基于信息技術(shù)背景下的初中歷史高效課堂構(gòu)建探究

邱新琴

（福建省漳州市常山華僑經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)常山中學(xué)，福建 漳州）

在信息技術(shù)背景下，初中歷史教學(xué)較之以往更具活力和創(chuàng)造性。一方面信息技術(shù)的滲透使歷史課程的知識(shí)輸出更加直觀生動(dòng)，借助信息設(shè)備將教材中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為動(dòng)態(tài)的圖文內(nèi)容，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其開展歷史課程的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面信息技術(shù)的引入能夠創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，為課堂氛圍的優(yōu)化提供助力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分體驗(yàn)到置身歷史情境下的感受，有助于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的印象和理解。再者，通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從信息網(wǎng)絡(luò)上獲取更多有效信息，將其作為豐富教學(xué)資源的重要途徑，讓學(xué)生在教材內(nèi)外的知識(shí)探究中切實(shí)增強(qiáng)自身的歷史素養(yǎng)。結(jié)合上述所言，從教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源三大層面來看，信息技術(shù)教學(xué)確實(shí)在初中歷史課堂教學(xué)中具有優(yōu)勢(shì)，最關(guān)鍵的就是能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，讓學(xué)生在更加生動(dòng)有趣且高效自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中深度學(xué)習(xí)、積極探索，攜手一同進(jìn)入歷史的樂園，去探究歷史長(zhǎng)河中的精彩故事。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師具體應(yīng)采取怎樣的措施構(gòu)建信息技術(shù)背景下初中歷史高效課堂呢？下面，文章將圍繞現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)存在的問題以及推動(dòng)初中高效歷史課堂創(chuàng)建的有效方式展開策略探究。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）授課方式單一，課堂活性不高

就現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)實(shí)況來看，首要問題就在于授課方式過于單一，大多數(shù)教師往往是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教材內(nèi)容全盤托出，并且在知識(shí)輸出方式上也不作優(yōu)化，多以口述和簡(jiǎn)單板書的形式傳遞給學(xué)生。實(shí)際上，這種教學(xué)方式的有效性不高，而且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生退卻心理，失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)初中學(xué)生來說，課程知識(shí)的學(xué)習(xí)難度不斷攀升，學(xué)習(xí)起來本身已不易，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥乏味，更難以調(diào)動(dòng)他們深入課程學(xué)習(xí)的積極性。這一教學(xué)問題日漸突出，不僅會(huì)對(duì)課程的順利推進(jìn)產(chǎn)生不利影響，也會(huì)影響整體的課堂活性，從而使學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中難以有效掌握相關(guān)知識(shí)，這將直接影響對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（二）課堂情境單一，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不強(qiáng)

課堂情境的單一化也是影響初中歷史課堂高效發(fā)展的重要因素。在目前初中歷史課堂上，多數(shù)教師所采取的教學(xué)流程是相對(duì)固化的，一般都是遵循“新知識(shí)的講授—課堂練習(xí)—學(xué)生自習(xí)—課后練習(xí)”的模式，這在很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散，也阻礙了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展。除此之外，整個(gè)教學(xué)情境相對(duì)單一，給予學(xué)生課堂互動(dòng)的時(shí)間并不多，無(wú)論是教師和學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都缺乏互動(dòng)交流，這樣不僅教師無(wú)法深入、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)過程中存在的問題等，而且也不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。再者，課堂情境的缺失也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的強(qiáng)化，學(xué)生如果不能時(shí)常感受到較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，那么在歷史課堂中的學(xué)習(xí)專注力就會(huì)隨著課程的深入而退減，這對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育是極其不利的，也將影響歷史高效課堂的打造。

（三）教學(xué)指導(dǎo)不足，自主學(xué)習(xí)效果不佳

隨著學(xué)科教學(xué)的不斷深入，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)。尤其在歷史這門涉及知識(shí)廣泛的課程學(xué)習(xí)中，更需要學(xué)生全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來看，大多數(shù)學(xué)生都不具備自主探究的學(xué)習(xí)特質(zhì)，基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，往往是教師安排后，學(xué)生才展開相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種教學(xué)指導(dǎo)模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生將逐漸失去獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，最終導(dǎo)致一旦離開教師的指導(dǎo)，就無(wú)法開展有效學(xué)習(xí)的不良后果。另一方面，會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師需要花費(fèi)額外的時(shí)間和精力去開展補(bǔ)償性教學(xué)?；诖?，教師在后續(xù)歷史課程的學(xué)習(xí)中，要嚴(yán)格把控教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，有效地指導(dǎo)學(xué)生深入自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓其學(xué)會(huì)從自主探究中增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

二、信息技術(shù)背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略探究

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元的信息化情境

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生具體內(nèi)容時(shí)，務(wù)必要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，尤其要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，積極優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和指導(dǎo)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)用具，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上展開更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。基于這一教學(xué)要求，不難發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將成為助力初中歷史課堂高效發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。所以，相關(guān)教師在進(jìn)行歷史課程的授課時(shí)，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將教材知識(shí)以生動(dòng)、直觀的形式展現(xiàn)出來，并在知識(shí)輸出的同時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不至于喪失學(xué)習(xí)興趣，有利于保障課堂效率和質(zhì)量。換句話說，教師在歷史課堂的教學(xué)指導(dǎo)過程中，要積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元的信息化情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，使其在歷史課程的學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終使整個(gè)歷史課堂教學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

例如，在“古代兩河流域”的教學(xué)過程中，教師就可以將所要教學(xué)的歷史內(nèi)容分解、轉(zhuǎn)化為不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上展開高效的教學(xué)指導(dǎo)。首先，在課程導(dǎo)入部分，教師可以借助視頻讓學(xué)生了解關(guān)于巴別塔的寓言故事。接著，借助多媒體列舉古埃及的象形文字、中國(guó)的甲骨文和兩河流域的楔形文字。具體的教學(xué)過程為，教師通過在PPT上展示一段圖文材料，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，并充分認(rèn)識(shí)到不同的地域文明產(chǎn)生了不同的文字，隨著歷史的發(fā)展，中國(guó)的甲骨文逐漸演變成今天的現(xiàn)代漢字，與此同時(shí)，這象征著中國(guó)文明從遠(yuǎn)古時(shí)代延續(xù)至今。下一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，同時(shí)結(jié)合教師投影出來的知識(shí)點(diǎn)，去探究?jī)珊恿饔虻奈拿鞒删秃偷乩憝h(huán)境。在這一環(huán)節(jié)，教師可先向?qū)W生展示古代兩河流域的地圖，講解古代兩河流域的文明起源，此外，還可以通過一些課堂問題來引發(fā)大家的思考，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如整個(gè)西亞地區(qū)，實(shí)際上大多數(shù)是干旱少雨的熱帶、亞熱帶沙漠地區(qū)，但在這片狹長(zhǎng)的地帶卻誕生了令人嘆為觀止的兩河流域文明，這是為什么呢？以此激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)其在問題解決的同時(shí)進(jìn)一步深入探究知識(shí)點(diǎn)之間的練習(xí)。隨后，在教學(xué)兩河流域的政權(quán)代表———古巴比倫時(shí)，教師亦可運(yùn)用信息技術(shù)“視頻引導(dǎo)教學(xué)+圖文結(jié)合”的形式展開課程導(dǎo)入和具體知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，通過視頻導(dǎo)入讓大家的時(shí)空觀念運(yùn)轉(zhuǎn)起來，利用圖文結(jié)合的方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠更加自主地投入歷史課程的探究學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生就能在信息技術(shù)的助力下獲得更加充足的學(xué)習(xí)興趣、更高的學(xué)習(xí)積極性以及更有效的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)提高教學(xué)實(shí)效性具有實(shí)質(zhì)性的幫助，有利于初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

（二）借助信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)新轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式

信息技術(shù)除了在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上具有優(yōu)勢(shì)，對(duì)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教學(xué)方式也具有積極的促進(jìn)作用。歷史是一門社會(huì)人文學(xué)科，需要理解和記憶的內(nèi)容多且細(xì)，并且各個(gè)單元之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系密切，前一單元的知識(shí)往往是后續(xù)單元知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊。簡(jiǎn)言之，歷史知識(shí)之間銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)過程中有效落實(shí)知識(shí)的理解記憶，那么越到后面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)越吃力，而一旦學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)效性下降了，整個(gè)課堂的教學(xué)效率都會(huì)降低，直接影響高效課堂的構(gòu)建?；诖?，教師要充分應(yīng)用信息技術(shù)，借助其優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)賦予既有教學(xué)模式更多的開放性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)獲得歷史素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)開展多種類型的教學(xué)活動(dòng)，如引入微課視頻，幫助學(xué)生答疑解惑；又如，引入答題小游戲，讓學(xué)生在信息化的游戲互動(dòng)中感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，以及蘊(yùn)含在歷史知識(shí)深處的歷史文化底蘊(yùn)。

例如，教師在開展有關(guān)“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”這一課的知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入信息化的歷史課程學(xué)習(xí)中。首先，教師可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。即從14世紀(jì)中葉開始，歐洲發(fā)生了一場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)，它被認(rèn)為是“新時(shí)代的號(hào)角”，那么這個(gè)“新時(shí)代”是一個(gè)怎樣的時(shí)代？人們的思想又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？為了讓大家進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和解決上述問題，教師可以讓大家先自行閱讀教材，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。接著，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，組織學(xué)生展開合作探究學(xué)習(xí)，提升大家合作學(xué)習(xí)和解決問題的能力。具體為：教師利用多媒體展示意大利商業(yè)城市——佛羅倫薩的圖片，要求大家根據(jù)這張圖片探究文藝復(fù)興發(fā)生的背景，并試著分析這一背景產(chǎn)生的原因。緊接著，通過比較中世紀(jì)時(shí)期的圣母圖像和文藝復(fù)興時(shí)期的圣母圖像總結(jié)文藝復(fù)興的核心內(nèi)容，并說明其在當(dāng)時(shí)所起到的作用。下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)大家觀看微課視頻，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的探究點(diǎn)為文藝復(fù)興的先驅(qū)——但丁，他的代表作《神曲》為眾人所熟知，但丁既是中世紀(jì)的最后一位詩(shī)人，同時(shí)也是新時(shí)代最初的一位詩(shī)人?；诖?，教師可以通過但丁“人生背景+成就貢獻(xiàn)”的模塊形式讓大家在視聽學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加深對(duì)但丁這一跨越新舊時(shí)代的偉大詩(shī)人的認(rèn)識(shí)。另一探究點(diǎn)為多才多藝的文化巨人——達(dá)·芬奇，說到達(dá)·芬奇，大家都不陌生，他的巨作《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等早就被世人熟知，那么在這一環(huán)節(jié)的探究中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生透過繪畫這一藝術(shù)作品賞析的方式深入探究其背后隱含的哲理。最后，通過簡(jiǎn)易的總結(jié)表格來幫助學(xué)生掌握回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)。經(jīng)此，整個(gè)課堂的教學(xué)會(huì)變得更加充實(shí)且多元化，既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教學(xué)方式的科學(xué)轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生更有效地吸收知識(shí)，使整個(gè)教學(xué)趨于高效。

（三）巧借電子白板教具，深度活躍學(xué)生歷史思維

在初中歷史課程的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)掌握程度趨于良好，對(duì)知識(shí)的理解、記憶具有相對(duì)好的反饋，但一段時(shí)間后，學(xué)生在已學(xué)知識(shí)上所反饋出來的學(xué)習(xí)效果卻直線下降，這一變化直接影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和運(yùn)用。究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)生沒有進(jìn)行周期性的復(fù)習(xí)工作，并且在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)沒有科學(xué)梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在理解和記憶時(shí)往往是死記硬背，導(dǎo)致時(shí)間一久就容易忘記。從這一層面來看，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開思維方式和學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)性教學(xué)，讓他們?cè)谒季S高度運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上展開知識(shí)的深度探究，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理的改進(jìn)，從而使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)時(shí)都能提高學(xué)習(xí)的有效性。至于如何深度且有效地活躍學(xué)生的歷史思維，需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的教學(xué)手段，探究真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方式?；谛畔⒓夹g(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景，教師可以在歷史課堂中引入信息化教學(xué)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，像電子白板、多媒體等，進(jìn)行歷史核心知識(shí)的提取和凝煉，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，活躍其歷史思維、拓展其歷史視域、提升其歷史素養(yǎng)，優(yōu)化整個(gè)歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“君主立憲制的英國(guó)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開展信息化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地梳理和掌握歷史內(nèi)容。首先，應(yīng)先明確整體的教學(xué)目標(biāo)，一是教學(xué)過程中的重點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)英國(guó)《權(quán)利法案》和責(zé)任內(nèi)閣制的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和探究英國(guó)君主立憲的特點(diǎn)；二是教學(xué)過程中的難點(diǎn)——主要是對(duì)君主立憲制的概念和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)及理解，以及君主、議會(huì)和內(nèi)閣之間的關(guān)系、各自的作用。教師明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)后，再展開具體的針對(duì)性教學(xué)。第一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)：借助一組漫畫讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓大家對(duì)英國(guó)君主立憲制有整體的認(rèn)知，并對(duì)代議制的定義和具體內(nèi)容有一定的印象。隨后，就“光榮革命”和“限制王權(quán)的法案”這兩個(gè)主題展開引導(dǎo)性教學(xué)。教師具體可設(shè)置一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，并從教材中尋找問題的答案，提取出關(guān)鍵信息，將其梳理歸納成為簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，以方便解答問題。如設(shè)置思考問題：假如自己是新貴族或資產(chǎn)階級(jí)的一員，大家會(huì)選擇用怎樣的方式來限制國(guó)王的權(quán)力，同時(shí)保障自己的權(quán)利呢？利用這一問題自然引入有關(guān)權(quán)利法案和王位繼承法的相關(guān)內(nèi)容。

總體而言，基于信息技術(shù)這一大背景，初中歷史教學(xué)獲得了新的發(fā)展機(jī)遇，也進(jìn)行了新的教學(xué)轉(zhuǎn)變，在學(xué)生培養(yǎng)方面也有所提升，使整個(gè)課堂的教學(xué)效果大幅優(yōu)化。信息技術(shù)走進(jìn)初中歷史課堂，讓整個(gè)歷史課堂煥然一新，無(wú)論是在教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，還是教學(xué)資源的多元化上，都發(fā)揮了其實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多元?dú)v史教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)模式的創(chuàng)新上，借助信息化教學(xué)，初中歷史課堂融入了更多信息化元素，采用圖文結(jié)合、微課視頻等方式極大鼓舞了學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為高效歷史課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而教學(xué)模式的創(chuàng)新又直接推動(dòng)了教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化和教學(xué)資源的豐富，讓學(xué)生能夠在更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)探究，在優(yōu)質(zhì)資源的輔助下提升歷史知識(shí)的積淀。毋庸置疑，信息技術(shù)的引進(jìn)為初中歷史教學(xué)帶來了新的生機(jī)活力，也推動(dòng)了初中歷史高效課堂的構(gòu)建。