“漸進式”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

張信泳

（福建省詔安縣官陂中學(xué)，福建 漳州）

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了探究式教學(xué)的重要性，以通過教師推動激活學(xué)生的探究意識。為了提升探究式教學(xué)的有效性，教師必須采取“漸進式”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生從淺層探究過渡到深層次的探究。同時，新課改對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了一定要求，要求教師在把握學(xué)生興趣、愛好和智力的基礎(chǔ)上，開展“差異化”教學(xué)，以讓班級所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升與發(fā)展。因此，教師必須采用“漸進式”教學(xué)模式，以不斷優(yōu)化物理課堂，提升學(xué)生需求與教學(xué)的一致性，進而從根本上提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量與效率?；诖?，文章簡述了“漸進式”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的適用性，并結(jié)合實際案例對“漸進式”教學(xué)模式在初中物理中的應(yīng)用進行了深入研究，以期在有效教學(xué)策略的引導(dǎo)下深化學(xué)生對物理知識的理解，進一步提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量與效率，推動初中物理教學(xué)的有序開展。

一、“漸進式”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的適用性

以往的物理教學(xué)，教師總是按照一個方法開展，然后指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練。在這一過程中，教師全權(quán)把控著課堂，學(xué)生處于被動狀態(tài)。在這一學(xué)習(xí)背景下，教師無法把控好教學(xué)難度，無法讓所有學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師必須為學(xué)生提供合適的支架，以突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而“漸進式”教學(xué)模式以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，要求教師在把握學(xué)生實際情況的前提下，遵循循序漸進的原則開展教學(xué)，并通過整合各項教學(xué)手段提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)中，教師開始探索新型教學(xué)模式，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位。但受到應(yīng)試教育體制的壓制，部分教師依然采取“灌輸式”模式，雖然在“灌輸式”模式下可以提升學(xué)生的物理成績，但卻抑制了學(xué)生興趣的發(fā)展、個性潛能的發(fā)揮，也無法對物理知識進行深層次的探究。另外，部分學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱，面對復(fù)雜、抽象的物理知識不知如何下手。而“漸進式”教學(xué)模式的應(yīng)用，推動著教學(xué)的改革，對學(xué)生開展引導(dǎo)，引導(dǎo)他們對各種物理開展探究，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加快物理課堂進度。以“漸進式”模式為指導(dǎo)的物理課堂，可以讓學(xué)生清晰地看到自身的不足，并通過循序漸進的指導(dǎo)一步步強化學(xué)生的認(rèn)知，使其更好地解決實際問題。另外，教師還要將“漸進式”教學(xué)與學(xué)生的物理學(xué)情結(jié)合起來，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

二、“漸進式”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

以往的物理教學(xué)以教材和大綱為主，采取教師講、學(xué)生被動聽的模式。在這一背景下，學(xué)生全程處于被動狀態(tài)，課堂很少有交流，學(xué)生的思維也被禁錮。為了優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師要積極革新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以循序漸進的引導(dǎo)提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（一）凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生自學(xué)思維

“漸進式”教學(xué)在物理課堂的開展，需要教師樹立“以生為本”的理念，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。“漸進式”模式是一種遵循學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過逐步引導(dǎo)和推動開展教學(xué)，如此才能保證學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提升。在以往的物理教學(xué)中，教師采取純灌輸模式，通過自己的口頭傳輸將知識傳遞給學(xué)生，在這種模式下學(xué)生全程處于被動狀態(tài)，難以激活學(xué)生的物理思維，更難全身心投入物理學(xué)習(xí)中?！皾u進式”模式的應(yīng)用，則可以很好地優(yōu)化這一實際情況，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。而上述目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師走下講臺，深入到學(xué)生中，通過交談了解學(xué)生對物理的看法，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境推動下激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)思維。

（二）遵循循序漸進原則，把控知識傳授力度

在“灌輸式”模式引領(lǐng)下的物理教學(xué)中，教師習(xí)慣一股腦地將知識傳授給學(xué)生，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法跟上進度，容易產(chǎn)生兩極分化。因此教師在采用“漸進式”模式開展教學(xué)的過程中，要遵循循序漸進的原則，把控好知識的傳授力度，要給學(xué)生留出反應(yīng)和思考的時間，以真正實現(xiàn)知識在學(xué)生心中的內(nèi)化。在確認(rèn)學(xué)生真正掌握了這部分知識點之后，教師再做進一步的拓展，開展下一部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與此同時，“漸進式”模式的應(yīng)用，對教師提出了全新的要求：教師必須深入教材，真正把握教材內(nèi)容，通過巧設(shè)問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，進一步激活學(xué)生的探究意識。初中物理教材中的知識點很多都需要學(xué)生進一步了解，奈何40 分鐘的課堂有限，學(xué)生無法全面把握這部分知識?；诖耍處煴仨氉龊们捌跍?zhǔn)備，篩選重難點、學(xué)生疑惑點，然后在課堂上集中講解，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）分層教學(xué)，有針對性地傳授知識

和高中物理相比，初中物理知識點少且難度不大，但對于首次接觸物理的學(xué)生來講，因認(rèn)知不同展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有所差別?；诖?，教師必須在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對其開展分層，有針對性地傳授學(xué)生知識。對于能力強的學(xué)生，教師可以在做好基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時進行深層次的拓展，通過設(shè)定挑戰(zhàn)激活學(xué)生的探究欲望；對于班內(nèi)中等的學(xué)生，教師要按照當(dāng)前的規(guī)劃開展教學(xué)，保證學(xué)生對物理知識點的有效應(yīng)用；對于物理薄弱的學(xué)生，即便是書本上的基礎(chǔ)知識點，他們也難以在短時間內(nèi)接受，基于此教師必須降低難度，挑選重難點開展教學(xué)，以深化學(xué)生對這部分知識的理解。

（四）巧用多媒體技術(shù)，喚醒學(xué)生探究物理的熱情

以往的物理教學(xué)將所有的重點放在了知識輸出上，這樣的教學(xué)模式難免枯燥、乏味，加之物理知識點多，使得學(xué)生被動接受知識會產(chǎn)生一種抵觸心理，進而在課堂出現(xiàn)開小差的情況。為了優(yōu)化這一現(xiàn)狀，教師要加強“漸進式”教學(xué)模式的應(yīng)用，通過發(fā)揮多媒體的圖文、視頻等優(yōu)勢將知識展現(xiàn)出來，一來可以豐富物理課堂，二來實現(xiàn)了學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，同時也深化了學(xué)生對物理知識的理解。例如，在滬科版初中物理知識點“宇宙深處”的探究中，因教材有限無法對學(xué)生展示大量的知識內(nèi)容，教師可以借助多媒體整合各種資料，在課堂為學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對宇宙有更直觀、全面的認(rèn)識，并產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的興趣。

（五）構(gòu)建物理交流平臺，為學(xué)生做好課后輔導(dǎo)

為了實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師在利用“漸進式”模式開展教學(xué)的過程中，要為學(xué)生構(gòu)建良好的物理交流平臺，通過這一平臺為學(xué)生提供自由交流的空間，讓學(xué)生以小組為單位針對日常學(xué)習(xí)遇到的問題進行集中解決，對于小組無法解決的，教師要開展集中講解。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，為其推薦符合他們認(rèn)知的物理知識點，然后將其放置于不同的模塊，以便學(xué)生自主選擇。同時，教師要加強和學(xué)生的交流，以便學(xué)生遇到問題可以得到教師的及時幫助。因為大部分學(xué)生的問題出現(xiàn)在課后作業(yè)和考試中，所以利用這一平臺可以對學(xué)生做好課后輔導(dǎo)，解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)與考試中的困惑。當(dāng)然，這一平臺的應(yīng)用，還能讓教師真正掌握學(xué)生的實際情況，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)策略，進而全面提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量。比如，在滬科版物理知識點“大氣壓與人類生活”的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生無法運用所學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)象，其根源在于學(xué)生對大氣壓認(rèn)識不充分，但短暫的40 分鐘的物理課堂無法一一為學(xué)生解答問題，通過這一平臺不僅讓教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，對于學(xué)生提出的重難點，教師還可以篩選、總結(jié)，在課堂做統(tǒng)一教學(xué)，從而推動“漸進式”教學(xué)模式在物理課堂的有效滲透。

（六）加強理論與實踐的聯(lián)系，提升學(xué)生的實踐素養(yǎng)

物理是一門生活學(xué)科，只要你善于觀察，一定可以發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象。因此，加強理論與實踐的聯(lián)系不僅可以深化學(xué)生對物理知識的認(rèn)知，還能提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實效性?？v觀以往的物理實驗教學(xué)，教師只會按照書本要求規(guī)范學(xué)生，學(xué)生一味地模仿，阻礙了自身創(chuàng)新性的發(fā)展。而且對物理實驗中的一些易損器材，教師根本不讓學(xué)生操作，僅讓他們觀察。在這樣的物理實驗教學(xué)中，不僅弱化了學(xué)生的課堂參與度，還影響了學(xué)生的判斷與思考，并阻礙了學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

以“漸進式”模式為主導(dǎo)的初中物理教學(xué)，教師要提升對實驗的重視程度，適當(dāng)?shù)赝卣箖?nèi)容，鼓勵學(xué)生積極主動地參與其中，通過實驗檢驗學(xué)生所學(xué)知識的正確性。在實際實驗開展過程中，教師要適當(dāng)?shù)赝卣?，如凸透鏡成像規(guī)律的實驗探究中，在完成基礎(chǔ)實驗的同時，教師要鼓勵學(xué)生加強創(chuàng)新，讓學(xué)生用紙將部分透視鏡遮住，再觀察光屏上燭焰的成像情況。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)，嘗試將自己的觀點加入其中，通過改變部分內(nèi)容得出全新的結(jié)果，進一步提升學(xué)生的物理認(rèn)知。

綜上所述，“漸進式”是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過尊重學(xué)生主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升與發(fā)展。“漸進式”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，只有與學(xué)生當(dāng)前的實際情況結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)方法，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的不同情況做出相應(yīng)的規(guī)范，才能促使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正掌握物理知識，并為學(xué)生日后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。