情景教學法在初中英語教學中的應用

王宏強

（甘肅省張掖市高臺縣第二中學，甘肅 高臺）

初中階段是學生人生發(fā)展的重要階段，同時也是思維快速發(fā)展的階段。因此，在開展初中英語教學時，教師需要做好教育創(chuàng)新工作，使用情景教學法引導學生主動學習英語知識，幫助學生理解英語思想與使用方法，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生終身發(fā)展提供支持。

一、情景教學法的研究現(xiàn)狀

情景教學法受到了行為主義理論以及結構主義的影響。在教學過程中，以教學的實際需要為出發(fā)點，教師要為學生逐步引入以及創(chuàng)設與教學內容相關的場景或者氛圍，從而激發(fā)學生的情感體驗，讓學生能夠積極主動地參與到課堂學習中。為了達到教學目標，利用這樣的教學方法，不僅可以使學生在輕松的學習環(huán)境中快速理解新知識，還能夠讓學生在情感體驗中掌握知識，逐漸提升學生的綜合能力。

在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，初中階段的學生很難在應試教育這個大環(huán)境下理解英語文化的深層內涵，這是由文化的差異及教育理念所造成的，學生認為學習英語的最終目標是追求分數(shù)，忽視了英語應用能力以及主體性的培養(yǎng)。這樣的教學方法就造成了學生會寫不會說的局面，使學生對英語的學習停留在表面，無法有效了解英語文化的內涵以及精髓。在這樣的情況下，教師可以利用情景教學法為學生創(chuàng)建出形象生動的課堂教學內容，彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，讓學生在輕松和諧的氛圍中感受到英語的魅力。合理運用情景教學法，不僅可以加深學生對英語知識點的理解，還可以在應用過程中鍛煉學生的語言能力，進而全面激發(fā)學生學習英語的積極性。

二、情景教學法在初中英語教學中的運用意義

（一）活躍英語課堂氛圍

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分學校在開展教育教學工作時習慣使用傳統(tǒng)教育方法，使學生在課堂中出現(xiàn)了許多問題，教學效果難以提升。但是從實際上來講課堂氛圍對學生學習成效有較大的影響。當學生置身于良好的學習氛圍時，能夠保持身心上的愉悅性，產(chǎn)生學習積極性與主動性，保持注意力的高度集中，進而提升學習效果。使用情景教學法不僅可以活躍課堂氛圍，同時也可以吸引學生目光，密切英語教學與學生生活之間的聯(lián)系，讓學生產(chǎn)生參與熱情，在主動學習知識的同時逐漸提升綜合能力[1]。

（二）幫助學生理解英語知識

初中學生正處于思維活躍、好奇心強、接受能力較強的階段，尤其是對新知識表現(xiàn)出了較強的好奇心。但是在理解比較抽象的英語知識時還存在許多問題。使用情景教學法能夠幫助學生加深對知識的理解，將抽象的理論知識以形象、具體的方式展現(xiàn)出來，在幫助學生理解英語知識的同時提升學習能力。教師也要結合英語教材中的內容，做好重點、難點問題的設計工作，為學生創(chuàng)設適宜的情景，幫助學生掌握英語知識點，激發(fā)學生參與熱情，讓學生能夠直觀理解英語知識點，逐漸提升對英語知識的理解與使用能力。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式

使用情景教學法能夠實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新，幫助學生更好地理解英語知識，提升運用能力。隨著英語課程標準的不斷推行，在初中英語教育中教師需要掌握學生特點，針對學生對英語知識的了解程度進行分析，使用情景教學法幫助學生理解英語知識，為學生創(chuàng)造適宜的環(huán)境。通過對傳統(tǒng)英語教學模式進行創(chuàng)新，能夠鍛煉學生的英語能力，讓學生在參與英語學習活動中提升交流、運用能力，感受到學習英語知識的樂趣，在積極參與英語活動中逐漸積累英語知識，完善自身英語知識結構[2]。

（四）強化學生英語綜合能力

在初中英語教學中使用情景教學法能夠讓學生在特定情景中理解英語知識，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。一是培養(yǎng)學生口語交際能力。在傳統(tǒng)英語教學中教師習慣培養(yǎng)學生的應試能力，并未認識到開展口語訓練的重要性，使學生英語口語能力并不理想。但是使用情景教學法，能夠實現(xiàn)對英語教學內容的補充，給學生提供口語交際機會，讓學生在積極參與鍛煉中逐漸提升表達能力。二是培養(yǎng)學生跨文化交際能力。因各個國家的政治、經(jīng)濟、文化等方面存在較大的差異，所以在開展英語教學中需要著重培養(yǎng)學生的跨文化交際意識與能力，利用英語教學情景，結合英語教學內容與文化背景，確保情景的真實性與合理性，讓學生在學習英語知識的同時理解英語國家的文化、思維方式等，逐漸提升跨文化交際能力。

三、情景教學法在初中英語教學中的運用措施

（一）利用對話情景激發(fā)學生開口欲望

初中階段是學生學習英語知識的重要階段，同時也是提升學生英語素養(yǎng)的重要階段。然而因長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在開展英語教學活動時習慣將重點放在提升學生英語成績等方面，并未認識到培養(yǎng)學生口語能力的重要性，加之一些學生自信心不足，擔心自己在英語情景中出現(xiàn)說錯、發(fā)音不標準等問題，并不愿意主動開口說英語。由于學生缺乏口語鍛煉機會、口語表達勇氣不足，最終也就影響到學生英語素養(yǎng)的提升，降低了英語教學效果。在英語課程標準背景下，初中英語教師應當轉變教育思想，提升對學生英語口語鍛煉的重視度，主動為學生創(chuàng)造適宜的鍛煉環(huán)境，在鼓勵學生主動開口說英語的基礎上提升學生的英語能力。如一些性格比較內向的學生很容易在與他人溝通中表現(xiàn)出不好意思等，存在說英語的勇氣不足等問題。所以在開展英語教學活動時，就可以創(chuàng)設對話情景，鼓勵學生使用英語進行溝通，在不斷嘗試與創(chuàng)新后幫助學生克服心理障礙，產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力，逐漸端正英語學習態(tài)度，進而提升英語口語能力。如在講述My name is Gina單元知識時，需要讓學生進行小組合作，在小組中完成自我介紹，如名字、興趣愛好等。在介紹中還需要使用已經(jīng)掌握的英語知識，在詢問與解答中逐漸轉變不敢開口說英語的心態(tài)，產(chǎn)生英語學習自信心，主動與其他同學溝通，將自己的真實想法表達出來。但是在這一過程中應當要明確的是，學生之間有效互動時，教師并不是完全放任學生交流，而是需要深入學生中去，在學生溝通中認真傾聽學生的表達方法，在發(fā)現(xiàn)學生能夠流利使用英語進行表達時則需要給予相應的獎勵，當學生難以準確回答問題時則需要適當引導、提示學生。只有讓學生積極參與到口語鍛煉中，才能提升教學有效性，才能讓學生感受到學習英語的樂趣，主動樹立起學好英語知識的自信心。借助對話情景能夠將學生帶入英語學習活動中，加深對英語知識的理解，在良好的英語課堂氛圍中掌握知識點，提升英語口語能力[3]。

（二）借助音樂情景為學生創(chuàng)造適宜的環(huán)境

初中階段學生對音樂有濃厚的興趣，且音樂又具有較強的節(jié)奏感，能夠讓學生在良好狀態(tài)下進入學習情景中。所以，在初中英語教學中就可以借助音樂情景來幫助學生掌握英語知識，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，加深對英語知識的理解。在英語教學活動中需要組織學生演唱英文歌曲或是可以對英文歌曲進行創(chuàng)新，也可以使用英語歌曲等進行教學導入，在適宜的音樂情景中讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對英語知識的理解，逐漸提升英語學習能力。如在英語課堂中教師可以使用多媒體為學生播放Little star，Cry on my shoulder等歌曲，在貼合初中學生年齡特點的基礎上讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣。在課下學生也可以在聆聽音樂的同時演唱歌曲，逐漸提升英語能力。在正式開展課堂教學以前，教師可以利用幾分鐘時間組織學生演唱歌曲，而通過演唱歌詞等方式能夠讓學生了解更多的詞匯。如run away屬于比較常見的句型，能夠讓學生掌握教材中沒有的單詞知識，同時也可以提升學生對英語單詞的認識與理解能力，逐漸積累單詞量。在課堂中還可以播放學生比較喜歡的流行英文歌曲等，幫助學生了解新的英語詞匯，逐漸提升創(chuàng)新能力。在英語導入階段中使用英文歌曲進行情景創(chuàng)設能夠將學生的注意力集中在課堂中，讓學生對后續(xù)學習內容產(chǎn)生期待心理。如在講述When is your birthday時，就可以在課堂開始階段將生日歌播放給學生，在要求學生跟唱以后順勢引入birthday，讓學生能夠快速掌握本節(jié)課學習的重點，保持學習積極性。在初中英語教學中為學生創(chuàng)設情景能夠激發(fā)學生學習興趣，提升課堂趣味性，實現(xiàn)英語教學目標，展現(xiàn)情景教學法的作用。

（三）結合生活實際感受英語與生活的聯(lián)系

在英語新課改背景下，初中英語教學需要加大創(chuàng)新力度，為學生提供適合自身身心健康發(fā)展的教育內容。但是在實際中發(fā)現(xiàn)部分教師在開展英語教學時存在教學內容與學生生活實際不符等問題，使學生英語知識理解難度較大，英語學習興趣逐漸喪失。因此在初中英語教學中教師需要合理利用教材內容，加強與學生日常生活之間的聯(lián)系，確保學生能夠掌握英語知識，感受到英語學習的樂趣，提升學以致用的能力。如在學習Do you like bananas時，需要從了解其他學生所喜歡的水果入手，在加深彼此了解的同時幫助學生之間建立友誼，讓學生對所要學習的內容產(chǎn)生深刻印象?；蚴窃谥v述Don’t eat in class時可以組織學生自行制定規(guī)章制度，并使用英語的方式完成，在制定完規(guī)章制度后還需要嚴格執(zhí)行，形成良好的課堂紀律。由于學生也是班級中的一部分，所以學生所發(fā)表的意見也是最真實的，而在學生發(fā)表完自己的意見后，教師就可以組織全體學生共同統(tǒng)計，將所制定的規(guī)章制度懸掛在班級中，要求學生以身作則，形成良好的班級紀律。由于這一活動是由全體學生參與的，所以，學生主體性得到了充分的發(fā)揮，同時也激發(fā)了學習積極性，感受到了學習英語知識的樂趣[4]。

（四）創(chuàng)設信息情景將學生帶入英語語境中

在教育改革背景下教師應當及時更新自身教育理念，堅持與時俱進的原則，從教學實踐出發(fā)，選擇適合初中學生的教育方法，將學生帶入英語學習活動中，讓學生感受到學習英語知識的樂趣。在科學技術快速發(fā)展的背景下，多媒體已經(jīng)廣泛運用到英語教學中，并取得了較好的成效。可以說使用多媒體不僅可以轉變傳統(tǒng)教育方式，同時也可以幫助學生端正學習態(tài)度，促進學生自主思維能力的發(fā)展。而在初中英語教學情景中使用多媒體技術能夠提升教學的直觀性，轉變傳統(tǒng)教育模式的局限性，促進學生自主思維的發(fā)展，幫助學生快速理解英語知識。如在講述Why do you like pandas時，教師可以使用多媒體為學生展示不同動物的視頻資料，隨后向學生提出問題，要求學生分享自己喜歡的動物。在學生回答完問題以后，教師還需要繼續(xù)啟發(fā)學生，使用多媒體展示動物的顏色、動作等，并分享喜歡動物的原因等。在多媒體的展示下能夠讓學生以直觀的方式理解英語知識，同時也可以培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生學習積極性。由于教育任務是在教師所創(chuàng)設的情景中完成的，所以能夠讓學生更好地理解英語知識，感受到學習英語的樂趣。在講述Sad movies make me cry時，教師可以使用多媒體為學生播放《羅密歐與朱麗葉》等電影片段，讓學生以直觀的方式感受到悲傷的情感，進而理解本節(jié)課重點。學生在觀看電影情節(jié)時能夠產(chǎn)生情感共鳴，使自身情感體驗有了明顯的變化，進而提升了對知識的理解。使用多媒體能夠豐富英語情景內容，同時也可以提升英語教學的直觀性，幫助學生理解教材中的知識點所要傳遞的語境知識，在刺激學生感官的基礎上深度理解語境情感，進而感受到學習英語知識的樂趣。

（五）創(chuàng)設文化情景，提升學生的英語綜合水平

對語言的學習其實就是一種對文化的學習，英語學習也是如此。在教學過程中，教師需要從多元的角度對學生進行英語教學，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，不僅要讓學生學習英語知識，還要讓學生了解英語文化。

教師可以利用一些課外時間，鼓勵學生閱讀一些課外讀物，并且為學生創(chuàng)設相應的情景，以此來強化學生的英語能力。在情景創(chuàng)設階段，教師可以從文化熏陶的角度為學生創(chuàng)設情景，讓學生在學習課程內容的過程中切身感受到英語文化的氛圍，在不斷的文化熏陶當中逐步提高自身的英語學習能力以及英語綜合水平。

另外，教師可以在課堂教學中利用一個單詞或者詞組為學生進行拓展教學，從文化的角度剖析，為學生講解一些單詞或者詞組的用法以及由來，讓學生在學習的過程中了解一些深層次的知識，利用這樣的教學方法，可以使學生有效掌握英語知識，更加透徹地理解英語知識，對英語的應用也更加得心應手。

綜上所述，在初中英語教學中使用情景教學法不僅可以轉變傳統(tǒng)教育模式，同時也可以提升英語教學趣味性。因此，在英語教學中教師需要不斷提升自身教育能力，做好英語情景創(chuàng)設工作，激發(fā)學生學習主動性，保障英語教學活動的順利開展，實現(xiàn)英語教學目標。