淺談新課程改革背景下的初中生物學課堂教學策略

杜四有

（靈臺縣梁原中學，甘肅 靈臺）

在新課程改革背景下，初中生物學課堂一方面要調(diào)動學生對生物學學科的興趣，加強學生對基礎(chǔ)生物學知識與技能的把握，提升學生運用知識和方法解決生物學問題的能力；另一方面初中生物學課堂強調(diào)理論與實際的結(jié)合，引導學生了解自然與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，從而深化生物學在社會發(fā)展及生活質(zhì)量提升方面的價值功能。因此，教師要切合新課改教學目標、應用多元化教學策略、組織有效教學課堂。

一、全新理念

初中教師要樹立全新的教育理念與教學觀念，改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學思想，以新課改標準為思想指導，樹立以學生為中心的教學理念。傳統(tǒng)教學課堂采用教師講授、學生被動記憶的模式，忽視學生學習的自主性，使得課堂教學成為單向傳遞輸出的過程，不利于學生學習思維的培養(yǎng)和知識吸收。新課改強調(diào)學生學習的主體理念，將學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識的主體，激發(fā)學生在知識探究中的自主參與性。教師要注重教學目標的合理設(shè)定，教學不僅僅在于幫助學生學習知識，更側(cè)重學生對技能的掌握和能力的培養(yǎng)。新課改要求改變以往單一知識與技能傳輸?shù)囊痪S教學目標，強調(diào)知識和技能層面、過程和方法層面、情感態(tài)度和價值觀層面的三維教學目標，因此，教師要注重三個層面目標的有機滲透與融合，潛移默化地促進學生的成長與發(fā)展。

教師要落實創(chuàng)新教育，在學科教學中貫穿創(chuàng)新教育，注重學生在學科學習中的創(chuàng)新思維及能力培養(yǎng)，引導學生在輕松、活躍的教學氛圍下迸發(fā)對學科知識的創(chuàng)新興趣與激情，大膽質(zhì)疑、勇于實踐。此外，教師要立足教材合理規(guī)劃教學，整合其他資源豐富教學內(nèi)容，把生物學學科的最新知識引入課堂，加強學生對生物學學科與社會之間關(guān)系的認知，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)、條理的知識體系。

二、教學優(yōu)化

（一）導學——激發(fā)學習興趣

初中生物學教師要設(shè)計好導入環(huán)節(jié)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生對學科知識的學習興趣。導學的設(shè)計關(guān)系到學生學習情緒的高昂，問題情境的導入可以突出教學重難點內(nèi)容，使得學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，激發(fā)學生的思維意識。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)手段，設(shè)計問題情境課件。一方面多媒體的圖文、視頻因素可以創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的問題情境，增強身臨其境的氛圍感，使得學生可以沉浸在情境中，產(chǎn)生強烈的興趣和探究欲望；另一方面多媒體課件導學使得教學主題更突出，學生可以依據(jù)教學主題思考，沿著教學途徑自主探究學習，便于教師把握課堂節(jié)奏并節(jié)省黑板板書時間，更多地注重課堂留白中學生的提問和思考層面。教師在導學環(huán)節(jié)中要注重問題的大眾性和層次性，營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生在問題下的思維共鳴，引導學生在問題下積極思考、勇于發(fā)言。教師要養(yǎng)成傾聽和觀察的習慣，鼓勵學生創(chuàng)新言辭，注重學生言辭背后的思緒、性情、需求，關(guān)注學生的想法并適當給予激勵，使得學生感受到被關(guān)注的愉悅感和成就感，增強初中生物學教學的有效性。

（二）講授——吸引注意力

初中生物學教師要設(shè)計好講授環(huán)節(jié)，吸引學生對生物學學科教學的注意力。

第一，要合理創(chuàng)設(shè)情境，突出教學目標。教師要改變傳統(tǒng)講授的模式，將講授目標清晰明了地表達出來，使學生依據(jù)目標有意識地參與到學習中。

第二，要突出教學重難點。多樣化的教學形式只是輔助手段，教師要在課堂開始時、進行中、結(jié)束時指明教學重難點，幫助學生明確學習的核心內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)手段可以對教學內(nèi)容中不易觀察、難以再現(xiàn)等信息呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)宏觀縮小、微觀放大的展示效果，為學生創(chuàng)造探索、探究的學習條件。

第三，要把握節(jié)奏。教學節(jié)奏的把握可以使教師的講授更輕松，同時也便于學生在留白時間內(nèi)深化知識內(nèi)容并思考。如人教版七年級上冊“細胞的生活”教學中，教師可引用多媒體課件幫助學生理解細胞膜可以控制物質(zhì)進出，引導學生分析課件插圖和相關(guān)資料，了解細胞核遺傳過程中的功能。引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗思索、探討課件展示的食物、水果圖片中細胞含有的物質(zhì)有哪些，此處給學生思索與發(fā)言留出時間，再引導學生通過自主閱讀學習，將細胞中的物質(zhì)進行分類。此處留白時間讓學生帶著問題找尋答案并思索，教師可輔助多媒體演示實驗并指導學生小組討論實驗現(xiàn)象。由此可見，教學節(jié)奏的適度把握，適當留出時間可以使得教學側(cè)重在鍛煉學生思維意識層面，促進學生個性化素質(zhì)提升。

第四，要結(jié)合生活實例。生物學是與生活緊密聯(lián)系的一門學科，日常常見植物的生長和培養(yǎng)、食物的吸收和消化、動植物標本制作等都與生物學相關(guān)。生物學學科知識源于生活，運用生物學學科知識可以解決生活難題。教師要減少應試教育觀念的灌輸，強調(diào)生物學知識在生活中運用的實例。知識內(nèi)容與生活實例相結(jié)合的教學可以減少學生的厭學和畏難心理，加強對日常生活的觀察，養(yǎng)成生活實踐的思維習慣。

第五，要控制教學過渡。教師在轉(zhuǎn)變話題或活動中出現(xiàn)的教學過渡時要保證簡潔、合理，促進教學課堂的順利開展，避免教學時間的無效浪費。要加強學生對新舊知識的遷移和應用，避免傳統(tǒng)單一的教學過渡問題。

第六，要注重問題的價值性。教師在講授環(huán)節(jié)中要注意多提出可思考性、有價值性的問題，調(diào)動學生對知識靈活提取和運用的能力，避免無效、瑣碎的“滿堂問”的現(xiàn)象。新課改強調(diào)突出學生的課堂主體地位，但教師也要發(fā)揮良好的引導者角色，避免“滿堂問”現(xiàn)象模糊教學重難點，限制學生思維，占用學生自主思考、自主探究的時間與空間。

（三）實驗——增強實踐能力

初中生物學教師要加強生物學實驗教學的實踐性，增強學生理論與實際結(jié)合運用的能力。生物學是建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，忽略實驗實踐也就失去了生物學教學的意義。

第一，設(shè)計好生物學實驗。教師要合理運用學校硬件設(shè)施和規(guī)范的實驗儀器，結(jié)合教學內(nèi)容進行實驗設(shè)計，必要時可進行就地取材的低成本、模擬性生物學實驗活動。條件允許時還可以使用多媒體技術(shù)或3D技術(shù)進行虛擬實驗設(shè)計。教學手段以學生親自動手實踐為主，教師演示、多媒體演示為輔。如在人教版洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞實驗中，教師可通過多媒體展示洋蔥表皮細胞的臨時裝片制作，強調(diào)實驗操作的嚴謹性和因果關(guān)系，規(guī)范實驗相關(guān)操作步驟，引導學生通過觀察總結(jié)實驗操作技巧，形成操作技能，引導學生產(chǎn)生主動探究學習的興趣和欲望。

第二，安排學習互助小組。教師要安排學生互助搭配小組完成實驗。通過實驗演示，培養(yǎng)學生的觀察思維、思考能力；通過學生小組合作，培養(yǎng)學生的動手實踐、協(xié)作互助能力，從而培養(yǎng)學生實驗的嚴謹精神，增強學生生物學的實踐能力和知識探究意識。

第三，注意安全教育。教師要強調(diào)生物學實驗的安全性教育，對實驗器具和實驗藥品的正確使用規(guī)范更要發(fā)揮帶頭示范作用，強化生物學實驗的安全意識，加強學生的自我保護意識。

三、梯度作業(yè)

初中生物學教師要設(shè)計好作業(yè)環(huán)節(jié)，依據(jù)分層教學策略布置梯度作業(yè)，加強學生對知識的鞏固與內(nèi)化。初中階段學生在認知基礎(chǔ)和學習能力上存在一定的客觀差異性，學生的個體差異表現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、實踐操作、作業(yè)情況中。教師應當明確認知這個差異，依據(jù)學生的基礎(chǔ)水平和學習能力布置梯度化的課后作業(yè)。對于成績優(yōu)異的學生，教師要注重知識面拓展訓練，引發(fā)學生自主參與探究意識的培養(yǎng)。對于成績穩(wěn)定的學生，教師要注重知識鞏固和適當拓展，鍛煉學生思維；對于成績較差的學生，教師要注重學生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握，幫助學生構(gòu)建生物學學科知識體系，激發(fā)學生對生物學學科的學習興趣與積極性，注重學生的學習需求，鼓勵學生勇于表達和自主參與的意識。通過層次化梯度作業(yè)布置，使得學生在認知基礎(chǔ)和學習能力不同的作業(yè)劃分中各自獲得進步與發(fā)展，促進學生未來綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

四、多元評價

初中生物學教師要切合新課改目標開展多元化評價。新課改的目標在于知識層面、能力層面、情感層面、態(tài)度層面、價值觀層面的整體發(fā)展。教師的評價可以側(cè)面反映出學生學習過程中的變化與進度。針對不同基礎(chǔ)、不同特長、不同能力的學生開展多元化評價是有效提升教學質(zhì)量的舉措。

第一，對學生知識獲得層面進行評價。教師可以依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、操作實踐、作業(yè)完成度來檢測學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學生的知識薄弱點與不足，從而及時調(diào)整分層教學內(nèi)容。

第二，對學生情感態(tài)度、價值觀發(fā)展層面進行評價。也就是評價學生自然觀的辯證唯物主義思想、世界觀的科學性、生物學進化觀點、生態(tài)學觀點等層面的正確性。對學生學習過程中所展現(xiàn)出的質(zhì)疑、創(chuàng)新、科學、求實態(tài)度給予激勵。

第三，對學生的探究能力進行評價。在實踐探究活動中，教師要注重學生個人觀察設(shè)計能力、信息收集分析能力和小組合作中表達交流能力、協(xié)作表現(xiàn)等層面的評價。

第四，對學生的學習層面進行評價。學習層面不僅包括成績，還應當包含學生學習過程中的態(tài)度、學習技能、溝通能力、思考推理過程、合作意識的評價。

新課程改革背景下，初中生物學教師要樹立全新教育理念和教學觀念，優(yōu)化教學導入環(huán)節(jié)、講授環(huán)節(jié)、實驗環(huán)節(jié)，布置梯度化作業(yè)，開展多元化評價，全面提升初中生物課堂教學質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)。