初中物理課堂互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建途徑探討

劉永強(qiáng)

（甘肅省天水市麥積區(qū)招考中心，甘肅 天水）

積極構(gòu)建互動討論教學(xué)模式，有利于營造活躍的課堂氛圍，增進(jìn)物理教師對學(xué)生的了解，鍛煉、提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。目前，初中物理教師互動討論遇到的問題主要有互動討論方向不明確、缺乏互動討論特定情境、不重視互動討論最終結(jié)果等。結(jié)合這些問題來分析互動討論教學(xué)模式的應(yīng)用與優(yōu)化，要全面規(guī)劃，要明確方向、設(shè)置情境、關(guān)注結(jié)果。

一、初中物理課堂互動討論教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）有利于營造活躍的課堂氛圍

建立物理課堂互動討論教學(xué)模式之后，整個課堂的氛圍會發(fā)生明顯變化。具體來說，在互動討論模式中，學(xué)生可以獲得更多外界幫助，不再孤立地探索物理知識。比如，學(xué)生可以根據(jù)個人意愿尋求學(xué)習(xí)伙伴，共同構(gòu)建物理學(xué)習(xí)小組，通過明確的分工合作，化解一部分學(xué)習(xí)壓力，提高判斷與執(zhí)行的效率。在相互合作之間，無論是交流，還是實操，都可以活躍初中物理課堂氛圍。

（二）有利于教師了解學(xué)生需求

通過互動討論教學(xué)模式，學(xué)生更真實的想法與能力，可以很好地展現(xiàn)在初中物理教師面前。一方面，了解學(xué)生的真實訴求。創(chuàng)造一系列互動討論的機(jī)會之后，學(xué)生可以說出內(nèi)心的期望、要求、興趣、感受等。透過這些真實想法，教師可以因材施教，制訂出更加適合每個學(xué)生的“差異化物理教學(xué)方案”。另一方面，了解學(xué)生的真實能力。在初中物理課堂上經(jīng)常涉及一些實驗操作，這個時候，合理評估學(xué)生實驗?zāi)芰κ欠浅Ｖ匾沫h(huán)節(jié)。在廣泛的互動討論中，教師可以結(jié)合具體實驗項目，拋出情境類問題，判斷學(xué)生基本實驗?zāi)芰?，并根?jù)學(xué)生的能力情況，優(yōu)化實驗教學(xué)方案，[1]保證實驗教學(xué)的合理性、安全性。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

互動討論教學(xué)模式的合理應(yīng)用，有利于初中物理教師開展能力訓(xùn)練，實現(xiàn)能力層面的物理教學(xué)目標(biāo)。從“學(xué)習(xí)能力”來分析，在互動討論的過程中，學(xué)生看似在接收很多主體的不同意見，實際上是在快速進(jìn)行獨立分析。經(jīng)過這種鍛煉，學(xué)生可以自主提出物理問題、探索物理問題，并根據(jù)自己的探索情況總結(jié)出一些要點。從“創(chuàng)新能力”來分析，互動討論模式會帶來更自由的氛圍，相關(guān)教師不會強(qiáng)行限制學(xué)生的討論方式、討論范圍、討論結(jié)果。在這樣的氛圍中，學(xué)生不容易緊張，也不容易產(chǎn)生顧慮，內(nèi)心想要表達(dá)個人見解的欲望會更強(qiáng)烈，迸發(fā)出更多創(chuàng)新靈感，逐步提升個人創(chuàng)新能力。

二、初中物理課堂互動討論教學(xué)模式中存在的典型問題

（一）互動討論方向不明確

當(dāng)前，在初中物理課堂上，設(shè)計互動討論教學(xué)模式時，有些物理教師只關(guān)注學(xué)生的參與程度，不設(shè)計任何引導(dǎo)性問題。即使每個學(xué)生都認(rèn)真參與互動討論，也未必會梳理出明確的學(xué)習(xí)方向。作為初中物理教師，可以通過問題來引導(dǎo)，也可以通過目標(biāo)來引導(dǎo)[2]?？傊?，要給學(xué)生提供互動討論的可行性方向。除此之外，開展互動討論教學(xué)時，有些物理教師不設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，學(xué)生只需要參與互動討論的形式，不需要完成任何物理學(xué)習(xí)任務(wù)。適度放松可以讓學(xué)生展現(xiàn)出更好的自信與能力，但過度放松可能會影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率和態(tài)度。作為初中物理教師，如果不設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，就要提出清晰的學(xué)習(xí)要求，不能讓學(xué)生過度放松。

（二）缺乏互動討論特定情境

由于互動討論學(xué)習(xí)情境不足，學(xué)生很難進(jìn)入認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)。情境不足的主要原因有：一方面，硬件資源匱乏。為了帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入互動討論的學(xué)習(xí)情境，初中物理教師需要提供特定的畫面、音樂、道具等硬件資源。但在實際情況中，有些學(xué)校對物理課堂硬件資源方面的投入并不夠重視，缺乏硬件資源采購細(xì)致規(guī)劃。另一方面，教學(xué)態(tài)度直接?；佑懻摻虒W(xué)模式的核心是學(xué)生，但相關(guān)教師的價值也不能被低估[3]。目前，有些初中物理教師的教學(xué)態(tài)度有待修正。比如，在互動討論學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到阻礙時，有些物理教師直接說出答案，并帶有語言上的輕視，對學(xué)生的自信心造成很大打擊。這樣的教學(xué)態(tài)度不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生對互動討論模式的興趣，反而會打斷學(xué)生正常的思維過程，影響互動討論學(xué)習(xí)效果。

（三）不重視互動討論最終結(jié)果

經(jīng)過十分活躍的互動討論之后，有些學(xué)生還是處于“不理解”的狀態(tài)。這就是不重視總結(jié)所帶來的問題。具體來說，在“個人觀點”上，互動討論學(xué)習(xí)會涌現(xiàn)出各種觀點，面對這些多元化觀點，學(xué)生個人可能很難發(fā)現(xiàn)其中的缺陷，需要另外一個主體的提示。但在實際情況中，有些物理教師結(jié)束互動討論教學(xué)之后，不進(jìn)行觀點層面的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生觀點雖多，但并不成熟。如果帶著這些不成熟的觀點繼續(xù)學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)生可能會越學(xué)越辛苦，摸索不到物理學(xué)習(xí)規(guī)律。在“個人表現(xiàn)”上，每個學(xué)生在互動討論學(xué)習(xí)模式中，既是獨立的個體，也是集體中的一分子，既需要有一些個性化表現(xiàn)，也需要有良好的集體主義表現(xiàn)。如果物理教師忽略學(xué)生的個人表現(xiàn)，不從這個維度進(jìn)行深入總結(jié)，可能會影響學(xué)生積極性[4]。

三、初中物理課堂互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

（一）通過問題確定互動討論方向

合理設(shè)置問題有利于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，保證初中物理課堂互動討論學(xué)習(xí)的方向。例如，初中物理教師在講解“壓強(qiáng)”相關(guān)知識時，可以結(jié)合壓強(qiáng)的應(yīng)用原理設(shè)置一系列問題，以問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有方向性的互動討論。如問題（1）：你們見過汽車加油的場景嗎？問題（2）：請簡要描述汽修人員如何將一輛車的油加到另一輛車？問題（3）：請說說如何設(shè)計汽車加油的模擬實驗？問題（4）：同學(xué)們從實驗中可以得出什么結(jié)論？以上幾個問題層層遞進(jìn)，先從生活場景切入，再到壓強(qiáng)原理分析，最后到物理實驗[5]。在這些問題的提示下，學(xué)生的互動討論會非常高效，不容易脫離物理教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)互動討論情境

借助合適的多媒體工具，初中物理教師可以很便捷地整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)互動討論的特定情境，改變沉悶的課堂氛圍。比如，在教學(xué)“光的折射”時，物理教師可以利用多媒體工具播放一些實驗性質(zhì)的短視頻，呈現(xiàn)光在不同介質(zhì)中的傳播特點。比如，光線經(jīng)過玻璃窗會發(fā)生什么變化？光線經(jīng)過裝滿水的杯子會發(fā)生什么變化？學(xué)生可以一邊觀看短視頻，一邊進(jìn)入互動討論學(xué)習(xí)模式，提高對物理現(xiàn)象的認(rèn)知水平。

（三）利用思維導(dǎo)圖總結(jié)互動討論內(nèi)容

初中物理教師可以利用思維導(dǎo)圖快速建立各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，對互動討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。例如，學(xué)習(xí)“聲音的傳播介質(zhì)”時，通過互動討論的形式，每個小組的學(xué)生會得出一些結(jié)論。這個時候，在學(xué)生的腦海里，已經(jīng)形成一些物理知識的基礎(chǔ)模塊，但這些模塊還不夠系統(tǒng)、規(guī)范。教師可以繪制思維導(dǎo)圖，將“聲音的傳播介質(zhì)”作為主干部分，分支1是“聲音在氣體中的傳播”，分支2是“聲音在液體中的傳播”，分支3是“聲音在固定中的傳播”。學(xué)生只要看到這個思維導(dǎo)圖，便能將腦海中的物理知識對號入座，直接建立各個知識點之間的聯(lián)系，使腦海中的物理知識模塊系統(tǒng)化、規(guī)范化。

四、初中物理課堂互動討論教學(xué)模式的注意事項

（一）注意教學(xué)情境

初中物理課堂互動討論教學(xué)模式的質(zhì)量，往往與教學(xué)情境有一定關(guān)系。那么，如何創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境？具體來說，結(jié)合互動討論的具體話題，初中物理教師可以突出畫面背景、音樂背景，以畫面和音效吸引學(xué)生，幫助學(xué)生集中思想，快速進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的情境中。這樣，在正式的互動討論環(huán)節(jié)，學(xué)生會更加投入，不會覺得自己在機(jī)械地完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）注意循序漸進(jìn)

建立初中物理互動討論教學(xué)模式，要注意循序漸進(jìn)。如何理解這種循序漸進(jìn)？具體來說，一方面，興趣的引導(dǎo)。為了讓學(xué)生更積極地投入互動討論氛圍，初中物理教師要注意興趣引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的興趣。另一方面，問題的遞進(jìn)。在互動討論教學(xué)模式中，初中物理教師需要提前設(shè)置一些具備討論意義的問題。這個時候，每一個問題之間不能毫無關(guān)聯(lián)，要有一定內(nèi)部遞進(jìn)關(guān)系，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生。

（三）注意總結(jié)環(huán)節(jié)

關(guān)于初中物理互動討論教學(xué)模式的總結(jié)工作，相關(guān)教師要細(xì)化出“知識總結(jié)”和“素質(zhì)總結(jié)”，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，在總結(jié)中督促學(xué)生、激勵學(xué)生。從“知識總結(jié)”來分析，初中物理教師要結(jié)合知識維度的教學(xué)目標(biāo)，提醒學(xué)生“學(xué)了什么”“學(xué)到什么”“學(xué)懂什么”，對重難點知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理、記錄，并整理成規(guī)范化的物理筆記，為下一步的物理復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。從“素質(zhì)總結(jié)”來分析，初中物理教師可以圍繞素質(zhì)維度的教學(xué)目標(biāo)，組織“物理課堂互動討論學(xué)習(xí)素質(zhì)評價活動”，通過“我想夸一夸……”的形式，鼓勵學(xué)生大膽地夸贊他人，并接受他人對自己的夸贊，形成一種輕松、幽默的素質(zhì)評價氛圍。

五、結(jié)語

在初中物理課堂上，關(guān)于互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建，并不缺乏有效途徑。只不過，作為初中物理教師，要具體問題具體分析，根據(jù)互動討論教學(xué)模式的特點、學(xué)生認(rèn)知特點與課堂資源特點選擇合適的途徑。