中職院校班主任隊(duì)伍職業(yè)能力建設(shè)

倪 磊

(江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 東海 222300)

0 引言

近年來，我國的職業(yè)教育工作得到了長足發(fā)展，職業(yè)院校的體制機(jī)制和教育理念實(shí)現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化，中職院校的班主任擔(dān)任著對(duì)學(xué)生管理、教育、交流、幫助等多重職責(zé)，社會(huì)及學(xué)生家長對(duì)班主任的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，班主任的隊(duì)伍建設(shè)成為各中職院校的重要工作。面對(duì)學(xué)生需求的持續(xù)變化和教育觀念的不斷改進(jìn)，中職院校班主任引領(lǐng)著學(xué)生的健康成長與成才，自身的專業(yè)水平與教育發(fā)展息息相關(guān)。作為立德樹人的主體，中職學(xué)校的班主任應(yīng)當(dāng)積極把握時(shí)代脈搏，結(jié)合學(xué)生特征與實(shí)際需求，不斷提升自身素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供助力。與此同時(shí)，從中職學(xué)校發(fā)展的角度出發(fā)，也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，為班主任隊(duì)伍建立科學(xué)、長效的發(fā)展機(jī)制，幫助班主任隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的持續(xù)提升。

1 職業(yè)教育現(xiàn)狀及相關(guān)研究

我國的中職教育主要是針對(duì)高中階段學(xué)生開展的職業(yè)教育，部分中職院校還承擔(dān)著高中以后的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，其與高職教育共同組成我國職業(yè)教育的主體。近年來，隨著職業(yè)教育改革的深入實(shí)施，我國中職教育實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，在國家和地方政策的支持下，中職院校教學(xué)開放性進(jìn)一步擴(kuò)大，校企合作模式得到全面建立，有效促進(jìn)了中職教學(xué)質(zhì)量提升。中職院校班主任屬于一種特殊的教師職業(yè)，其往往既承擔(dān)班級(jí)管理，還要負(fù)責(zé)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，班級(jí)管理過程十分復(fù)雜，不僅涉及學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活，還包括組織學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、職業(yè)證書考試等眾多工作[1]。這要求中職院校班主任在具備專業(yè)能力的基礎(chǔ)上還要具備較強(qiáng)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)能力。而在現(xiàn)階段中職院校管理過程中，學(xué)校對(duì)于班主任的培訓(xùn)重視程度不足，導(dǎo)致班主任在開展班級(jí)管理及教育教學(xué)的過程中存在諸多難點(diǎn)，在一定程度上降低了班主任工作的質(zhì)量與效率。

2 班主任工作面臨的問題

2.1 職業(yè)認(rèn)知不清晰

由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，很多中職院校班主任是由專業(yè)教師兼顧擔(dān)任的，導(dǎo)致很多班主任對(duì)自身的工作認(rèn)知不清晰，大部分班主任過于重視班級(jí)管理，將工作重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的出勤率及最終成績上，常常忽視中職學(xué)生的個(gè)體特性，認(rèn)為自身是班級(jí)的管理者而忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不愿參與班主任組織的活動(dòng)，與班主任產(chǎn)生對(duì)立關(guān)系等問題。

2.2 工作熱情與責(zé)任意識(shí)不足

由于大部分職業(yè)院校的班主任身兼數(shù)職，既要承擔(dān)本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，又要負(fù)責(zé)繁瑣的班級(jí)管理工作，很多班主任在工作過程中會(huì)感到較大壓力，在繁忙的事務(wù)中不可避免的出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題，導(dǎo)致在開展班級(jí)管理及相關(guān)活動(dòng)的過程中缺少主動(dòng)性與積極性，很多管理工作和班級(jí)活動(dòng)的開展流于形勢(shì)，難以獲得良好效果。而在此基礎(chǔ)上，班主任在班級(jí)管理的過程中成就感不足，會(huì)嚴(yán)重影響其管理班級(jí)事務(wù)的信心，導(dǎo)致出現(xiàn)更加不良的工作狀態(tài)[2]。

2.3 受傳統(tǒng)教學(xué)模式制約

我國的職業(yè)教育經(jīng)歷了幾十年發(fā)展，盡管教學(xué)方式逐漸向現(xiàn)代化靠攏，但是教師的教學(xué)思維、管理方法及相關(guān)手段仍延續(xù)傳統(tǒng)且落后的模式。教師對(duì)于班級(jí)管理活動(dòng)的組織缺少創(chuàng)新，整體過程模式化和經(jīng)驗(yàn)化嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不足，很多年輕教師的創(chuàng)新思維得不到校方支持，部分工作難以有效開展。

2.4 缺少與學(xué)生的交流

中職院校的學(xué)習(xí)具有其特殊性，大部分學(xué)生對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情不足，但仍具備良好的求知欲，對(duì)于技術(shù)實(shí)踐與專業(yè)能力的學(xué)習(xí)往往具備較高的熱情，班主任在開展班級(jí)管理過程中，因缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情難以獲得有效引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏足夠的信心，同時(shí)由于溝通交流的缺失，教師難以掌握學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和思想變化，造成管理過程的有效性顯著降低，師生之間的關(guān)系達(dá)不到預(yù)期效果，教師的所思所想也難以有效傳遞給學(xué)生[3]。

2.5 專業(yè)能力提升意識(shí)缺乏

在中職院校的實(shí)際工作中，大部分教師雖然承擔(dān)了班主任這一項(xiàng)工作，但并沒有對(duì)該項(xiàng)工作予以足夠的重視，工作過程缺少對(duì)班主任相關(guān)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育。而校方也沒有建立科學(xué)的班主任培訓(xùn)與能力提升方案，對(duì)于班主任的考核與評(píng)價(jià)體系不完善，在一定程度限制了班主任能力的提升。同時(shí)，部分班主任僅局限于自身的職業(yè)能力提升，導(dǎo)致其不能從學(xué)生的實(shí)際需求和畢業(yè)能力需求等方面考慮，來全面提升自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，導(dǎo)致班主任在對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作過于片面，在一定程度影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3 班主任職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

3.1 制定班主任職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

從中職院校的管理角度出發(fā)，總結(jié)現(xiàn)階段班主任工作的優(yōu)缺點(diǎn)，制定班主任的職業(yè)能力發(fā)展方向與階段性目標(biāo)，并以此作為中職院校班主任工作能力與職業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。首先，職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)要全面覆蓋班主任的思想品德、業(yè)務(wù)水平拓展、工作態(tài)度轉(zhuǎn)換、專業(yè)能力提升等方面。幫助班主任明確自身發(fā)展目標(biāo)與方向，充分發(fā)揮該規(guī)劃的指導(dǎo)性作用。其次，職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃必須充分結(jié)合班主任日常的各項(xiàng)工作，確保規(guī)劃細(xì)則的制定符合實(shí)際，并根據(jù)班主任日常工作任務(wù)梳理其所需能力的提升方向。再次，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)要重視教師個(gè)體的差異性，充分利用教師的特長，彌補(bǔ)教師在管理、活動(dòng)組織、溝通能力等方面的不足，實(shí)現(xiàn)教師能力的全面提升。

3.2 加強(qiáng)入職考核與任職過程評(píng)價(jià)

中職院校對(duì)于班主任的選擇應(yīng)建立系統(tǒng)的入職考核制度，明確班主任認(rèn)知所需的專業(yè)技能、理論知識(shí)、管理能力、服務(wù)能力等必須能力，以及道德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神等優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)于班主任的入職考核加強(qiáng)管理，嚴(yán)格實(shí)施，避免部分不適合班主任工作的教師擔(dān)任該崗位，保證班主任隊(duì)伍能夠更好促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力、道德素質(zhì)的提升[4]。與此同時(shí)，中職院校還應(yīng)結(jié)合班主任的工作開展情況定期開展任職能力的考核評(píng)價(jià)，針對(duì)班主任的綜合素質(zhì)、教育工作開展情況、班級(jí)管理質(zhì)量等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于班主任的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)制定系統(tǒng)的量化考核評(píng)分制度，考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋工作成績、職業(yè)能力、師德品行等多方面內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生及家長的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)班主任進(jìn)行獎(jiǎng)懲，鼓勵(lì)班主任重視班級(jí)相關(guān)工作，積極開拓創(chuàng)新。

3.3 重視班主任任職能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段很多職業(yè)院校班主任畢業(yè)于各大高校，學(xué)習(xí)的是專業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)，未經(jīng)過師范類的理論和能力學(xué)習(xí)，對(duì)于教育理論和班級(jí)管理的能力相對(duì)欠缺，為更好開展班主任工作，應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)且完善的班主任任職能力培養(yǎng)機(jī)制。

首先，加強(qiáng)對(duì)新任職班主任的崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)對(duì)于新任班主任的職業(yè)定位有良好的引導(dǎo)作用，系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)能夠幫助班主任在任職初期明確具體工作內(nèi)容和所需的任職能力，崗前培訓(xùn)應(yīng)以有豐富任職經(jīng)驗(yàn)的班主任擔(dān)任培訓(xùn)教師，或與師范類院校合作開展培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)知識(shí)、班集體建設(shè)、學(xué)生管理、活動(dòng)開展與規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)、師生溝通等。

其次，保障班主任任職后能力的持續(xù)提升。對(duì)于已經(jīng)任職的班主任開展多種形式的培訓(xùn)工作，促進(jìn)班主任管理意識(shí)與能力的同步提升，培訓(xùn)的方式應(yīng)以集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)采取定期培訓(xùn)的方式，結(jié)合教育教學(xué)新理念、班主任實(shí)際工作中存在的集中問題開展。重點(diǎn)開展德育教育、心理教育、突發(fā)事件處理、行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)等方面的培訓(xùn)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)開展線上培訓(xùn)，線上培訓(xùn)不拘泥于時(shí)間地點(diǎn)，且可以采取選課模式，教師結(jié)合自身不足有目的地選擇適合自己的培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)利用教學(xué)工作之余的時(shí)間靈活提升自身能力。

再次，為班主任創(chuàng)造交流提升的機(jī)會(huì)。在積極開展多種形式培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)組織班主任參與溝通交流，溝通交流的形式可采取建立專項(xiàng)課題組、班主任集中交流、知名專家研討會(huì)等，努力幫助教學(xué)一線的班主任突破傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，走出校園、開拓視野，鼓勵(lì)班主任積極開展社會(huì)考察、專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生反饋、企業(yè)頂崗等工作，進(jìn)一步提高任職能力[5]。

此外，中職院?？梢詫?duì)班主任工作中的難點(diǎn)與問題集中梳理，并將問題進(jìn)行歸類，將班主任工作中的典型問題納入教學(xué)研究課題之中，利用理論研究深入分析問題的原因并探索最佳解決方法，再利用理論研究支持班主任的實(shí)踐工作，使班主任工作的開展更系統(tǒng)、更有條理。

3.4 增加“雙師型”班主任占比

“雙師型”教師在高職院校的教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，“雙師型”教師的評(píng)選要求其既具備專業(yè)職稱證書還具備教師資格證書，也就是要求教師既具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，還具備良好的教育教學(xué)能力。對(duì)于中職院校班主任這一特殊群體，在辦學(xué)管理中應(yīng)重視加強(qiáng)“雙師型”班主任的培養(yǎng)，“雙師型”班主任能更好地滿足學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法、專業(yè)技能、師生溝通方面的期許，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)管理、職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)指導(dǎo)。

“雙師型”班主任的培養(yǎng)途徑可考慮從以下幾方面開展：首先，中職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的人才引進(jìn)，并對(duì)新引進(jìn)的“雙師型”教師進(jìn)行意向調(diào)查，愿意擔(dān)任班主任的教師，學(xué)校應(yīng)組織其參加班主任培訓(xùn)，進(jìn)而壯大班主任隊(duì)伍；其次，對(duì)于現(xiàn)有班主任隊(duì)伍，積極開展專業(yè)能力培養(yǎng)，組織班主任深入生產(chǎn)一線，切實(shí)參與企業(yè)的運(yùn)營、管理、技術(shù)、服務(wù)，并定期進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，全面提高教師的實(shí)踐能力，使班主任具備“雙師型”素質(zhì)。此外，職業(yè)院校還可聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人才作為班級(jí)建設(shè)輔助教師，彌補(bǔ)班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的弊端，一方面為班級(jí)學(xué)生答疑解惑，另一方面通過企業(yè)專業(yè)人才與班主任的配合，提高班主任的任職能力[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，班主任工作在中職院校中發(fā)揮著重要的作用，班主任的任職能力直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)、德育教育、社會(huì)口碑等多方影響，中職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班主任任職能力的培養(yǎng)，為班主任的工作提供監(jiān)督、指導(dǎo)、支持、幫助，為班主任隊(duì)伍任職能力提升創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，通過鼓勵(lì)班主任向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，應(yīng)為班主任隊(duì)伍創(chuàng)建良好的外部學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助班主任教師理論與實(shí)踐能力的同步提升，保證教學(xué)理念適應(yīng)時(shí)代需求，進(jìn)而建設(shè)一支符合中職院校實(shí)際需求的高質(zhì)量班主任隊(duì)伍。