“名師課堂”助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究
——基于廣東省的調(diào)查

歐陽慧玲 楊婕妤 謝雪淇 曹燦芬 朱龍（通訊作者）

1.廣東省教育廳事務中心

2.廣東第二師范學院教師教育學院

● 引言

鄉(xiāng)村教師是基礎教育的基石，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵因素。推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。2020年，教育部《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》提出，發(fā)揮“名師名課”示范效應，以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業(yè)發(fā)展。[1]名師課堂強調(diào)“名師”的優(yōu)質(zhì)教育教學經(jīng)驗供教師群體共享，發(fā)揮名師的示范引領作用，提升教師教學能力及專業(yè)水平。以“名師課堂”帶動鄉(xiāng)村教師發(fā)展也必將有助于培育更多的鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師，助力提升鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量。

在“十三五”期間，廣東省基礎教育發(fā)展邁上了新的臺階，但城鄉(xiāng)之間、校際之間教育水平仍然存在較大差距，同時鄉(xiāng)村及偏遠地區(qū)教師仍存在專業(yè)發(fā)展水平不高的問題。2021年11月，廣東省開展了“名師課堂”實驗區(qū)建設項目，項目以市級以上名師工作室為主體組建城鄉(xiāng)教師發(fā)展共同體，開展基于線上線下的混合式教研，正加速助推鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。為深入推進名師課堂應用，探索名師課堂規(guī)?；瘧貌呗?，本研究開展了一項針對實驗區(qū)名師和鄉(xiāng)村教師的調(diào)查，并總結(jié)推進名師課堂有效策略，以期為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

● “名師課堂”助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.研究樣本

2022年6月，本研究向廣東省名師課堂實驗區(qū)名師和鄉(xiāng)村教師發(fā)放在線調(diào)查問卷，共回收名師有效問卷18份、教師有效問卷375份。

在名師問卷中，男教師占比27.78%，女教師占比72.22%，41～50歲教師占比最高，達到77.78%，31～40歲與51歲以上教師占比均為11.11%，同居第二位。在學歷方面，本科占比88.89%，研究生占比11.11%。在名師工作室級別方面，省級占比5.56%，市級占比94.44%。工作室輻射教師10～50人的占38.89%，50～100人的占16.67%，100～300人的占11.11%，300人以上的占27.78%。

回收教師有效問卷375份，其中男教師占比20.53%，女教師占比79.47%，年齡主要集中在31～50歲，31～50歲共占70.93%。在學歷方面，本科占比高達82.13%，研究生占比5.87%，專科及以下占比12%。從教師所教學科分布來看，各學科均有所覆蓋。

2.教師數(shù)據(jù)分析

（1）鄉(xiāng)村教師具備了扎實的教學技能，但科學研究能力有待提升

關于鄉(xiāng)村教師教學技能現(xiàn)狀，21.87%的教師覺得自己的課堂教學技能很好，64.53%的教師認為自己的課堂教學技能較好，選擇一般和很差的教師比例為16%。這說明，當前鄉(xiāng)村教師普遍具有了較好的教學技能，能滿足日常教學需求。在科學研究方面，數(shù)據(jù)顯示，近三年來，有43.2%的教師沒有主持或參加過課題，參加1～2項課題的教師占比僅為45.87%，參加3～4項課題的教師占比僅為8%。關于論文發(fā)表，47.47%的教師沒有發(fā)表過一篇論文，發(fā)表1～2篇論文的教師占比43.2%。從以上數(shù)據(jù)來看，無論是參與課題項目還是發(fā)表論文，教師參與比例均不足50%，這都表明，在基礎教育領域，教研課題要向一線鄉(xiāng)村教師傾斜，另外也必須重視和提升教師的教研能力。

（2）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨困境，迫切需要優(yōu)質(zhì)資源與名師引領

針對“當前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨哪些困難”這一問題，教師普遍認為首先是缺乏支撐鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的資源（得分4.5分，滿分5分，下同）及缺乏名師引領（3.76分），其次是缺少激勵性政策（2.33分）以及培訓主題的實用性不強（2.33分），最后為依靠個人經(jīng)驗摸索，缺少優(yōu)秀同伴互助（2.31分）以及缺少展示機會和競賽平臺（1.26分）。由此可見，當前鄉(xiāng)村教師對有助于專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的需求極為迫切。這同時說明，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源不僅是開展研修的基礎，而且是教師創(chuàng)新課堂教學的重要抓手。在當前國家大力推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，建立一系列國家公共教育服務平臺，為一線教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源的背景下，如何真正用好，發(fā)揮其實效，這一點仍然值得關注。此外，加強專家的引領、提供激勵性的政策、提升培訓主題實用性也是推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展不容忽視的重要方面。

（3）名師課堂推動了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，但仍需進一步深化

關于“開展名師工作室活動效果如何”的調(diào)查，40.4%的教師選擇“非常好”，44.4%的教師選擇“比較好”，說明教師認為名師課堂為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了幫助。在參與名師工作室后，76.26%的教師經(jīng)常以各種形式介紹和推廣教育和教學成果；66.67%的教師積極參加各級各類教學比賽；78.79%的教師專注于工作室主題，并進行扎實的理論與實踐研究。由此可見，名師課堂推動了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，有助于提升鄉(xiāng)村教師教育教學技能。對于開展名師課堂活動面臨的困難，數(shù)據(jù)顯示，缺少專家指導（51.01%）、教學實踐問題得不到解決（50%）、教師之間缺少溝通（37.88%）、教師參與積極性不高（35.35%）、教研培訓與實際教學不符（25.76%）等是名師課堂實踐中較為突出的問題，這也從側(cè)面說明推進名師工作室發(fā)揮實效仍需進一步深化。

3.名師數(shù)據(jù)分析

（1）名師課堂活動得到重視，教師研修主題豐富

在教研活動開展方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)88.89%的名師工作室會定期開展教研活動。其中，50%的名師工作室平均每學期開展教研活動達到5次及以上，33.33%的名師工作室為3～4次，16.67%的名師工作室為1～2次。由此可見，名師工作室活動受到了教師們的重視，并且在一定程度上得到了開展。在教研活動形式方面，課例分析占比達到94.44%，在線研修達到88.89%，集體備課達到83.33%，線上線下融合式研修達到72.22%，專家講座達到66.67%，教師工作坊達到61.11%。其中，研修主題包括學科知識、課程教學問題、課題研究、信息技術教學運用、學生身心健康等。綜合數(shù)據(jù)來看，依托名師工作室開展教研活動情況較好，圍繞教育教學互動開展了較為豐富的研修主題。

（2）名師課堂資源來源廣泛，資源質(zhì)量和應用深度有待提高

數(shù)據(jù)顯示，名師工作室開展教研活動使用的數(shù)字資源最主要來源于國家或區(qū)域統(tǒng)一配置資源庫（如教育資源公共服務平臺、國家中小學智慧教育平臺）（77.78%）、然后依次是獲取網(wǎng)絡開放資源庫（77.78%）、使用校本資源庫（61.11%）、購買商業(yè)資源庫服務（22.22%）、而使用最多的資源類型是課例（100%）、然后依次是微課（88.89%）、課件（88.89%）、教案（66.67%）、多媒體教材（61.11%）、試題（33.33%）。通過數(shù)據(jù)可以看出，開展教研活動能夠利用的資源較多，同時，名師能夠運用多種共享資源，其使用的資源類型主要是與課程教學相關的課例、微課等。而進一步的調(diào)查顯示，當前的名師課堂存在資源利用率不高（61.11%）、資源類型單一（55.56%）、資源質(zhì)量不高（44.44%）、資源適用性不強（27.78%）、資源內(nèi)容過時（22.22%）等突出問題，由此可見，提升名師課堂資源質(zhì)量、推進資源深度應用成為當前迫切需要解決的問題。

名師工作室面臨的困難主要是缺少持續(xù)經(jīng)費投入（61.11%），然后依次是缺乏日常技術保障（44.44%）、設施類型不夠豐富(33.33%)缺乏人力維護主持名師工作室(33.33%)缺乏優(yōu)質(zhì)頂層設計(33.33%)。由此可見，推動名師工作室深入應用，發(fā)揮其引領作用仍需從多個維度探索有效的保障機制。

（3）深化名師課堂應用與推廣，急需建立有效的保障機制

在深化名師課堂應用、擴大名師課堂輻射示范效應的調(diào)查中，名師認為提高工作室成員的專業(yè)水平占比最高，達到94.44%，然后依次是充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術手段的優(yōu)勢（83.33%）、增強名師工作室之間的合作交流（72.22%）、切實了解一線教師的發(fā)展需求（66.67%）、利用課題研究解決實際教學問題（66.67%）、共建共享優(yōu)質(zhì)教研資源（61.11%）、總結(jié)提煉優(yōu)秀教育教學成果（50%）。從數(shù)據(jù)來看，各要素比例均超過50%，說明深化名師課堂應用離不開對諸要素的綜合考量，需要從多個維度思考擴大名師課堂示范效應。

在名師課堂的保障機制中，增加經(jīng)費投入占比最高，為94.44%，然后依次是將應用實踐工作量納入成員考核體系中（61.11%）、設置發(fā)布專門的“名師課堂”工作準則（55.56%）、聯(lián)合多部門建立專門工作小組（55.56%）、鼓勵引導企業(yè)及高校等力量參與建設（50%）。進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“名師課堂”在建設及應用中需要的支持包括：專家理念引領（占比83.33%）、軟件資源建設（占比77.78%）、教師教研與培訓（占比77.78%）、軟件資源建設（占比77.78%）、硬件設施配備（占比72.22%)、運行及評價機制保障（占比61.11%）、智能化技術與環(huán)境支撐(占比61.11%)。可見，推動名師課堂助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要建立有效的保障機制，以保障機制為基礎方能推動名師課堂真正發(fā)揮作用。

● “名師課堂”助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略研究

1.機制先行：多維并舉保障名師課堂持續(xù)發(fā)展

依托名師課堂助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，急需加強和建立有效的機制以確保其發(fā)揮實效。首先，加強專家引領機制，進一步發(fā)揮名師示范、帶動、輻射作用。借助專家資源利用課題帶動教師參與名師課堂實踐，以研促學，保障鄉(xiāng)村教師師資，提升教師教學教研的能力，促進教師專業(yè)成長。[2]其次，打造具有特色的名師課堂，實現(xiàn)一名師一特色、一課一精彩。通過名師全面課堂診斷，聚焦名師教學特色，打造名師特色課堂，解決名師課堂內(nèi)容同質(zhì)化問題，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓每一位鄉(xiāng)村教師都有機會學習名師先進的教學經(jīng)驗。再次，建立企業(yè)協(xié)同建設機制，推動名師課堂的發(fā)展。為了解決名師工作室因經(jīng)費緊張，導致工作室教研活動無法開展的問題，工作室主管部門可聯(lián)合企業(yè)協(xié)同共建名師工作室，為名師課堂的持續(xù)發(fā)展保駕護航。

2.資源應用：用活用好國家優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源

在推進優(yōu)質(zhì)資源共享方面，國家及各省市建設了一批優(yōu)質(zhì)教育資源平臺，包括國家中小學智慧教育平臺、一師一優(yōu)課、國家公共教育資源服務平臺、粵教翔云等。名師課堂作為教師協(xié)同發(fā)展的手段和名師資源共享形式[3]，應如何用活用好上述資源呢？第一，直接應用。教師將上述平臺優(yōu)質(zhì)資源直接引入課堂，開展同步教學或異步教學，滿足開好課、開齊課的需求，或?qū)⒚麕熣n堂作為學習的榜樣，模仿名師教學方法，學習名師教學技能。第二，二次開發(fā)應用。公共資源服務平臺資源往往是完整的教學課例，為提升資源應用效能有必要進行二次開發(fā)。教師可截取課例中較為出彩的部分，如精彩的知識講解、精妙的課堂活動、高效的技術應用等，作為教學和研修資源，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學、混合式教研，發(fā)揮資源效能，提升教學質(zhì)量。第三，開展集體研討，總結(jié)優(yōu)秀的教學方法與模式，并進行遷移應用。名師集體針對課例進行研討，取其精華，總結(jié)優(yōu)秀教學設計的特點，提煉優(yōu)秀教學方法與模式，號召鄉(xiāng)村教師在今后的課堂教學中植融入不同的優(yōu)秀教學方法。

3.技術賦能：推進人工智能應用創(chuàng)新名師課堂

推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，離不開人工智能的有效應用。因此，要充分利用人工智能，在名師課堂研修內(nèi)容、教研活動的主題層面加入人工智能教育應用，以此進行名師課堂智能創(chuàng)新，提升教師應用人工智能技術開展課程教學的能力，培養(yǎng)教師的智能教育素養(yǎng)，從而加強教師的信息化教學能力以及研修能力。另外，新技術、新工具和新理念的產(chǎn)生將為破解教師教育發(fā)展困境提供支撐，推動教師教育模式、環(huán)境、資源、師資以及評價的深度變革。[4]所以，要充分利用人工智能工具支撐協(xié)助開展名師課堂教研活動，借助人工智能技術進行名師課堂的變革與創(chuàng)新。例如，應用人工智能實現(xiàn)對課例進行智能分析、對研修過程進行實時智能記錄、對教研活動數(shù)據(jù)進行精準分析等，從而將人工智能與名師課堂進行深度有機融合，促進名師課堂教研活動的針對性、效率和質(zhì)量的提升。

4.專業(yè)發(fā)展：深化“教學與研究”雙能力提升

“名師課堂”的開展要注重提升教師信息化環(huán)境下的教學能力。要向教師提供充分的專家理念，以此為指導，提升教師的信息化教學能力，以教師設計思維為切入口[5]，著重培養(yǎng)教師的信息化教學設計能力、資源下載與二次開發(fā)能力，進而提升教師的教學能力，促進教育教學高質(zhì)量發(fā)展。另外，調(diào)查顯示鄉(xiāng)村教師在參加比賽以及主持課題等科研方面的數(shù)據(jù)不太樂觀，而教學與科研是密不可分的，所以提升教師科研能力、增強教師科研素養(yǎng)，依然是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑和任務。[6]在名師課堂教研活動中，要引導教師積極參與科學研究，以成果如課例、教學設計、論文等為導向，讓教師在做中學，推動科研成果的產(chǎn)出，將理論與實踐相結(jié)合，既針對性地提升教師的專業(yè)能力，又培養(yǎng)教師的科學研究能力。

5.問題導向：面向教學問題開展教師研修活動

調(diào)查顯示，名師課堂提升了鄉(xiāng)村教師專業(yè)技能，推動了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，但教師反饋研修過程中“教學實踐問題得不到解決”。因此，以問題導向開展面向教學問題研修活動顯得尤為重要。一方面，名師課堂需改變傳統(tǒng)僅以“講座、分享”為主要形式的研修活動，把立足課堂錘煉、推進研修活動作為提升教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力。設置實用性較強的培訓主題，如利用先進的信息技術開展教學設計[7]，提供更多的展示平臺和機會，增強名師的引領和優(yōu)秀同伴的互助。另一方面，從日常教學、科研過程中的問題入手，建立問題解決清單，以“問題—活動—案例”為核心編制研修教材，并把鄉(xiāng)村教師的生活、鄉(xiāng)村學生的學習、鄉(xiāng)村課堂教學、鄉(xiāng)村資源等元素納入研修內(nèi)容。[8]在研修活動中進行研討解決，并及時宣傳推廣問題解決方法。立足課堂、打磨課堂、創(chuàng)新課堂，并根據(jù)課堂實際發(fā)生的教學問題進行教學研究是教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的持續(xù)動力。[9]

● 結(jié)語

本研究采用問卷調(diào)查法，對廣東省“名師課堂”實驗區(qū)的名師和鄉(xiāng)村教師開展調(diào)查，并針對當前名師課程助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題，從體制機制、資源應用、技術賦能、專業(yè)發(fā)展、活動設計五個方面提出了相關策略。未來筆者將進一步探索上述策略在名師課堂實踐中的應用，以期為“名師課堂”助推廣東省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展添磚加瓦，助力廣東省鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。