谷”“紅?！钡鹊乩硎挛镞M(jìn)行定位，增強(qiáng)其空間認(rèn)知；再利用電子地圖的動畫演示講解板塊張裂拉伸、碰撞擠壓兩種運(yùn)動方式，展示海陸變遷的過程。經(jīng)過地圖的演示呈現(xiàn)，學(xué)生通過讀圖明確海洋和陸地是可以互相轉(zhuǎn)化的，嘗試應(yīng)用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)解釋世界主要山系及火山地震帶的成因，如此，在電子地圖輔助下快速達(dá)到教學(xué)目的。

（二）疊加對比，體現(xiàn)地理事物聯(lián)系

地理事物本身存在著本質(zhì)上的聯(lián)系，地理教學(xué)也是環(huán)環(huán)相扣，針對某一部分內(nèi)容的孤立教學(xué)并不存在。電子地圖一般是以電子圖庫為基礎(chǔ)，具有超大的數(shù)據(jù)存儲空間，它能將多個地圖在同一界面內(nèi)呈現(xiàn)，這樣教師可應(yīng)用其體現(xiàn)地理事物之間的聯(lián)系，將整體或局部的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的若干地圖疊加對比，學(xué)生眼前會出現(xiàn)新一組綜合地圖，經(jīng)過系統(tǒng)性的分析理解地理知識。教師需將教學(xué)內(nèi)容與電子地圖聯(lián)系起來講解，引導(dǎo)學(xué)生對不同的電子地圖辨識對比，從中辨析地圖上地理事物的異同之處，從圖像的直觀展示概括出相應(yīng)的規(guī)律與原理，將相關(guān)知識聯(lián)結(jié)起來，同步發(fā)展邏輯思維與空間認(rèn)知，使得地理教學(xué)效果更加突出。如在湘教版七年級“世界主要?dú)夂蝾愋汀苯虒W(xué)中，教材中設(shè)計(jì)了大量的小比例尺分布圖、氣溫變化曲線圖、降水的逐月分布圖以及景觀圖，教材按照熱帶氣候類型、亞熱帶氣候類型、溫帶氣候類型及寒帶氣候與高山高原氣候分布相關(guān)內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看世界氣候類型圖，學(xué)會使用電子地圖。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用電子地圖的疊加分析功能對世界氣候類型作出綜合學(xué)習(xí)，將主要?dú)夂蝾愋偷拿Q、分布區(qū)域及景觀特點(diǎn)等信息集中在一起，在電子地圖上疊加展示，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響，知道氣候分布的特征及其聯(lián)系，這樣對世界氣候類型的學(xué)習(xí)將形成整體，建立區(qū)域觀念和空間認(rèn)知。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生虛擬體驗(yàn)

隨著地理教學(xué)信息化的發(fā)展，課堂教學(xué)更加便捷高效，相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)也更加形象直觀，在課堂上以電子媒體為載體，應(yīng)用電子地圖創(chuàng)設(shè)虛擬體驗(yàn)情境，為學(xué)生接觸相關(guān)地理事物、辨識空間方位搭建了平臺，這樣他們可以與電子地圖展開互動，對包含的地理現(xiàn)象或地理概念加深印象。教師可基于電子地圖的虛擬體驗(yàn)功能設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，對教材做出拓展設(shè)計(jì)，將無法在課外開展的實(shí)踐活動通過電子地圖的虛擬情境進(jìn)一步實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，解決一些相對開放的問題，使其在互動體驗(yàn)中完成實(shí)踐，保證地理實(shí)踐能力得到很好的鍛煉[4]。如在湘教版七年級“認(rèn)識地球”教學(xué)中，學(xué)生需知道經(jīng)緯網(wǎng)的含義和作用，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)確定地球表面任意一點(diǎn)的位置。為了增加教學(xué)過程的直觀性，教師可利用電子地圖創(chuàng)設(shè)虛擬情境，將教材中的“活動”部分在電子地圖上完成，將動畫人物定位在電子地圖上的不同位置，并進(jìn)行放大和縮小顯示，由學(xué)生根據(jù)地圖確定每個動畫人物所處的經(jīng)度和緯度，通過對地圖的移動確定每個位置的方向。同時可由學(xué)生嘗試操作，在地圖上任意移動位置并確定經(jīng)度和維度，經(jīng)過虛擬體驗(yàn)找出其排列規(guī)律，知道經(jīng)緯網(wǎng)的作用。

（四）標(biāo)記轉(zhuǎn)化，促進(jìn)讀圖析圖效果

地圖的作用在于輔助理解相應(yīng)的地理知識，教師在教學(xué)中往往要對地圖做出標(biāo)記，但在紙質(zhì)地圖上標(biāo)記過多會造成信息混淆，不利于學(xué)生理解知識。而通過應(yīng)用電子地圖，可以在課堂上啟用其編輯功能，根據(jù)實(shí)際需要在地圖基礎(chǔ)上增加圖表元素，利用不同的顏色對地圖中顯示的信息做出標(biāo)記，利用縮放功能進(jìn)行局部顯示，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理不同顏色的信息，直接獲取到需要的信息[5]。同時，教師可將地圖信息轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的文字和圖表，由學(xué)生自主完成讀圖、析圖過程，在圖文結(jié)合學(xué)習(xí)中掌握有效知識，促進(jìn)學(xué)生理解知識，發(fā)揮電子地圖的優(yōu)勢。如在湘教版七年級“氣溫和降水”教學(xué)中，教材中的世界氣溫分布圖比較抽象，學(xué)生在讀圖時存在難度，因此，教師可在課堂上出示世界年平均氣溫分布電子地圖，利用不同的顏色表示不同的溫度范圍，先引導(dǎo)學(xué)生全局識圖，通過對顏色界限的分析逐步概括出等溫線的定義；隨后在地圖上直接標(biāo)記出20℃、10℃、0℃、-10℃的等溫線，并讓學(xué)生在教材上利用不同顏色的筆勾畫出這幾條等溫線，從中感知等溫線的概念；最后結(jié)合電子地圖上等溫線的數(shù)值變化分析世界氣溫分布的規(guī)律，利用表格體現(xiàn)同緯度陸地和海洋氣溫、氣候的不同。經(jīng)過識圖、標(biāo)記等過程讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識，培養(yǎng)其讀圖析圖能力。

綜上所述，電子地圖本身具有的功能較多，它在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用相對多元，教師要根據(jù)教學(xué)需求選擇性應(yīng)用，將其優(yōu)勢最大化體現(xiàn)出來。同時，做好電子地圖的開發(fā)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)其教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖析圖，掌握地理學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步促進(jìn)高效教學(xué)。