武永平
(甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)紅豐學(xué)校,甘肅 白銀)
閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn),對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量起著重要的促進(jìn)作用,只有不斷提高閱讀教學(xué)的水平才能讓學(xué)生更為透徹和更為深刻地理解所學(xué)內(nèi)容,從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果,是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師應(yīng)著重思考的問(wèn)題之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,提倡開(kāi)展合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,并在此基礎(chǔ)上形成師生之間的密切交流與合作。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中值得探討的話題。
合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,也就是讓學(xué)生在課堂上從原先的被動(dòng)式接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式吸收知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生逐步釋放自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1]。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生合作探究、認(rèn)真分析,給學(xué)生提供了較為充足的思考空間和討論空間,讓學(xué)生能夠深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵,增強(qiáng)自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另外,合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用可以讓學(xué)生更為直接地體會(huì)到閱讀文本的內(nèi)涵,無(wú)論是教材內(nèi)的文章,還是課外的閱讀材料,都能夠更快速地體會(huì)到內(nèi)容的中心思想以及作者所表達(dá)的實(shí)際情感,加深學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)和感受。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教師圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是參與主體,在教師的帶領(lǐng)下共同去完成各項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。另外,合作學(xué)習(xí)的方式多種多樣,如小組討論、小組辯論等,形式的多樣性將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力,有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,從而讓閱讀教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量能夠提升到更高的水平,讓所有學(xué)生都能夠從中受益。
合作意識(shí)與合作精神是當(dāng)前社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才提出的重要要求,合作學(xué)習(xí)將有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神,培養(yǎng)他們合作的習(xí)慣,對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都起著重要的作用。另外,對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),只有讓他們真正意識(shí)到合作的重要價(jià)值,才能夠引導(dǎo)他們多去互相幫助、互相體諒。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中積極采用合作學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生快速解決閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題,順利完成教學(xué)任務(wù)和閱讀教學(xué)目標(biāo),提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率,增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)生生之間、師生之間的溝通和合作,能夠有效構(gòu)建良好的師生以及生生關(guān)系,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用將能夠發(fā)揮出極佳的教學(xué)效果。
現(xiàn)如今,很多初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中使用合作學(xué)習(xí),雖然取得了一定的教學(xué)成果,但是仍然存在一些問(wèn)題,其中之一就是對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的理解不夠透徹,從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在閱讀課堂上的應(yīng)用是形式大于內(nèi)容[2]。對(duì)如何科學(xué)地看待合作,如何緊緊圍繞閱讀目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)合作的形式和進(jìn)度,缺乏必要的理論支持。雖然初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),但是只注重形式,對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程以及最終的結(jié)果未給予足夠的重視和關(guān)注,不僅浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,而且也不利于教學(xué)進(jìn)度的正常開(kāi)展,影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
目前,一些初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生相互之間進(jìn)行合作,但這并不意味著學(xué)生需要獨(dú)立去進(jìn)行合作學(xué)習(xí),教師仍然需要在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予專業(yè)且科學(xué)的指導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督,幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握合作學(xué)習(xí)的精髓,最大化利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,讓閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠取得顯著的效果。但是當(dāng)前很多初中語(yǔ)文教師在合作學(xué)習(xí)中并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和幫助,合作學(xué)習(xí)變成了學(xué)生之間的合作,而沒(méi)有實(shí)施教師與學(xué)生之間的合作,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢、合作學(xué)習(xí)效果不佳與合作學(xué)習(xí)整體性不強(qiáng)的情況,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。
一些初中語(yǔ)文教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成不同的組別,設(shè)置一個(gè)問(wèn)題并讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),匯報(bào)組內(nèi)討論結(jié)果。究其本質(zhì),上述過(guò)程只是小組討論而不是合作學(xué)習(xí),因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中分組是關(guān)鍵,組員內(nèi)部相互之間要做到密切協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短[3]。所以語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略必須要做到合理分組,否則閱讀教學(xué)活動(dòng)就難以高效開(kāi)展。而從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō),讓學(xué)生相互之間湊得更加緊密也并不能夠保證他們互相之間產(chǎn)生積極影響,也就是不一定能夠形成合作意識(shí)和合作精神。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中倘若學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中并未用心討論閱讀內(nèi)容,討論的反而是一些偏離閱讀主題的內(nèi)容,那么整堂閱讀課也將很難達(dá)到應(yīng)有的效果,甚至還會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。
目前,很多初中語(yǔ)文教師在閱讀課堂上組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)都存在著切入時(shí)機(jī)不準(zhǔn)確的問(wèn)題。也就是教師在閱讀課堂上并沒(méi)有全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、實(shí)際閱讀期望以及各階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)等,只為了開(kāi)展而開(kāi)展,僅根據(jù)自身的教學(xué)需要來(lái)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,所以就難以讓合作學(xué)習(xí)取得更為理想的效果和質(zhì)量。
合作學(xué)習(xí)屬于一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式不完全相同的新型教學(xué)模式,為了能夠消除合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用弊端,教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的舉措,讓學(xué)生受益于合作學(xué)習(xí)并不斷提高自身的閱讀學(xué)習(xí)成果。
合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用需要教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)[4]。第一,合作學(xué)習(xí)模式符合我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革的要求,而且積極組織合作學(xué)習(xí)將能夠顯著提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),提高他們的合作素養(yǎng)。而這些素質(zhì)不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持良好的習(xí)慣,而且也有利于讓他們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二,合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流,營(yíng)造學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間良好的溝通氛圍,給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。它要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)分配任務(wù),如在閱讀中每位學(xué)生需要完成的閱讀內(nèi)容,小組成員之間需要交流的內(nèi)容等。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí),教師要設(shè)置一定的任務(wù),這些任務(wù)要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生借助問(wèn)題理解不同的文章內(nèi)容,而不是漫無(wú)目的地進(jìn)行合作閱讀。所以初中語(yǔ)文教師要應(yīng)用好合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,要正確體會(huì)和認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),讓其能夠在語(yǔ)文閱讀課堂上呈現(xiàn)良好的應(yīng)用效果,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果提供重要的幫助。
合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要想取得顯著的效果,離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)和密切監(jiān)督,始終保持正確的教學(xué)路徑和教學(xué)方向。對(duì)此在新課程改革背景下,初中語(yǔ)文教師在閱讀課堂上組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),要認(rèn)真研究、科學(xué)指導(dǎo)、密切監(jiān)督。對(duì)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的一些偏離主題的思想和理解要給予及時(shí)的引導(dǎo),保證學(xué)生有效合作,開(kāi)闊思維。
以八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》這篇課文的教學(xué)為例,語(yǔ)文教師可以先提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生去思考。如“作者眼中的藤野先生是什么樣的?這篇文章有幾處采用了對(duì)比的寫(xiě)作手法,你能找出來(lái)嗎?”“結(jié)合課外閱讀素材理解作者為何棄醫(yī)從文。”教師讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí),先將班上的學(xué)生合理地分為若干個(gè)小組,讓各小組分別圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的討論。在進(jìn)行《藤野先生》的小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組學(xué)生表現(xiàn)得對(duì)主題沒(méi)有任何想法,不知道作者對(duì)藤野先生的尊重產(chǎn)生的背景是什么,進(jìn)而無(wú)法理解作者想表達(dá)的思想;有的學(xué)生會(huì)將愛(ài)國(guó)主義和民族主義的情緒帶到課文閱讀中,認(rèn)為藤野先生的某些評(píng)價(jià)存在歧視等,這些理解都有悖于作者要表達(dá)的情感,教師要特別指出這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這說(shuō)明為了能夠始終保證合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)保持正確的方向,語(yǔ)文教師就要密切觀察各個(gè)小組的討論情況與合作情況。而且必要時(shí)及時(shí)參與到各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)中,修正他們出現(xiàn)的問(wèn)題,使整個(gè)教學(xué)效率始終保持較高的水平。
各個(gè)小組經(jīng)過(guò)幾分鐘的討論和研究后,每一個(gè)學(xué)生都能夠得到較為充分的發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)間,而且每個(gè)小組也都匯總出了統(tǒng)一的觀點(diǎn),然后語(yǔ)文教師就要讓各個(gè)小組派出一名學(xué)生代表發(fā)表組內(nèi)觀點(diǎn),最后教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)[5]??傊踔姓Z(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,需要做好對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督,幫助學(xué)生沿著正確的路徑去進(jìn)行學(xué)習(xí),讓合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效果。
分組的合理程度也會(huì)直接影響到合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果,所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。
教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組,那么就需要考慮以下幾個(gè)方面的因素,分別是學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生課后作業(yè)完成情況、教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的實(shí)際接受能力等。與此同時(shí),為了能夠保證每一個(gè)小組成員都獲得學(xué)習(xí)任務(wù),那么初中語(yǔ)文教師就要引導(dǎo)學(xué)生相互之間保持團(tuán)結(jié)密切的協(xié)作,相互之間進(jìn)行配合,圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)完成閱讀任務(wù)。最為關(guān)鍵的是讓學(xué)生相互之間能夠保持團(tuán)結(jié),這是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重要前提,也是影響合作學(xué)習(xí)開(kāi)展效果的重要因素。
所以初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,不但要合理地將學(xué)生進(jìn)行分組,而且還要讓學(xué)生相互之間保持良好的關(guān)系,做到團(tuán)結(jié)友愛(ài)和互幫互助。如此一來(lái),即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了較為嚴(yán)重的阻礙,那么也能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量,有效攻克學(xué)習(xí)難關(guān),最大限度地提高整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
教師應(yīng)當(dāng)明確合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)方式與常規(guī)教學(xué)模式之間的關(guān)系,也就是合作學(xué)習(xí)并不能夠完全替代常規(guī)的教學(xué),應(yīng)當(dāng)注重引入的時(shí)機(jī),只有掌握好開(kāi)展時(shí)機(jī),才能夠保證合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最為積極的效果[6]。
如在教授《口技》這篇課文時(shí),教師要讓學(xué)生探討文中描寫(xiě)各種聲響的內(nèi)容,探討口技表演者高超的技能是如何體現(xiàn)的。讓學(xué)生緊緊圍繞一些問(wèn)題來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí),在探討中學(xué)生會(huì)對(duì)文章如何表現(xiàn)一家人從醒來(lái)到再次入睡的過(guò)程形成一定的認(rèn)識(shí)。另外,有的學(xué)生會(huì)提出課文是刪減后的,并不是原文,教師需要給予一定的引導(dǎo),讓學(xué)生明白刪掉的內(nèi)容是不適合學(xué)生的內(nèi)容,保留下來(lái)的內(nèi)容并不影響文章思想的表達(dá),但是要對(duì)學(xué)生的探究精神提出表?yè)P(yáng)。
開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)間一般是在課程的后半段,也就是學(xué)生對(duì)這篇課文有了一定的理解后,之后再切入合作學(xué)習(xí)中。另外,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)也不能占用較長(zhǎng)的時(shí)間,大概控制在10分鐘以內(nèi),指導(dǎo)學(xué)生圍繞本篇課文主要內(nèi)容,針對(duì)故事情節(jié)以及這篇課文中出現(xiàn)的各個(gè)人物形象來(lái)進(jìn)行討論。在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過(guò)程中教師也要適時(shí)了解各個(gè)小組的實(shí)際合作討論狀況和實(shí)際研究進(jìn)展,讓每個(gè)小組成員以及每個(gè)小組都發(fā)表自身對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法,加深對(duì)《口技》這篇課文的認(rèn)識(shí)和理解。
綜上所述,作為一種新型的教學(xué)模式,合作學(xué)習(xí)有多個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),在閱讀活動(dòng)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí),將能夠很好地提高學(xué)生的理解能力,開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生受益于合作學(xué)習(xí)模式而不斷提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容進(jìn)行研究,在實(shí)踐中不斷提升合作學(xué)習(xí)的效果,為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。