初中班級管理中學(xué)生心理健康教育的研究

王士俊

（沂源縣西里中學(xué)，山東 淄博）

和小學(xué)生相比，初中生已經(jīng)初步具備明辨是非的能力，但是因為學(xué)生缺少社會經(jīng)驗以及生活閱歷，其性格、智力等心理因素都存在不穩(wěn)定性。初中生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，這就要求教師在開展班級管理工作時，了解學(xué)生實際心理情況并進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時形成健康的心理。

一、初中班級管理中學(xué)生心理健康教育的意義

初中生處于身心成長的重要階段，因為身體和心理的變化，很容易出現(xiàn)各種心理問題，如焦慮、抑郁、厭學(xué)等，嚴(yán)重時可能會引發(fā)其他精神疾病，不利于初中生身心的健康發(fā)展。這就需要班主任在日常班級管理工作中引導(dǎo)學(xué)生以正確的行為以及言語去解決，并以心理健康教育作為基本支撐點，這是家庭教育和社會教育無法涉及的范圍，教師需要對學(xué)生展開積極、耐心的勸導(dǎo)，在心理方面和德育方面共同引導(dǎo)，提高學(xué)生辨別是非的能力，提高道德判斷，讓學(xué)生逐漸形成理性思維，遇到事情可以沉著、冷靜地思考。另外，在班級內(nèi)，學(xué)生之間不可避免地會發(fā)生矛盾，班主任在日常管理時需要加強學(xué)生的道德教育工作，告訴學(xué)生待人要有禮，同學(xué)之間要團結(jié)并熱愛班集體。學(xué)生因為性格上的差異，再加上在學(xué)習(xí)方面的壓力，可能會形成過重的心理負(fù)擔(dān)，如果不及時進行心理輔導(dǎo)就可能會對班級建設(shè)造成影響。德育的基本就是教學(xué)生做人。學(xué)生可以在互幫互助氛圍中學(xué)習(xí)以及生活，解決心理問題，讓班級氛圍更加融洽、溫馨，高效地學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)以及生活做鋪墊。素質(zhì)教育背景下，班主任需要提高對心理健康教育的關(guān)注程度，這不但是初中生身心健康發(fā)展的保證，而且也是構(gòu)建和諧班級的重要步驟。因此，開展初中生心理輔導(dǎo)教育有重要的作用。

二、初中班級管理中學(xué)生心理健康教育的策略

（一）班主任要扮演好“心靈導(dǎo)師”的角色

在日常班級管理中，班主任有無可替代的作用。在素質(zhì)教育的要求下，班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績，更需要重視學(xué)生的心理情況。由于初中生身心發(fā)育尚未成熟，班主任在班級中并不僅僅充當(dāng)管理者和教育者，還需要起到“心靈導(dǎo)師”的作用，幫助學(xué)生及時解決心理問題。

1.講解心理知識

初中生目前處于半成熟時期，對自身并沒有完全了解，如果對心理問題所知甚少，就很容易在無形中形成各種心理問題。因此，在進行日常班級管理時，班主任需要為學(xué)生講解心理知識，增強學(xué)生對自身的了解，這對學(xué)生未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)有重要的幫助。另外，班主任可以定期舉辦心理知識講座、心理主題班會等，向?qū)W生傳播心理知識，讓學(xué)生了解怎樣正確釋放自己的消極情緒，怎樣克服自卑心理等。另外，教師還需要加強學(xué)生的人際交往能力，引導(dǎo)學(xué)生正確看待人、事、物，改變之前非理性的交友方法。

2.開展針對性輔導(dǎo)

在日常班級管理中，班主任和學(xué)生的談心不但可以打破彼此之間的隔閡，讓師生關(guān)系更加和諧，而且可以起到良好的引導(dǎo)作用。班主任要通過交談了解學(xué)生的困惑，進而幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生形成健康的“三觀”。班主任要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)會換位思考，在日常生活中不能擺教師的架子，需要和學(xué)生平等交流，讓學(xué)生勇敢表達自己的想法，讓學(xué)生可以和班主任和平相處。此外，在和學(xué)生交談時，如果學(xué)生的想法不成熟，班主任也不可一味地指責(zé)學(xué)生，同時，也不能盲目地建議學(xué)生，而是需要逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己做出正確選擇。另外，班主任需要理性看待交談結(jié)果，不能期待通過一兩次談話就解決學(xué)生的心理問題。雖然短時間效果不明顯，但是卻能拉近師生距離，便于下次談心。班主任在談心時需要保持耐心，扮演好“心靈導(dǎo)師”角色，這樣才能促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)建民主、和諧的健康班級環(huán)境

環(huán)境可以影響學(xué)生的成長，所以為了學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造健康、和諧的班級環(huán)境。學(xué)生只有在健康的環(huán)境中不斷受到熏陶，才能真正獲得成長。教師口頭上的引導(dǎo)和勸誡只能讓學(xué)生越來越厭煩，也起不到實質(zhì)性的效果，所以創(chuàng)造健康的班級環(huán)境是教師在進行班級管理時的一項重要工作。為此，教師可以從選擇班級裝飾物和文化渲染環(huán)境兩方面展開。

在班級裝飾物的選擇上，在保證班級衛(wèi)生不受影響的基礎(chǔ)上，搭建一些學(xué)習(xí)角、棋牌角、運動角等設(shè)施。在學(xué)習(xí)角，可以放置一些圖書、漫畫等“課上違禁品”；在棋牌角，放置一些五子棋、象棋等受學(xué)生喜愛的棋類，同時還可以讓學(xué)生有專門的地方和設(shè)施下棋，鍛煉思維能力；在運動角，可以放置一些球類，如羽毛球、籃球、足球等。另外，還可以放置一些繃帶、擦傷藥等醫(yī)藥用品，防止出現(xiàn)緊急情況。這樣學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余還能進行全面的發(fā)展，有助于學(xué)生的心理健康。除此以外，在建設(shè)班級環(huán)境的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生共同完成這項工作，讓學(xué)生在參與建設(shè)班級的過程中找到歸屬感，讓學(xué)生覺得自己是班級的主人，這有助于培養(yǎng)班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，讓學(xué)生共同為建設(shè)健康的班級環(huán)境出一份力。同時，學(xué)生在參與了班級建設(shè)后，也會自覺地對班級設(shè)施進行保護，時刻維護班級環(huán)境。

在文化渲染方面，教師可以設(shè)立早、晚自習(xí)3分鐘項目，即讓學(xué)生搜集一些具有教育意義的古代故事、革命事跡、英雄人物事跡等，在早、晚自習(xí)開始前與同學(xué)進行分享。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生完成這項工作，并且對教育意義深刻的故事，可以讓學(xué)生寫讀后感，然后進行評比和展示，激發(fā)學(xué)生對這項工作的熱情并主動參與進來。此外，在班委會選舉上，教師應(yīng)該采取完全民主的投票方式，讓競爭的學(xué)生發(fā)表完競選感言后，其他學(xué)生以自己的真實想法為依據(jù)進行投票。在班級管理上，也采取民主投票的方式，教師與學(xué)生共同為建設(shè)班級出謀劃策，形成良好的班級文化。

（三）在班級團體活動中融入心理輔導(dǎo)

在開展班級管理活動工作時，教師組織學(xué)生一起進行班級活動，并有意識地融入心理教育。這樣的方式更易于學(xué)生接受，心理健康教育的效果也會更好。定期開展班級團體活動，也有利于學(xué)生的身心健康。班級團體活動的活動方式可以有很多種，如班會、集體游戲、社會實踐等。

教師在固定的時間開班會，可以以學(xué)生最近的壓力以及生活中的困惑為班會主題，讓學(xué)生分享心中的疑惑和壓力，在得到共鳴或者一些緩解壓力的建議的過程中，釋放自己的壓力，完成自我的一次成長；在課間或是晚自習(xí)，教師可以組織學(xué)生進行有關(guān)心理健康方面的集體游戲，如人格測試等，可以讓學(xué)生更好地了解自己；還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，開展一些社會實踐活動，如去孤兒院去看望那里的孩子，為那里的孩子送去一份愛心，可以將自己重復(fù)的學(xué)習(xí)用品等捐贈給他們。讓學(xué)生通過這些社會實踐，懂得幸福生活的來之不易，引導(dǎo)學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的生活。

（四）教師要主動強化與家長之間的溝通，努力爭取社會力量的支持

教師對學(xué)生開展教育活動，只是學(xué)生接受的教育活動中的一部分。還有一些來自家庭教育和社會教育。三方面的有效結(jié)合，能促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為身心健康、符合社會需求的人才。

從家庭方面來看，教師應(yīng)該與家長多進行溝通和聯(lián)系，因為家庭環(huán)境和家長的教育觀念對學(xué)生發(fā)展的影響是不容小覷的，所以在班主任進行班級管理時，如果可以得到家長的支持與配合，才能讓心理健康教育活動越辦越好，進入一個良性的循環(huán)。所以教師要及時與家長溝通班級的管理制度以及對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，讓家長在進行家庭教育時有意識地引導(dǎo)和促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。教師也要及時回收家長的反饋情況，以便于及時調(diào)整教學(xué)模式和方案。

從社會角度來看，不管是教師、家長還是學(xué)生，歸根結(jié)底都是社會人，不管生活在什么地方，在什么學(xué)校進行教育學(xué)習(xí)，我們都不能脫離社會。同時，對學(xué)生的成長發(fā)展來說，社會因素對學(xué)生的影響也很大，尤其是現(xiàn)在信息大爆炸的時代，學(xué)生可以輕而易舉地接收到來自社會上的各種信息，這些信息并不都是有益的，也可能會給學(xué)生帶來一些消極的、負(fù)面的影響。所以教師想要真正做好對學(xué)生的心理健康教育，積極爭取社會方面的支持必不可少。教師也應(yīng)該多方面對現(xiàn)有的社會資源進行了解和分析，對優(yōu)秀的社會資源進行合理的應(yīng)用，讓其服務(wù)于班級管理工作，進而推動學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，教師不僅要教會學(xué)生理論知識，對學(xué)生的能力有一定的要求，也要對班級管理活動的建設(shè)有一定的意識，要主動開展班級活動，有規(guī)律地開展班級活動，為學(xué)生解決內(nèi)心的疑惑和生活中的壓力以及消除來自社會的不良信息的影響，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極面對生活，貫徹落實初中生心理健康教育政策，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。