淺析初中信息技術(shù)課存在的問題

金琛

摘要：初中信息技術(shù)課相對(duì)其他傳統(tǒng)學(xué)科，它的發(fā)展現(xiàn)狀令人堪憂。在學(xué)生中不受重視；在家長(zhǎng)中令人害怕；在教師中讓人茫然。但這與教育主管部門的初衷似乎背道而馳，那么夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)這兩條線就差這么遠(yuǎn)？就不能相交？

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；發(fā)展；問題

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）24-0087-02

The Problems of Information Technology in Junior Middle School

JIN Chen

（Yichun Jiangxi Experimental Middle School， Yichun 336000， China）

Abstract： the information technology in junior high school is relatively other traditional disciplines， its development situation is worrying. Not to be valued in the middle of the students； it is frightening in the parent， and in the middle of the teacher. But this is contrary to the original intention of the Department of education， then the dream and reality of these two lines on the difference so far？ Can not intersect？

Key words： information technology； development； problem

信息技術(shù)教育在我國(guó)已經(jīng)過了20多年的發(fā)展了，目前在中小學(xué)已得到普及。中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的各門學(xué)科為了提升本學(xué)科的教學(xué)效果也紛紛把使用信息技術(shù)作為必備手段， 以此實(shí)現(xiàn)教育信息化、教育現(xiàn)代化。

信息技術(shù)學(xué)科作為前沿學(xué)科、新興學(xué)科，在各級(jí)學(xué)校掀起一股熱潮。各級(jí)學(xué)校都在爭(zhēng)當(dāng)現(xiàn)代化教育技術(shù)示范校，各種教學(xué)比賽也把有沒有使用信息技術(shù)作為一項(xiàng)重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。但回看這些年初中信息技術(shù)課課堂教學(xué)的發(fā)展以及一線信息技術(shù)教師的從教狀況，信息技術(shù)課的教學(xué)過程中出現(xiàn)一些不容忽視且非常棘手的問題。甚至在某些學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校。信息技術(shù)課可上可不上或根本不開設(shè)。所以很多業(yè)內(nèi)人士都在思考這門課程是否有必要存在。

這時(shí)我們應(yīng)該靜下心來，認(rèn)真審視，充分反思初中信息技術(shù)課在一線教學(xué)中存在哪些問題呢？

1 初中的信息技術(shù)課不受重視

雖然現(xiàn)在世界各國(guó)都認(rèn)識(shí)到普及中小學(xué)信息技術(shù)教育的重要性。鄧小平同志也曾經(jīng)說過：“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起！”但是承載這一重大歷史重任的中小學(xué)信息技術(shù)課為什么在學(xué)校里卻變得無足輕重了呢？在條件發(fā)達(dá)的地區(qū)小學(xué)到高中都還開了這門課，而在大部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是農(nóng)村幾乎都沒開。原因有三個(gè)：一是高考科目中沒有它，相應(yīng)地中考也沒有它。二是很多家長(zhǎng)害怕學(xué)好計(jì)算機(jī)，怕沉溺于網(wǎng)絡(luò)或游戲。三是開設(shè)信息技術(shù)課成本太高，特別是很多處在義務(wù)教育階段的初中、小學(xué)。四是因?yàn)椴灰荚?，許多學(xué)生從思想上和行動(dòng)上就會(huì)不重視信息技術(shù)課，學(xué)好學(xué)壞無所謂。學(xué)生只會(huì)去關(guān)注計(jì)算機(jī)所呈現(xiàn)的娛樂信息。所以信息技術(shù)課像一片無人看管的田地，遍地荒蕪。

于是，有些信息技術(shù)教師就提議將考信息技術(shù)納入中考和高考范圍。哪怕只有十分，可能在基層的發(fā)展情況也會(huì)有所改觀。而我們國(guó)家如果真的認(rèn)為推進(jìn)信息技術(shù)教育、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)很重要的話，就應(yīng)該加大物質(zhì)投入和宣傳力度。必要時(shí)再開出“高考、中考”這副藥。雖說是藥三分毒，但在當(dāng)前我國(guó)的教育體制下這也是無奈之舉了！

2 教材設(shè)計(jì)不合理，課程安排缺乏銜接性

由于初中信息技術(shù)課沒得到足夠的重視，所以教材編寫質(zhì)量不高，設(shè)計(jì)很不合理。小學(xué)教材中編寫過的知識(shí)點(diǎn)，初中教材中又出現(xiàn)，教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)面非常窄。而且教材十年如一日。這與外界日新月異的信息技術(shù)發(fā)展是格格不入的！如果教師天天照本宣科地講授些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，甚至被淘汰了的知識(shí)，學(xué)生自然也就沒有學(xué)習(xí)的興趣。更談不上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。所以教師面對(duì)這樣編排的教材就一定要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的拓展和延伸，而且要緊握時(shí)代的脈搏，對(duì)目前硬件、軟件的發(fā)展?fàn)顩r尤其要掌握。只有教師準(zhǔn)備了一桶水，而且是活水、新鮮水，才能給學(xué)生一滴有營(yíng)養(yǎng)的水。

所以我們的教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一般都是源于教材，但肯定會(huì)高于教材。在更多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校甚至得依據(jù)本校、本年級(jí)、本班的實(shí)際情況來備課和教學(xué)！這也對(duì)一線的信息技術(shù)教師提出了更高的要求來應(yīng)對(duì)這尷尬的場(chǎng)面。當(dāng)其他學(xué)科轟轟烈烈地進(jìn)行課改的時(shí)候，也不應(yīng)遺忘信息技術(shù)。合理地編排信息技術(shù)的教材，注意中小學(xué)信息技術(shù)編排的銜接。注重教材編寫的實(shí)用性和實(shí)效性。必須要貼近中學(xué)生的生活，符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)。希望在不久的將來也有針對(duì)信息技術(shù)的課改研討會(huì)、信息技術(shù)的新課程培訓(xùn)。

3 許多信息技術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

許多剛?cè)胄械男畔⒓夹g(shù)教師最初都會(huì)不明白一個(gè)問題：為什么學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都認(rèn)為的計(jì)算機(jī)課要叫信息技術(shù)課。不就是教會(huì)學(xué)生使用電腦的技術(shù)嗎！而且身邊的人也是這樣認(rèn)為的。信息技術(shù)教育只不過是教授一種現(xiàn)代化教學(xué)的工具或技能。這種觀點(diǎn)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)中信息技術(shù)教師中頗為流行，甚至在一些信息技術(shù)教育專家中也這樣認(rèn)為。這與信息技術(shù)課程創(chuàng)立的初衷是背道而馳的。信息技術(shù)課程的設(shè)立主要是信息社會(huì)對(duì)于信息素養(yǎng)的急切需求。初中信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)是信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂信息素養(yǎng)主要包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容：信息科學(xué)知識(shí)、信息情感意識(shí)、信息處理能力和信息倫理道德。技術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的操作水平、熟練程度及技能層次等。如學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)中建立、保存、拷貝、移動(dòng)、文件的操作方法，利用鍵盤進(jìn)行文字輸入的速度等。美國(guó)教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！彼孕畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)并不僅是技能問題，而很多教師卻把它上成為計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)。大部分信息技術(shù)課的課堂上教師直接告訴學(xué)生操作命令，學(xué)會(huì)了操作命令就達(dá)到了教學(xué)目的，剝奪了學(xué)生自己探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法只有口頭提倡，教師們到底實(shí)施了多少？制定的任務(wù)是不是可以提升學(xué)生們的信息技術(shù)素養(yǎng)？這些現(xiàn)狀和問題都值得大家思索。

4 信息技術(shù)教學(xué)中很難滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

教師在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中學(xué)生信息技術(shù)水平存在比較大的差異。對(duì)于經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來說，信息技術(shù)課非常簡(jiǎn)單；而且這類學(xué)生通常是計(jì)算機(jī)游戲玩得比較多。而對(duì)于很少接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來說，信息技術(shù)課的可能又有些復(fù)雜。這樣多種層次的學(xué)生在一個(gè)教學(xué)班里是普遍存在的，這會(huì)給教學(xué)帶來些什么樣的困難是可想而知的。學(xué)生的這種個(gè)體差異，要求信息技術(shù)課教學(xué)應(yīng)該賦予他們一定的主動(dòng)選擇權(quán)利，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而這對(duì)于目前的信息技術(shù)教學(xué)來說，也是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。特別是發(fā)現(xiàn)一些對(duì)信息技術(shù)感興趣的，有這方面天賦的好苗子，如果家長(zhǎng)和學(xué)校施壓后，也往往會(huì)轉(zhuǎn)向其他學(xué)科。因?yàn)檫@樣的人才往往在其他方面也很優(yōu)秀，很難像“音體美”那樣成為特長(zhǎng)生。更何況這種情況發(fā)生在初中階段。而且就目前的師資水平而言也很難滿足這方面的要求。這也是信息技術(shù)教學(xué)中很難突破的瓶頸。到底怎樣的教學(xué)才能讓每一個(gè)學(xué)生都能享受信息技術(shù)課，又能提升他們的信息素養(yǎng)。這也教師們是一直孜孜已求的。

任何學(xué)科課程的發(fā)展都不可避免地會(huì)面臨很多的問題，信息技術(shù)學(xué)科作為一門年輕的學(xué)科，它的發(fā)展同樣任重而道遠(yuǎn)。雖然上述問題不全面，但確實(shí)是普遍存在于各級(jí)學(xué)校中。如果得不到很好的解決就會(huì)阻礙信息技術(shù)教育的發(fā)展，必然影響學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望能引起大家的共鳴和重視，大家群策群力，讓我們迎來信息技術(shù)教育蓬勃發(fā)展的春天！

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