提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性研究

郭玉梅

（甘肅省臨潭縣教育局學(xué)生資助管理中心，甘肅 臨潭）

初中語文教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生的閱讀能力，更要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，作為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容來看，教師必須要在語文閱讀教學(xué)上進(jìn)行有效探索，還要實(shí)現(xiàn)利用不同方式保證教學(xué)的有效性。但是，對(duì)于很多教師來看，在教學(xué)方法的使用上，整體模式并未實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，同時(shí)也未真正依據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，使閱讀教學(xué)變得更加精妙，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，并且直接抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，只有找到正確的方法，并通過不斷創(chuàng)新，從而促使學(xué)生的自主積極性獲得提升，才能夠使閱讀教學(xué)的有效性得到提升。

一、帶著問題預(yù)習(xí)

在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一種十分有效且常見的方法。在預(yù)習(xí)中，教師讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探索，并讓他們對(duì)相關(guān)的知識(shí)有一定的了解與認(rèn)知。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要活用預(yù)習(xí)這一教學(xué)手段，才能幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。但是，部分教師并不重視預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致在任務(wù)布置時(shí)，并未通過引導(dǎo)與提示使學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更具針對(duì)性，從而使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)以一種盲目的、不知道該如何下手的狀態(tài)進(jìn)行閱讀，并且學(xué)生不知道要掌握住哪些內(nèi)容才算是完成預(yù)習(xí)[1]。此外，教師雖然布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，卻未進(jìn)行及時(shí)檢查，即使進(jìn)行了檢查，在方式方法上也有所欠缺，這就致使預(yù)習(xí)無法達(dá)到根本目的。想要解決這個(gè)問題，最好的辦法其實(shí)就是讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，教師可以向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)要求，并讓學(xué)生能夠有目的、帶著問題進(jìn)行有意識(shí)地預(yù)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化預(yù)習(xí)的針對(duì)性，同時(shí)避免預(yù)習(xí)中由于盲目而帶來的影響。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了強(qiáng)化預(yù)習(xí)的效果，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：《濟(jì)南的冬天》的作者是誰？作者在什么社會(huì)背景之下寫的這篇文章？這篇文章的主要內(nèi)容是什么？這篇文章的主旨是什么？通過解決這樣的問題，學(xué)生在閱讀過程中就能夠通過問題對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行分析。這些問題對(duì)學(xué)生來講并不難，只要在上課之前閱讀幾次文章就能夠基本掌握。學(xué)生很愿意在問題當(dāng)中尋找課文以內(nèi)的答案，而課文當(dāng)中沒有的答案，學(xué)生也會(huì)愿意到課外去尋找。對(duì)教師來說，以問題布置的方式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在檢查的過程中也能夠使檢查更具目的性，并真正掌握學(xué)生整體的預(yù)習(xí)情況，這樣在教學(xué)過程中，通過強(qiáng)化指導(dǎo)能夠更快地攻破教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，同時(shí)也可以在互動(dòng)交流的過程中強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而助力學(xué)生的能力發(fā)展。

二、適當(dāng)運(yùn)用煽情

想要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來使閱讀課堂變得更加飽滿。而對(duì)于初中生來說，即使他們的理性思維已經(jīng)獲得了初步的發(fā)展，但是從他們的形象認(rèn)知來看，仍然是要以具象化的認(rèn)知為基礎(chǔ)，而且也需要以富有情感的方式使學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能夠自然而然地產(chǎn)生共鳴，并促使學(xué)生能夠深入課堂本身。就閱讀一篇文章來說，學(xué)生是否有閱讀的愿望，其實(shí)取決于教師的情感飽滿度，只有教師在教學(xué)過程中富有熱情，學(xué)生才會(huì)在課堂上被教師感動(dòng)。與此同時(shí)，就閱讀本身來看，它其實(shí)是一種文學(xué)審美的培養(yǎng)過程，所以閱讀的過程其實(shí)就是在幫助學(xué)生逐漸形成文學(xué)審美能力。在這個(gè)過程當(dāng)中，如果學(xué)生缺乏審美的熱情，那么整個(gè)閱讀就會(huì)變得十分枯燥。對(duì)此，教師如果能夠以煽情的方式點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，進(jìn)而使學(xué)生的審美熱情獲得提升，那么學(xué)生的閱讀欲望就會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，并且可以使學(xué)生展開深層次的思考。這時(shí)學(xué)生帶著情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，則會(huì)變得更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也更利于激發(fā)自身的想象力。

例如，在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，教師就可以利用深情的方式來點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)“春”的熱情。比如，教師可以利用富有感染力的話語以及肢體動(dòng)作形容春天的美好，并通過語言與肢體的魅力實(shí)現(xiàn)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而通過與學(xué)生的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感交流，這時(shí)學(xué)生自然就會(huì)對(duì)這篇《春》的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的興趣與欲望。同時(shí)，在閱讀之前，教師也可以故作神秘地對(duì)學(xué)生說：“這篇文章與以前學(xué)習(xí)過的文章在寫作方式上和特點(diǎn)上有許多不同，不知道大家能夠找出多少不同點(diǎn)？”通過這樣的方式，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容愈發(fā)感興趣，這時(shí)就會(huì)整理好心情，快速投入文章的閱讀中。透過學(xué)生的積極發(fā)現(xiàn)，找到文章與之前文章的不同之處后，就可以在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流與討論之中，對(duì)這些不同之處進(jìn)行探究與思考，最終就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章背后所蘊(yùn)含的深刻道理。從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來看，閱讀的審美能力其實(shí)就在此時(shí)開始萌芽。

三、利用情境教學(xué)

對(duì)于所有的教學(xué)方法來看，情境教學(xué)法是一種比較流行的教學(xué)方式，它能夠通過創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行形象的表現(xiàn)，以此有效抓住學(xué)生的眼球，而且學(xué)生也能夠不自覺地將自身的注意力放到閱讀當(dāng)中，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生的閱讀積極性，而且能夠使閱讀教學(xué)的有效性獲得提升[2]。畢竟通過這種方式實(shí)現(xiàn)將教學(xué)的內(nèi)容與情境的設(shè)置進(jìn)行互相串聯(lián)，并對(duì)文章中一些不易被學(xué)生理解的內(nèi)容進(jìn)行具體的展現(xiàn)，就能通過這種方式使學(xué)生有著更加深刻的理解，從而能夠提升教學(xué)效果。與此同時(shí)，情境教學(xué)可以作為一種強(qiáng)化的手段。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章之后，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了文章的主旨以及中心內(nèi)容，那么教師可以通過情景演繹的方式，讓學(xué)生就文章中的片段自主編排與演繹，并通過這種方法來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。這時(shí)學(xué)生就能夠在自我演繹與觀賞的過程中，對(duì)文章有新的理解，進(jìn)而就能夠使閱讀效果變得更好。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，教師可以通過丑小鴨的心境以及整個(gè)故事的發(fā)展來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教師可以模擬學(xué)生在受到語言攻擊時(shí)的一些場(chǎng)景，然后讓學(xué)生談一談在這種情境之下會(huì)有怎樣的感受？然后再由學(xué)生去扮演丑小鴨，并讓學(xué)生能夠與丑小鴨的心境相通，這時(shí)學(xué)生就能夠感受到，丑小鴨一直有著一種頑強(qiáng)的精神，它從未放棄對(duì)生活美好的期待。這樣通過演繹與情境的創(chuàng)設(shè)，更有利于學(xué)生了解文章的核心內(nèi)容，同時(shí)也可以通過這種有趣的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸喜歡上閱讀，進(jìn)而就能夠在這種參與性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)方式下使閱讀能力獲得提升。

四、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在新課程的要求下，教師必須要重視在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。但是從長(zhǎng)期教育所帶來的影響來看，傳統(tǒng)模式的教育方式很難形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，而這一點(diǎn)其實(shí)會(huì)影響到學(xué)生閱讀的積極性。針對(duì)這類現(xiàn)象，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的觀念，同時(shí)在踐行教學(xué)理念的過程中以先進(jìn)的理念為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。這樣，通過積極使用合作教學(xué)的方式，將學(xué)生按照層次、個(gè)性等進(jìn)行劃分，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，那么在閱讀文章時(shí)，就可以組織小組學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。通過讓小組的內(nèi)部成員帶著感情進(jìn)行互相的閱讀，并在交流分享的過程中互相檢驗(yàn)，這時(shí)就能有效提升學(xué)生的閱讀水平。與此同時(shí)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來看，學(xué)生分享的過程也是互相提問與解答的過程，因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生帶著問題，而在小組合作閱讀中，教師也要布置一定的閱讀任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。對(duì)于分組的整體形式來看，它其實(shí)是為競(jìng)爭(zhēng)做鋪墊的，小組內(nèi)部進(jìn)行互相探討、互相打分，小組外部以小組為基礎(chǔ)互相競(jìng)爭(zhēng)，更有利于提高學(xué)生的閱讀積極性。在這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系之下，每一個(gè)學(xué)生都不想輸，所以這種符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及成長(zhǎng)規(guī)律的閱讀方式，更有利于學(xué)生為了獲勝而積極主動(dòng)地參與閱讀，這時(shí)就能夠提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，并且在競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系下使學(xué)生的閱讀變得更加專注，這樣閱讀的有效性與實(shí)效性才會(huì)提升。

例如，在教學(xué)《傷仲永》時(shí)，教師要讓小組探討：這篇文章的核心內(nèi)容是什么？并讓學(xué)生討論：如果自己是仲永的父母會(huì)為他做什么，是否也會(huì)像文章的父母一樣？通過問題的使用，學(xué)生在閱讀時(shí)的積極性就會(huì)提升，也可以在小組內(nèi)部的互相交流與探討過程中，就問題進(jìn)行深入的解讀。這樣通過學(xué)生思維之間的有效碰撞，學(xué)生的思考能力就會(huì)越來越強(qiáng)，也可以在不斷答疑的過程中，通過表述與聆聽完善自己的觀點(diǎn)。在小組外部的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系之中，通過不斷地探討與比拼，真正助力學(xué)生閱讀能力的有效成長(zhǎng)，也可以使閱讀學(xué)習(xí)的過程變得更加豐富、有趣。

五、感受文章情感

很多文章都是作者在向外傳遞情感，希望讀者能夠透過文字來了解自己。因此，想讓學(xué)生在閱讀的過程中提升閱讀的有效性，教師也需要使學(xué)生的情感變得更加飽滿，還要讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行一點(diǎn)一點(diǎn)的挖掘，才能通過文字這道橋梁實(shí)現(xiàn)情感的契合[3]。初中生的情感其實(shí)是以一種運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)在持續(xù)變化的。對(duì)此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)進(jìn)行梳理，更要把握住學(xué)生情感波動(dòng)的脈搏，進(jìn)而讓學(xué)生跟隨閱讀的過程實(shí)現(xiàn)推進(jìn)，最終才能使學(xué)生更加理解文章的內(nèi)容?；诖耍處熢陂_展閱讀教學(xué)中，必須要以學(xué)生的情感作為基帶，引導(dǎo)學(xué)生不斷體會(huì)文章的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的情感被打開時(shí)，整體的閱讀效果就會(huì)變得更好。

例如，在教學(xué)《我的母親》時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，教師可以選取與《我的母親》有異曲同工之妙的其他文章來做鋪墊，并讓學(xué)生回憶與母親相處的時(shí)光。這樣，讓學(xué)生帶著飽滿的情緒閱讀文章，更能夠體會(huì)文章作者想要傳遞出的情感，而且可以在問題的引導(dǎo)下幫助學(xué)生進(jìn)行深入的探討，從而在這個(gè)互動(dòng)過程中真正促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而就能以情感的不斷梳理，使學(xué)生的情感以迸發(fā)式的發(fā)展方式進(jìn)行深化。當(dāng)學(xué)生的情感達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，那么學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)文章當(dāng)中所表露出的情感產(chǎn)生理解、認(rèn)同的心理，最后學(xué)生就能體會(huì)作者的深意。

六、開展個(gè)性閱讀

每一個(gè)人在閱讀時(shí)都會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生一定的感悟，但是這種感悟具有強(qiáng)烈的個(gè)性傾向。學(xué)生的發(fā)展其實(shí)是不平衡的，即使是相同年齡的學(xué)生，他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的，但學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷上的不同，會(huì)導(dǎo)致他們的心理產(chǎn)生差異，所以學(xué)生在閱讀過后所產(chǎn)生的感悟也是不同的，同時(shí)對(duì)于閱讀的期待也是不同的。畢竟學(xué)生在閱讀時(shí)有著自己的側(cè)重點(diǎn)。比如，有的學(xué)生在閱讀時(shí)，看到開頭就會(huì)進(jìn)行猜測(cè)并想象結(jié)尾，這樣在整個(gè)閱讀的過程中，學(xué)生都是以一種印證自己想法的方式來對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理；有的學(xué)生則是以抱著好奇的態(tài)度，看能否在文章中獲取自己想要知道的信息進(jìn)行閱讀；還有部分學(xué)生在閱讀文章時(shí)，更加重視的是自己能否提高閱讀的素養(yǎng)，所以他們會(huì)對(duì)閱讀的各個(gè)方面都產(chǎn)生興趣?；诖耍處熢诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該做好觀察工作，并保護(hù)好學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，還要對(duì)學(xué)生的傾向性給予理解與肯定，這樣在閱讀的過程中不斷引導(dǎo)幫助學(xué)生找到更為適合自身的閱讀方式，再進(jìn)行閱讀技巧的傳授，進(jìn)而讓學(xué)生利用自己喜歡的方式去閱讀，之后讓他們表述自己所看到的事物，這樣能夠使每一個(gè)學(xué)生的能力在這個(gè)過程中得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)《貓》這篇課文后，教師可以通過觀察對(duì)學(xué)生整體閱讀的方式進(jìn)行梳理，并選取一篇與《貓》相似的文章，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式閱讀。之后，教師可以繼續(xù)觀察，重點(diǎn)分析學(xué)生閱讀時(shí)的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，之后通過不斷整合與梳理形成一套系統(tǒng)的閱讀方式。這樣通過對(duì)學(xué)生的閱讀特性進(jìn)行分類，從而讓學(xué)生利用教師所傳授的閱讀技巧再次進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生說說通過利用教師所教的方法之后，與之前自己閱讀的方式相比哪一種更好，是否有新的收獲。這樣，以同類型的文章進(jìn)行入手，通過幾次閱讀之后強(qiáng)化學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更有利于通過學(xué)生的個(gè)性化閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

七、結(jié)語

就初中語文閱讀教學(xué)來說，教師必須要意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須要通過全新教學(xué)方式的探索與實(shí)踐，才能夠真正找到適用于學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而才能在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，并促使閱讀教學(xué)的有效性獲得提升。