如何在初中英語(yǔ)閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

黃燕玲

（臨洮縣中鋪中學(xué)，甘肅 臨洮）

教學(xué)改革的深入發(fā)展，促使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)不斷完善和優(yōu)化，傳統(tǒng)以知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)目標(biāo)已然滿(mǎn)足不了新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展需求，重視并培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)?；诖?，文章結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的需求，從幾方面具體探討了閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體策略。

一、優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維活躍度

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)有較高的要求，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)閱讀以及促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展都具有重要意義。英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)首先要讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，在興趣的支配下以活躍的思維主動(dòng)思考，既能保障學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中集中精力學(xué)習(xí)，又能為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)導(dǎo)入是正式上課前的一個(gè)小小互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需要采用啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)交流等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展需求，采用靈活、有趣的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生思維的活躍度。

例如，在“Do you want to watch a game show？”單元的閱讀教學(xué)中，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師可以采取互動(dòng)交流的方式，先向?qū)W生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“Have you ever heard of or been to Disneyland？”在這個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)問(wèn)題中學(xué)生紛紛加入探討，與老師和同學(xué)分享自己曾經(jīng)去迪士尼樂(lè)園的有趣經(jīng)歷，英語(yǔ)教師可以與學(xué)生交流，并讓學(xué)生講述一下“What things left a deep impression on you in Disneyland？”由此引出了與閱讀教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“Mickey”，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生自由討論“What is Mickey in your impression？”此時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)足夠活躍，學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，自主閱讀，了解課文中有關(guān)Mickey有哪些闡述，其具有哪些象征意義，從而使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有深入了解。

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生思維活躍度，使學(xué)生能夠在活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，既保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又為英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、重視提問(wèn)引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維深度

訓(xùn)練學(xué)生思維的深度是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維深度的方法同樣有多種，英語(yǔ)教師比較常用的訓(xùn)練方式是問(wèn)題引導(dǎo)法，問(wèn)題引導(dǎo)法也是訓(xùn)練學(xué)生思維深度最直接、最有效的方法，英語(yǔ)教師通過(guò)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生思維特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，使問(wèn)題之間能夠具有一定關(guān)聯(lián)性，同時(shí)問(wèn)題要具備梯度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的思維引導(dǎo)，使學(xué)生的思維層層深入，最終提高學(xué)生的思維品質(zhì)。問(wèn)題設(shè)置要講究科學(xué)性，對(duì)英語(yǔ)教師自身的思維能力也有更高的要求，教師需要從閱讀教學(xué)全局考慮，綜合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展需求，使問(wèn)題能夠在涵蓋多方面培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)，逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維深度訓(xùn)練。通常情況下，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往會(huì)使用“What”“How”“Why”等開(kāi)頭的問(wèn)句向?qū)W生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思考，而如何合理搭配各種問(wèn)句，訓(xùn)練學(xué)生的思維深度值得英語(yǔ)教師深入研究。

在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，我們常常在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生所接觸到的閱讀文本設(shè)計(jì)一些值得思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生更加深刻的理解，在學(xué)生思考和分析的過(guò)程中，思維能力才能夠得到有效的發(fā)展。在閱讀過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展起著非常重要的作用，閱讀一定不能是盲目的閱讀，而是帶著問(wèn)題去閱讀和思考，這樣才能夠使學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。例如，在“Wheredidyougoonvacation？”單元的“Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？”閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師先讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課文的自主閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀給出答案“Yes，she did，Jane had a good time on Monday but not on Tuesday.”然后英語(yǔ)教師再給學(xué)生提出問(wèn)題：“Why does Jane have a good time on Monday but not on Tuesday？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題在課文中找出答案并做出準(zhǔn)確回答。通過(guò)教師這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中能夠逐漸實(shí)現(xiàn)深度閱讀，也使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。比如，英語(yǔ)教師問(wèn)學(xué)生：“Where did you go on vacation？”以及“What are some good times in your vacation that you will never forget？”給學(xué)生更廣闊的思考空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活，運(yùn)用閱讀教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的句式和詞匯等回答教師提出的問(wèn)題。

層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，可以使學(xué)生思維逐漸加深，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維深度具有重要作用。英語(yǔ)教師在教學(xué)中要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置思考問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在初中英語(yǔ)閱讀相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，采取科學(xué)的教育方法，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式。在過(guò)去傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)之中，教學(xué)模式單一老舊，而且重知識(shí)教學(xué)、輕能力培養(yǎng)，不適用于對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，靈活選擇有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在多樣性的教學(xué)模式中思維得以發(fā)散，思維品質(zhì)得以提升。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方法有多種，以下介紹比較常用的幾種。

其一，小組討論教學(xué)方法。小組討論教學(xué)方法是指多名學(xué)生為一組，結(jié)合閱讀材料、閱讀任務(wù)等進(jìn)行共同探討和交流，在此過(guò)程中，組員之間會(huì)形成思維碰撞，對(duì)發(fā)散學(xué)生思維、提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要作用。由此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中以小組為單位開(kāi)展探究和討論相關(guān)的活動(dòng)，在小組合作的學(xué)習(xí)模式下為學(xué)生思維能力的提升提供了良好的條件。例如，在“I’d like some noodles”單元的閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師針對(duì)“Birthday food around the world”這篇閱讀材料，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)。首先讓學(xué)生小組合作閱讀，掌握閱讀材料中的短語(yǔ)、句型的具體運(yùn)用，并運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，探討自己過(guò)生日時(shí)的情境，然后讓學(xué)生分享生日時(shí)會(huì)吃哪些喜歡吃的食物，會(huì)選擇什么款式的蛋糕等。最后讓學(xué)生小組探討交流不同國(guó)家、不同地區(qū)在生日時(shí)都有哪些不同的文化習(xí)俗，從而使學(xué)生在多元文化的滲透中思維品質(zhì)得到更好的培養(yǎng)。

其二，思維導(dǎo)圖教學(xué)法。思維導(dǎo)圖是目前在教育教學(xué)領(lǐng)域中教師應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，從其字面含義上就可以看到，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具有重要作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是十分重要的部分，而同樣閱讀也是師生公認(rèn)的一大難題。很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中都存在較多的問(wèn)題，所以教師需要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法加以創(chuàng)新，利用思維導(dǎo)圖緩解學(xué)生的閱讀壓力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，在“I used to be afraid of the dark”的閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師在完成整篇閱讀材料的講解后，可以在黑板上給學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖，或者用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，主要是將閱讀材料的題目作為思維導(dǎo)圖的核心，通過(guò)箭頭指示的方式延伸出中心思想和段落大意，然后在每個(gè)段落大意后面再通過(guò)箭頭指示的方式給學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)詞匯和句型，這樣將整篇閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，而且結(jié)合思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生口述文章大概內(nèi)容，使學(xué)生的邏輯思維得到很好的訓(xùn)練。

其三，情境教學(xué)法。情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也比較普遍，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面也有重要作用。情境教學(xué)法的形式多種多樣，英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常以閱讀材料為主要教學(xué)內(nèi)容，而初中英語(yǔ)閱讀材料很多都具有較強(qiáng)的故事性，都是在特定的情境下發(fā)生的事。因此在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生所接觸到的閱讀材料，組織學(xué)生在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，在角色扮演的過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生思維能力的提升也是有效的訓(xùn)練模式。例如，在“How do you make a banana milk shake？”這一單元的閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備好制作奶昔的工具，如準(zhǔn)備好bananas，milk，blender等，在教學(xué)中，英語(yǔ)教師鼓勵(lì)學(xué)生幾人合作，在臺(tái)上完成香蕉奶昔的制作，一邊動(dòng)手操作，一邊要進(jìn)行口語(yǔ)的講解，分步驟地完成。在此過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力能夠得到有效的鍛煉和提升，同時(shí)學(xué)生的思維能力也在逐步得到提高。

四、滲透文化教育，發(fā)展學(xué)生的辯證思維

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，其中蘊(yùn)含著豐富的西方文化，中西方文化存在差異是必然的，通過(guò)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文化教育，對(duì)發(fā)展學(xué)生的辯證思維具有重要作用。英語(yǔ)教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，因?yàn)榧訌?qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的理解，能夠使學(xué)生的閱讀水平得到提升，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解閱讀材料的內(nèi)容，理解閱讀材料所傳遞的中心思想，另外培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)了解西方不同國(guó)家的文化，也能夠?qū)W到英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的起源與發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀念是必要的，讓學(xué)生在正確看待不同國(guó)家文化的同時(shí)，也能夠?qū)Ρ緡?guó)文化產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

例如，在“Can you come to my party？”單元的閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以結(jié)合中西方文化差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，如在時(shí)間上中國(guó)人通常喜歡在下午五點(diǎn)左右開(kāi)始，到晚上十點(diǎn)左右結(jié)束，一般不會(huì)太晚。而西方人的派對(duì)通常會(huì)在晚上七點(diǎn)左右開(kāi)始，而且不到凌晨一兩點(diǎn)是不會(huì)結(jié)束的。在派對(duì)的食物準(zhǔn)備方面，中國(guó)人對(duì)派對(duì)上的食物非常重視，一般派對(duì)都是以吃為主，因此食物準(zhǔn)備得非常豐富。而西方人的派對(duì)上食物準(zhǔn)備得比較隨意，如薯片、奶酪或者面包和比薩等。中國(guó)人的派對(duì)邀請(qǐng)的都是熟人，大家彼此基本都是認(rèn)識(shí)的，而西方人的派對(duì)上則有很多生面孔。學(xué)生在課堂中了解中西方有關(guān)派對(duì)和聚會(huì)的不同看法和文化，這對(duì)學(xué)生了解西方文化是具有一定幫助的，同時(shí)學(xué)生在了解西方文化的過(guò)程中，思維能力也能夠得到有效的發(fā)展。

五、完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的認(rèn)知思維

在教育教學(xué)實(shí)踐中，正確合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度。基于此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂評(píng)價(jià)的作用，采用賞識(shí)教育的方式，讓學(xué)生在被肯定、被認(rèn)可的過(guò)程中提升參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)后要重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)過(guò)程正是學(xué)生自我反思以及自我總結(jié)的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知思維會(huì)得到有效的提升，能夠使學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知更加準(zhǔn)確，并逐漸養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。

例如，在完成“How do you make a banana milk shake？”這一單元的閱讀教學(xué)后，因在課堂教學(xué)中采用了角色扮演的教學(xué)方法，涉及學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等方面的表現(xiàn)。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，如可以分享自己在別的同學(xué)身上學(xué)到了哪些長(zhǎng)處，在別的同學(xué)的思維啟發(fā)下自己的思維有了哪些變化等。學(xué)生也要對(duì)自身學(xué)習(xí)情況和綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。英語(yǔ)教師除了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)外，更要對(duì)學(xué)生的思維能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合情況進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀始終是最為重要的一個(gè)部分，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，因此教師要以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為教學(xué)核心，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化課前導(dǎo)入、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)生思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、辯證思維以及認(rèn)知思維，在多種方法的引導(dǎo)下使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效發(fā)展。