人工智能時代隱性課程育人功能的實現(xiàn)

劉鸝 龐文杰 陜西師范大學教育學部

隨著我國“立德樹人”根本任務和“三全育人”總體目標的提出，隱性課程的實施得到了學校、教師等多方重視。但由于應試教育體制和功利教育觀“根深蒂固”，隱性課程的育人功能仍面臨著育人知識掌握與傳遞受阻、育人功能釋放局限及負面育人影響難以控制等現(xiàn)實困境。基于此，本文力圖從“人工智能+教育”層面分析人工智能技術為優(yōu)化隱性課程實施帶來的機遇，并以此構建智能時代隱性課程育人功能有效生成的實踐路徑。

● 傳統(tǒng)隱性課程育人功能的現(xiàn)實困境

1.育人知識掌握和傳遞受阻

首先，比起清晰明了的顯性課程，教師并沒有類似的課程標準、教科書等顯性資料作為參考。其次，在嘗試運用隱性課程進行育人時，教師會遇到既不易將晦澀的難以表達的育人知識付諸實踐，又難以將自己累積的經(jīng)驗傳遞給他人的困難。這就使得隱性課程本應發(fā)揮的育人功能大打折扣，甚至還會出現(xiàn)教師重“顯性灌輸”而輕“隱性影響”的現(xiàn)象。

2.理解偏差與過分重智，育人功能釋放存在局限

從人身心發(fā)展的角度分析，隱性課程的育人功能可分為育智、育德、育心、育美幾個方面[1]，在理想情況下，其育人功能的實現(xiàn)應是全面且系統(tǒng)的。但當前，隱性課程育人功能全面釋放的理想狀態(tài)與現(xiàn)實效果差距較大，其原因主要表現(xiàn)在兩方面：①理解偏差。一線教師往往將隱性課程簡單地視為德育的渠道之一，在教學方法的選擇上也僅對常見的榜樣示范法、情感陶冶法等有所涉及，忽視了教育場域中的人、事、物皆可成為隱性課程的實施輔助，學生學習習慣的養(yǎng)成、思維模式的構建、審美能力的提升等也皆可成為隱性課程育人功能的作用對象。②實施失衡。由于應試教育體制和功利主義教育觀的鉗制，教師在隱性課程的實施中偏向于將精力放在更易掌握且更直接切中教育需求的育智功能上。例如，利用技術輔助為學生打造智能化學習環(huán)境的目的主要是加速知識、技能的單向輸出，但學習環(huán)境這一重要的隱性課程媒介對學生情感、價值觀等的構建產生巨大影響的事實卻易被教師忽略。隱性課程的實施與作用發(fā)揮，最直接的推動力量就是教師，他們對隱性課程的錯誤解讀和片面運用必然會窄化和扭曲其育人功能的全面性。

3.負面育人影響難以控制

隱性課程的隱蔽性使其從實施到收效都很難被直接察覺，再加上學生個體性格與心理存在差異，教師很難保證利用隱性課程所實現(xiàn)的育人功能一定都能朝著積極正確的方向發(fā)展。

研究表明，隱性課程對學生的成長具有很大影響，并且對于不同學生而言相同影響所導致的后果可能各不相同。例如，學校的規(guī)章制度是最典型的一種隱性課程，其所具有的“強約束力”在一定程度上具有豐富的育人意義，教師可以利用這類隱性課程“增強人的自我意識和權利意識，增強人的主觀能動性和責任心，提高人的發(fā)展層次，塑造人的理想人格”。[2]但是，制度規(guī)范所帶來的強制性也可能會抑制學生個性的發(fā)展，甚至可能會引發(fā)學生言行不一的“表演性”行為，背離此類隱性課程原本的育人目的。

● 人工智能時代隱性課程育人功能的機遇

1.大數(shù)據(jù)分析及處理下的育人數(shù)據(jù)顯性化

人工智能技術作為數(shù)據(jù)分析處理、深度學習、算法應用等的“集大成者”，在全面挖掘隱性課程育人信息、匯聚并顯性化隱性課程育人知識方面具有明顯優(yōu)勢。人工智能技術不僅能實現(xiàn)對以教師、學生等隱性課程育人主體的綜合畫像，還可將師生知識背景、隱性課程育人目標等靜態(tài)數(shù)據(jù)，與隱性課程實施進展、育人計劃執(zhí)行進度等動態(tài)數(shù)據(jù)合并處理，構成促進隱性課程育人功能有效實現(xiàn)的數(shù)字化保障體系。智能技術的支持使得隱性課程的顯性化成為可能，教師對它的掌握不再受困于方向的盲目性和內容的隱蔽性、晦澀性，從課程實施者的角度保障了隱性課程育人功能實現(xiàn)的有效性。

2.智能算法保障育人功能精準化釋放

智能算法在數(shù)據(jù)自動化處理、信息結構化表征和個性化知識推理方面極具優(yōu)勢，可以自覺自發(fā)地洞悉隱性課程育人環(huán)節(jié)的痛點和需求，隱性課程育人功能的成因被快速挖掘、呈現(xiàn)，從而降低教師的試錯成本。此外，智能算法還可以基于對隱性課程育人功能相關內容的邏輯推理，實現(xiàn)育人知識的數(shù)據(jù)化整理和結構化顯示，從而為教師提供基于問題解決的智能解決方案。

3.高性能算力促進隱性課程參與群體的協(xié)同共享

在新冠疫情暴發(fā)后，我國采取了“停課不停學”的措施，學校教育由線下教學轉向“線上+線下”混合式教學，教育場所也從單一的學校場域轉換為學校、家庭乃至社會三方聯(lián)動的復合場域。社會環(huán)境背景、線上學習氛圍等都對學生產生一定的影響，這正好與隱性課程的基本內涵相符，育人場域的擴大使得在隱性課程育人功能實現(xiàn)過程中家庭、社會的重要性同步提升。數(shù)字化時代下不斷發(fā)展的人工智能具備互聯(lián)網(wǎng)社會先天的協(xié)作特征，其通過智能平臺匯聚不同育人場域下的教育信息，有助于隱性課程育人知識與優(yōu)質育人案例在家—?！缰g的傳遞共享，從而有利于各方育人主體積極參與到隱性課程的育人過程中。

基于此，人工智能在隱性課程育人中的應用機遇，大致呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)顯性化、釋放精準化和協(xié)同共享化三方面關鍵技術思維特征，而這也構成了智能時代隱性課程育人功能應對措施建構的內在邏輯體系。

● 人工智能時代隱性課程育人功能的實現(xiàn)策略

1.探索隱性課程育人功能實現(xiàn)路徑，加速推進五育融合

首先，隱性課程育人功能的有效生成是其實現(xiàn)的基礎。智能感知技術通過對包括人、設備、環(huán)境等在內的學校各類信息進行實時性、階段性的感知、監(jiān)測和捕獲，使隱性課程育人功能的生成“有跡可循”，從而幫助教師在規(guī)劃設計課程實施方案時“有計可施”。例如，上海市某小學投入應用了一款笑臉識別鼓勵系統(tǒng)，該系統(tǒng)利用攝像頭在每天早晨完成對學生笑臉的智能感知抓拍，并能將豐富多彩的笑臉自動展示在電子“笑臉墻”上。[3]學校精神文化氛圍作為隱性課程的主要表現(xiàn)形式之一，對學生的性格形成有著潛移默化的影響，該系統(tǒng)通過“笑臉墻”的構建引導和鼓勵學生多微笑，在緩解學生壓力和焦慮的同時也推動了快樂、輕松的精神文化氛圍建設。智能技術通過對操作性因素的感知與呈現(xiàn)，將隱性課程的結果以顯性形式匯集為參考信息提供給教師，以此推動隱性課程育人功能的有效形成。

其次，突破“智育為重”的狹義育人思維，關注到隱性課程中其他各功能的重要性。例如，隱性課程的育心功能，就是指可以通過隱性課程實現(xiàn)對學生心理健康狀況的優(yōu)化與完善。在隱性課程的建設過程中，利用智能感知和分析技術對課程實施全過程進行數(shù)據(jù)挖掘分析和反饋結果量化，在直觀全面的數(shù)據(jù)支持下強化教師的全面育人意識。上文提及的笑臉識別鼓勵系統(tǒng)在助力精神層面隱性課程建設的同時，還可以輸出學生心理狀況的前后對比數(shù)據(jù)，使得教師能直觀感知隱性課程育心功能的作用。

最后，人工智能還可以在教學中的許多環(huán)節(jié)作為輔助技術減輕教師的教學壓力。技術賦能教學，運用智能技術從海量教育數(shù)據(jù)中提取關鍵信息，在優(yōu)化教學效率的同時助力教師有效提升教學質量。同時，智能技術還可以代替教師完成如作業(yè)批改等重復性任務，使教師能夠從煩瑣枯燥的日常工作中解脫出來，擁有更多的時間和精力實現(xiàn)對隱性課程的建設與實施。

2.超越“工具輔助”，構建人工智能賦能隱性課程“人機協(xié)同”新模式

教育的特殊性使得人工智能在其中扮演的角色不能簡單地停留在“工具輔助”上，要想實現(xiàn)技術與教育之間的完美平衡，必須推動人工智能+教育向“人機協(xié)同”的方向發(fā)展。

①從機器角度出發(fā)。智能化設備進入學校場域已逐漸變?yōu)槌B(tài)，但當前具備教育輔助作用的智能技術依舊處于弱智能階段，過度推崇可能會加劇學生對技術的依賴，損害其自主思考的意識和能力。[3]因此，技術設計要考慮對使用者產生的影響，不能僅注重對效率的盲目追求。在技術輔助教學、學習的同時，亦需推進智能化教學中隱性課程正向育人功能的有效實現(xiàn)。例如，利用智能技術的自適應性、智能推導性等優(yōu)勢，依據(jù)學生的個性化數(shù)據(jù)生成相應的輔助學習方案，引導學生在潛移默化中完成科學思維模式的建構。

②從人的角度出發(fā)?；谏鷳B(tài)后現(xiàn)代主義教育理論，教師的功能不再局限于知識傳授，教會學生掌握創(chuàng)造方法和競爭策略、培養(yǎng)新的科技整合能力成為新時代教師教學育人的主要目標。智能時代的信息流動性強，不能深入和凝固的信息會毀掉人的深度思考能力。這就要求教師要起到引領作用，在運用智能技術輔助教學的同時防范可能對技術產生的過度依賴性。除此之外，教師也應重視智能技術進入教育后學生自我管理能力和自我反思能力的培養(yǎng)，讓他們從認識自我出發(fā)，學會提高自我效能感，拒絕被機器“飼養(yǎng)”。

③需要規(guī)范教育教學中人工智能的應用。學校在引進智能產品時，應嚴加審查，避免利用智能技術過度監(jiān)控學生或完全放任學生在智能技術輔助下自主學習。關注師生關系這一隱性課程發(fā)揮的重要育人作用，利用人工智能使其達到平衡，從而實現(xiàn)更佳的育人效果。

3.建立家、校、社智能育人“共同體”，從單一育人升級為多元育人

在傳統(tǒng)隱性課程育人體系中，學校承擔著隱性課程育人的主力任務，這種被動形成的壟斷制削弱了其他育人主體的存在感。在智能時代，數(shù)據(jù)流通的便捷性促使各組織、群體、個體的聯(lián)結互動愈發(fā)頻繁，這也為隱性課程“育人共同體”的建立奠定了堅實的基礎。

①人工智能技術賦能的育人問題答疑系統(tǒng)可以依據(jù)家長輸入的信息，智能判斷問題情境并生成情境性的解決方案，幫助家長更好地運用隱性課程的育人功能。另外，運用于學生個性化學習的自適應系統(tǒng)也可以運用在家長身上。以隱性課程學習為基礎的自適應系統(tǒng)在完成對家長能力評估和需求判定后，可以智能地為家長推送有針對性的學習資源，以此來消解他們在隱性課程運用上的不足。借助人工智能技術，家庭教育在隱性課程實施中的缺失可以得到一定的彌補，而這也能進一步推動家校協(xié)作，從而使隱性課程這一重要的育人資源得到更好的利用。

②人工智能技術還可以推動智慧家?；悠脚_的建設，使學校和家庭能夠進行高效率的雙向溝通，進而在隱性課程育人方面更好地達成共識。一方面，平臺可以通過對學生各類信息的智能分析處理，給家長提供多維度分析報告，幫助他們更清晰地了解學生當前的發(fā)展情況。另一方面，智慧互動平臺可以突破以往學生數(shù)據(jù)僅由學校單向傳至家庭的弊端，通過智能設備的輔助，可以對家庭場域中學生的表現(xiàn)情況進行感知和收集。教師可以借由平臺了解隱性課程在課內課后全過程的育人效果，從而更好地利用其來實現(xiàn)全過程育人目標。同時，智慧家?；悠脚_能夠打破橫亙于家校合作中的溝通壁壘，讓家校雙方可以基于學生的成長信息展開更能切中問題核心的溝通，使溝通的效率和質量得到雙重提升。總之，在隱性課程的實施過程中，家校協(xié)同共育的優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，而人工智能技術的加入可以將這種優(yōu)勢放大并落實，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的育人效果。

③具有多重信息共享、協(xié)同合作、自主升級優(yōu)化等優(yōu)勢的人工智能強載體[4]，為構建隱性課程多元育人共同體帶來無限可能。學校在規(guī)劃構建隱性課程的基礎上要充分尊重家庭與社會的共育作用，三方各自發(fā)力形成強大的育人合力。

● 結語

技術發(fā)展蘊含著推進現(xiàn)有課程育人體系優(yōu)化的強大動力，探究人工智能時代隱性課程育人功能的有效生成亦是全過程育人目標實現(xiàn)進程中不可忽略的重要議題。智能技術的特殊性要求我們在利用其推進隱性課程建設與實施時，不能套用傳統(tǒng)工具的思維方式強行加入，而應在人工智能+教育的整體性視野基礎上，結合智能技術尋求更為有效的突破與融合。