初中化學(xué)元素史教學(xué)策略探究

楊 勇

（臨潭縣羊永九年制學(xué)校，甘肅 臨潭）

化學(xué)是一門(mén)從初中才開(kāi)設(shè)的學(xué)科，該學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和方法都有一定的要求。當(dāng)前初中教師過(guò)分重視學(xué)生的化學(xué)成績(jī)而忽視了對(duì)學(xué)生化學(xué)元素史的引導(dǎo)教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)元素史能夠讓學(xué)生更深層次地了解化學(xué)，有利于帶領(lǐng)學(xué)生揭開(kāi)化學(xué)的神秘面紗，拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科之間的距離，對(duì)學(xué)生化學(xué)綜合思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，本文重點(diǎn)探究初中階段化學(xué)元素史的教學(xué)策略，從當(dāng)前化學(xué)元素史教學(xué)面臨的問(wèn)題出發(fā)，分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并提出有效的可以提高學(xué)生化學(xué)元素史學(xué)習(xí)效果的對(duì)策建議，給初中化學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展提供思路。

化學(xué)元素是化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，掌握好化學(xué)元素才能打開(kāi)化學(xué)世界的大門(mén)，因此如何有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素以打好化學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是化學(xué)教師需要思考的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)元素史的方式來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)元素、加深對(duì)化學(xué)元素的理解與記憶是一種很好的教學(xué)方式，這種通過(guò)讓學(xué)生了解化學(xué)元素形成始末的方式可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)元素的好奇心，因此受到諸多化學(xué)教師的青睞。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，化學(xué)元素史教學(xué)方式更科學(xué)，更符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，打破了學(xué)生對(duì)繁雜化學(xué)元素的抵觸心理，讓學(xué)生真正了解化學(xué)元素、愛(ài)上化學(xué)元素，為今后深入研究各個(gè)化學(xué)元素打好基礎(chǔ)，同時(shí)這也響應(yīng)了當(dāng)代素質(zhì)教育理念，對(duì)教師綜合教學(xué)能力有著更高的要求?？梢哉f(shuō)化學(xué)元素史的教學(xué)方法是值得在初中化學(xué)課堂上推行的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)勇于創(chuàng)新、打破權(quán)威，開(kāi)創(chuàng)化學(xué)課堂新格局。

一、初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)元素史的價(jià)值分析

在初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)元素史有重要的價(jià)值。研究化學(xué)元素史有利于厘清化學(xué)發(fā)展史，對(duì)科學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。化學(xué)元素史還引導(dǎo)著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人類(lèi)發(fā)展指明了方向，因此，從初中階段就讓學(xué)生重視起化學(xué)元素史，搭建起研究化學(xué)元素史的思維方式對(duì)學(xué)生今后的化學(xué)建樹(shù)有鋪墊作用。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解化學(xué)元素史給他們提供了深層次了解化學(xué)學(xué)科的機(jī)會(huì)，從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科、了解化學(xué)元素，這種了解對(duì)他們今后的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有很大的幫助，能幫助他們厘清化學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，在腦海中搭建起化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)框架，建立舉一反三的化學(xué)學(xué)習(xí)思維方式，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)于初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在課堂上開(kāi)展化學(xué)元素史教學(xué)有助于化學(xué)教師化學(xué)專業(yè)知識(shí)能力的提高，為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)元素史的教學(xué)效果，教師需要建立起化學(xué)元素史的知識(shí)框架，并用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言表述出來(lái)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生搭建起化學(xué)知識(shí)框架，這對(duì)化學(xué)教師的綜合能力是一個(gè)考驗(yàn)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)從學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，化學(xué)元素史教學(xué)工作則充分展示了素質(zhì)教學(xué)理念，化學(xué)元素史教學(xué)效果的提升可以作為學(xué)校教學(xué)改革的成果。

二、初中化學(xué)元素史教學(xué)中存在的問(wèn)題

本文從學(xué)生角度分析當(dāng)前初中化學(xué)課堂的元素史教學(xué)存在的諸多問(wèn)題。

（一）學(xué)生對(duì)初中化學(xué)課程存在認(rèn)知偏差，對(duì)化學(xué)課程的興趣不夠

很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了取得好分?jǐn)?shù)，能夠考上一個(gè)好高中，因此學(xué)生并不在意化學(xué)元素的歷史，只通過(guò)死記硬背等方式來(lái)節(jié)約時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)嚴(yán)重不足，并不能達(dá)到高效學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，甚至很多學(xué)生對(duì)化學(xué)元素如何發(fā)現(xiàn)、命名等并不感興趣，探索知識(shí)的欲望匱乏。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因在于，學(xué)生并沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素史的欲望；教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，家長(zhǎng)、教師存在以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生好壞的現(xiàn)象，這影響著學(xué)生的價(jià)值判斷，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分追求成績(jī)；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，在化學(xué)考試失利之后沒(méi)能及時(shí)分析原因，找到化學(xué)學(xué)習(xí)的不足，反而認(rèn)為化學(xué)知識(shí)太難，自己并不能學(xué)會(huì)它，進(jìn)而產(chǎn)生放棄心理。

（二）學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)元素史與學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)不相關(guān)，對(duì)提高化學(xué)成績(jī)沒(méi)有幫助

其實(shí)很多學(xué)生對(duì)化學(xué)元素史中蘊(yùn)含的各個(gè)小故事感興趣，他們也很喜歡聽(tīng)，但是他們并不重視這些歷史，只是將這些歷史故事當(dāng)作是學(xué)習(xí)之余的談資。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因在于學(xué)生受家長(zhǎng)、教師的影響過(guò)深，家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是要學(xué)習(xí)知識(shí)的，化學(xué)元素的由來(lái)以及相關(guān)化學(xué)家的人物傳記對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是沒(méi)有幫助的，甚至?xí)加脤W(xué)生掌握知識(shí)的寶貴時(shí)間，因此會(huì)囑咐學(xué)生多學(xué)知識(shí)少關(guān)注化學(xué)家的故事；同樣的教師受教學(xué)壓力的影響，也固守傳統(tǒng)的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，在化學(xué)課上往往對(duì)元素史視而不見(jiàn)，將化學(xué)教材中存在的相關(guān)板塊留作學(xué)生的課下閱讀素材，教師這種不重視的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)而忽視元素史學(xué)習(xí)的重要性。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)元素學(xué)習(xí)的正確方法

化學(xué)元素貫穿整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)階段的始終，需要學(xué)生掌握的化學(xué)元素?cái)?shù)量有好幾十個(gè)，而學(xué)生卻從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)如何才能夠快速掌握每一個(gè)化學(xué)元素的性質(zhì)，以為化學(xué)反應(yīng)等重難點(diǎn)知識(shí)打好基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)生對(duì)化學(xué)元素的學(xué)習(xí)僅限于按照元素周期表記憶元素，至于元素的性質(zhì)等則沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)思考，過(guò)分依賴對(duì)學(xué)生的灌輸。另外，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因在于學(xué)生缺少學(xué)習(xí)化學(xué)元素的內(nèi)驅(qū)力，教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)；教師的行為會(huì)影響學(xué)生的行為，教師終身學(xué)習(xí)、提升自身化學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)較差也不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成；教師對(duì)化學(xué)元素史的教學(xué)模式較為單一，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，一般采取自學(xué)、口述、講故事等方式來(lái)完成，并不能激起學(xué)生的課堂興趣，甚至過(guò)于枯燥的講述還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理而抵觸化學(xué)元素史的教學(xué)內(nèi)容。

三、提升初中生化學(xué)元素史學(xué)習(xí)效果的策略分析

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)元素史面臨的問(wèn)題需要化學(xué)教師的傾力配合，因此教學(xué)策略主要是從教師角度展開(kāi)探究的。

（一）提升化學(xué)教師的綜合素養(yǎng)，改革創(chuàng)新化學(xué)元素史教學(xué)模式

化學(xué)教師綜合素養(yǎng)直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。因此學(xué)校應(yīng)該致力于提高化學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。第一，學(xué)校要提高化學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備能力。要想確?；瘜W(xué)元素史教學(xué)工作的順利開(kāi)展，教師需要具備豐富的化學(xué)文化知識(shí)，需要對(duì)化學(xué)元素歷史有深入、透徹的理解。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦化學(xué)元素史主題講座的方式，給教師提供學(xué)習(xí)化學(xué)元素史的機(jī)會(huì)，打開(kāi)教師的化學(xué)元素視野；學(xué)校還可以組織校外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參加化學(xué)元素相關(guān)的討論會(huì)議，給教師帶來(lái)新的教學(xué)靈感；學(xué)校還可以舉辦校內(nèi)化學(xué)元素史知識(shí)考核活動(dòng)，督促每一位化學(xué)教師學(xué)習(xí)并考察化學(xué)教師的階段性學(xué)習(xí)成果，以助力化學(xué)教師元素史教學(xué)課堂的順利開(kāi)展。第二，學(xué)校還需要提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師參加課外教研活動(dòng)，打開(kāi)教師的教學(xué)視野，引入新的教學(xué)方式；學(xué)校還應(yīng)該成立化學(xué)元素史教研小組，讓教師在互相討論中碰撞出火花，形成一套更適合本校學(xué)生的化學(xué)元素史教學(xué)方法。另外，教師綜合素養(yǎng)的提升更離不開(kāi)教師自身的努力。教師自身應(yīng)該端正工作態(tài)度，保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的狀態(tài)，借助互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)元素史，形成獨(dú)特的教學(xué)邏輯，打破傳統(tǒng)思維限制，為學(xué)生帶來(lái)精彩的化學(xué)元素史教學(xué)。

（二）從學(xué)生興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)化學(xué)元素史教學(xué)情境

教師需要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境的方式激發(fā)出學(xué)生對(duì)化學(xué)元素史的興趣。第一，教師可以采取情境再現(xiàn)的方式激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該更加重視啟蒙教育，因此教師可以在學(xué)生剛接觸化學(xué)學(xué)科時(shí)多為學(xué)生營(yíng)造化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)了解化學(xué)、認(rèn)識(shí)化學(xué)。在多媒體教學(xué)背景下，教師可以利用學(xué)生晚自習(xí)的時(shí)間給學(xué)生播放關(guān)于化學(xué)元素史的電影，通過(guò)電影中完整的故事線讓學(xué)生對(duì)化學(xué)元素史有一定的了解。另外，初中生一般都喜歡看電影，觀影的方式更匹配當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觀影效果也會(huì)有所提升。為了節(jié)約時(shí)間，教師可以挑選具有教學(xué)價(jià)值的片段供學(xué)生觀看，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。第二，教師可以采取學(xué)生講故事的方式開(kāi)展元素史教學(xué)課堂。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一節(jié)課堂的化學(xué)家故事講述，讓學(xué)生去課下收集相關(guān)化學(xué)家故事，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與感，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第三，化學(xué)課程中涉及很多有趣的實(shí)驗(yàn)，教師可以充分借助實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景來(lái)完成元素史的教學(xué)。比如，高錳酸鉀制取氧氣等諸多安全的實(shí)驗(yàn)是可以引入課堂的，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作完成氧氣的制取工作，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生感悟化學(xué)魅力。第四，很多化學(xué)理論都來(lái)源于實(shí)際生活，因此教師應(yīng)該有意識(shí)地建立學(xué)生生活與化學(xué)的聯(lián)系。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)舉辦化學(xué)文化知識(shí)分享主題活動(dòng)的方式讓學(xué)生分享自己對(duì)化學(xué)的感悟，同時(shí)還可以引入化學(xué)工作者的工作畫(huà)面等激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)研究者的崇敬之心。

（三）融合其他學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展化學(xué)元素史教學(xué)

化學(xué)元素史的學(xué)習(xí)過(guò)程往往較為枯燥，且化學(xué)元素史涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多且雜亂，因此化學(xué)教師可以靈活引入其他學(xué)科的教學(xué)方式，通過(guò)搭建課內(nèi)與課外聯(lián)合教學(xué)的模式幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)元素的發(fā)展，讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法。針對(duì)課內(nèi)教學(xué)，教師可以從課前、課中和課后三個(gè)階段入手。在課前階段，教師可以借助學(xué)生講故事、視頻等方式重現(xiàn)經(jīng)典，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)化學(xué)家；在課中階段，教師可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)、同周期元素或同種族元素的化學(xué)性質(zhì)的類(lèi)別學(xué)習(xí)等方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；在課后階段，教師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式鞏固學(xué)生對(duì)化學(xué)元素的掌握程度。針對(duì)課外教學(xué)，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)辦化學(xué)元素史的班級(jí)周報(bào)或周刊，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀相關(guān)發(fā)展史，主動(dòng)了解化學(xué)；教師還可以組織學(xué)生參加科學(xué)活動(dòng)，如去參觀科技館、實(shí)驗(yàn)室等，讓學(xué)生見(jiàn)證化學(xué)奇跡的同時(shí)深入了解化學(xué)元素的發(fā)展。