互動教學在初中生物學課堂教學的有效實施

鄭 超

（臨沂第二十一中學，山東 臨沂）

互動式教學的概念就是在教學過程中教師進行啟發(fā)和誘導，讓學生實現(xiàn)獨立、自主的合作討論學習，并且以生物學教材為基礎(chǔ)依據(jù)，以學生的生活實際和身邊環(huán)境作為參照，給學生提供能夠自由想象、自由表達、質(zhì)疑、探究、提問和討論的機會，體現(xiàn)以人為本的教學理念。在互動學習中，學生可以通過個人、小組、整體等方式不斷嘗試答疑解惑的學習活動，把自己學習到的知識應(yīng)用到解決實際問題當中，這是一種意義極強的教學方式。另外，互動式教學之所以是初中生物學新課程改革的基本教學模式，其原因就在于互動式教學應(yīng)用到初中生物學教學之后，不僅能夠培養(yǎng)學生的信息處理能力、分析能力和交流合作能力，還能讓學生形成良好的生物學思維。

一、互動教學在初中生物學課堂教學中的重要性

（一）互動式教學是初中新課程改革的根本要求

在初中生物學課堂教學中，若是生物學教師能夠科學有效地創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式，那么不僅能夠符合新課程改革的基本要求，還能提升學生各方面的學習能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，讓學生能夠在生物學課堂上進行探究學習，使原始的學習方式得到根本的改變，還能調(diào)動初中生學習生物學知識的積極性，培養(yǎng)學生自主思考、自主探究和合作學習的能力。因此，初中生物學教師在利用互動式教學過程中，還要針對不同學生的學習水平和學習能力開展針對性教學，讓每一名學生都能夠在課堂中有所收獲，達到良好的教學效果。為了盡快實現(xiàn)這一理想目標，初中生物學教師在教學過程中必須轉(zhuǎn)變以往角色，把課堂真正還給學生，同時也讓學生擺脫對教師的依賴，由傳統(tǒng)的傳授知識變成學生主動去獲取知識，同時教師要輔助設(shè)計教學活動。

（二）互動式教學是初中生物學教學的必然方式

生物學是一門實驗性、科學性比較強的學科，不僅需要學生掌握基礎(chǔ)的生物學知識，還需要后續(xù)通過大量的觀察、實驗、歸納、討論來學好生物學課程。因此，互動教學是提升初中生物學課堂教學有效性和效率的必要保證，在獲取生物學知識時，學生不僅需要動手，還需要動腦?；邮浇虒W模式融入生物學課堂教學中，正好能夠符合生物學教學的根本要求，還能進一步體現(xiàn)生物學課程的科學性，帶領(lǐng)學生感受大千世界，激發(fā)初中生的探索欲望和學習興趣，營造和諧輕松的教學氛圍。教師在講解到與花朵相關(guān)的結(jié)構(gòu)教學時，可以給學生布置一個任務(wù)，讓學生帶一朵花到課堂上，隨后在課程開展中，教師會通過多媒體、模具等方式進行講解，讓學生進一步了解花的結(jié)構(gòu)、形狀以及特征，這樣的講解方式雖然比較直觀、生動，但是學生可能無法對知識產(chǎn)生長期記憶。然而在同樣的課程中，若是學生能夠根據(jù)不同花朵的結(jié)構(gòu)特征進行互動式討論交流，那么這時教師對知識的講解也可以當作答疑解惑的過程，隨后師生、生生之間通過合作探究來得出相關(guān)的討論結(jié)論，所以這樣的互動教學更能讓學生充分掌握知識，并達到良好的教學效果。

二、初中生物學課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生缺少對生物學的了解

初中生正處于青春期，他們的心思是比較細膩和敏感的，而且對很多陌生的學科是存有疑惑的。同時，初中生的探究意識較強，在學習所有未知的知識和事物時都會存在極強的好奇心，也可以說在初中階段幾乎每一名學生的好奇心都是非常強烈的，對生物學學科也充滿了探索熱情和學習興趣。生物學學科當中不僅包括生物學理論知識，還包括很多的生物學實驗知識，所以初中生在進行實驗學習的過程中接觸放大鏡、顯微鏡等器材時，都表現(xiàn)出了強烈的探究欲望和興趣。但是在當前的初中生物學課堂教學當中還存在著一個亟須解決的問題，那就是學生對生物學知識和生物學實驗的認知僅僅停留在表面，并沒有通過表面現(xiàn)象看到實際，實現(xiàn)對生物學知識、概念、原理的精準掌握。如此一來，初中生在學習過程中可能只會對有趣的生物學實驗產(chǎn)生學習熱情，對一些理論性較強的知識或者微小實驗難以表現(xiàn)出關(guān)注和重視。

（二）學生沒有探索興趣和抽象概念

生物學作為一門理科類學科，存在著較強的抽象性、邏輯性，隨著初中生對生物學知識的不斷學習，學生可能會慢慢發(fā)現(xiàn)，在生物學知識的學習過程中存在很多抽象、難以理解的概念，一旦學生感受到這一情況，那么對生物學知識的學習欲望和興趣就會極大地降低。之所以學生在學習生物學知識的過程中會出現(xiàn)這樣的心理變化，其主要原因就是初中生的生活還是比較豐富的，他們在生活中接觸到的事物基本都是看得見、摸得著并且真實存在的。但是生物學學科當中出現(xiàn)的內(nèi)容是非常抽象的，如克隆技術(shù)、DNA、RNA這些名詞，雖然在成年人看來不算陌生，而且也都是客觀存在的，但是對尚未成年的初中生來說，可能很難真實感受到。這也是因為初中生的智力沒有完全發(fā)育成熟，他們的想象力、抽象思維能力還有待提升，所以難以掌握這些沒有概念、沒有認知的知識，甚至遇到抽象的知識內(nèi)容時還是無法通過思考來想象出形狀。絕大多數(shù)的學生對生物學知識當中的抽象概念只是有一個大體的機械性記憶，久而久之，學生就會失去學習生物學學科的積極性，求知欲大大降低，若是教師不及時引導，那么這種情況很可能會一直持續(xù)下去。

三、互動教學在初中生物學教學中的有效實施策略

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中生物學課堂教學的很多知識教學過程都比較流于形式，沒有真正注重教學效率和教學質(zhì)量。所以如何有效、科學、針對性地開展互動式教學成為每一名初中生物學教師都必須思考的問題。在保證教學有效性的同時，幫助學生理解知識、掌握知識，并且在學習知識的過程中實現(xiàn)各方面能力的提升。

（一）互動問題的設(shè)置要多方位、多樣

初中生物學課堂教學應(yīng)用互動式教學的根本意義就在于體現(xiàn)以人為本的教學理念，并且培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作交流能力。為此，在初中生物學互動教學課堂中，教師可以對學生提出一些具有引導性、方向性的問題，所以問題的設(shè)置成為互動教學中最關(guān)鍵的部分。為了進一步增強互動教學效果，教師在設(shè)置互動問題的過程中要考慮多方面因素。總的來說就是要遵循多方位、多樣化的設(shè)計原則。首先，生物學教師需要結(jié)合教學大綱的要求和學生的實際學習情況調(diào)整問題的難易程度，有一些問題不能為了互動而提出，需要在適當?shù)墓?jié)點向?qū)W生拋出問題，才能真正幫助學生理解問題，并活躍課堂氛圍。另外，互動式教學的問題設(shè)置必須在學生能夠理解的知識范圍之內(nèi)，可以是以往學過的知識，也可以是學生熟悉的生活知識，這樣一來教師還可以掌握學生最近的學習情況。如在學習呼吸作用和光合作用的過程當中，教師就可以向?qū)W生提問：“同學們，你們覺得每天空氣最好的時間段是什么時候呢？”學生思考之后可能會說清晨六點左右。其實不然，當教師讓學生翻開教材，在通讀知識點之后學生會發(fā)現(xiàn)，若單純考慮空氣中含氧氣量，早晨的空氣質(zhì)量其實是最差的，植物經(jīng)過一夜的呼吸作用，使大氣中氧氣含量下降，二氧化碳含量升高，清晨時大氣氧含量最低，而在傍晚時分，經(jīng)過一天的光合作用，樹木釋放了大量的氧氣，卻消耗了相對較少的氧氣，因而氧氣含量較高。

（二）開展針對性的互動教學

孔子曾經(jīng)提出“因材施教”，由于初中生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，所以他們的學習天賦、學習能力、學習習慣、學習經(jīng)歷和性格之間都存在較大差異，也就導致統(tǒng)一的課堂教學可能無法滿足所有學生的學習需求。因此，初中生物學教師在開展教學的過程中必須尊重學生之間存在的個性化差異，針對不同層次的學生采取不同的教學模式，發(fā)揮學生的優(yōu)勢并強化不足，保證課堂中每一名學生都能學習到自己所需要的知識，不讓任何一名學生掉隊，發(fā)展個性化教育。為此，初中生物學教師在開展教學時可以選擇分層教學法，把班級中的全體學生分成三類：第一類是學習自律性較強、學習能力較好的學生；第二類是學習能力中等的學生；第三類是學習成績較差、自控性較差的學生。針對不同類型的學生，教師在應(yīng)用互動式教學時要從根本上進行區(qū)分。第二類學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還需要了解一些重點且具有難度的問題，并進行探究思考；第一類學生要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進一步加強對生物學實驗的探究，保持自己的理解。學習不僅僅需要依據(jù)教材，更需要走出課堂，具備良好的探究意識。然而對于第三類學生，教師在教學時要給予更多的關(guān)心和愛護，幫助他們牢記基礎(chǔ)知識，加強提醒和監(jiān)督，讓學生感受到教師的關(guān)愛，增強學習自信和學習積極性。

（三）開展互動式趣味游戲教學

在傳統(tǒng)的初中生物學課堂教學中，很多教師會誤認為教學游戲和教學活動只作為教學輔助，真正的教學是需要進行板書和理論知識講解的，而且游戲教學還會浪費寶貴的課堂時間，所以有一部分教師不愿意在課堂中開展游戲活動。但是隨著新課程的不斷改革，教師必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，意識到游戲教學不應(yīng)該是教學輔助，而是提高學生學習興趣、提升教學有效性的一種教學模式。游戲教學不僅能夠幫助學生在和諧輕松的氛圍當中去掌握知識、理解知識，還能夠幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，體現(xiàn)學生在生物學課堂中的主體性，提高初中生物學教學質(zhì)量。因此，也可以說游戲教學是互動教學當中的一種。例如，在學習“生物學環(huán)境組成和生態(tài)系統(tǒng)”的知識內(nèi)容時，很多學生可能會對食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系出現(xiàn)理解混亂，為此，教師就可以開展游戲教學幫助學生理解知識。首先，教師可以讓幾名學生到講臺上分別扮演小草、蛇、老虎、老鼠、老鷹等動物，并讓學生投入游戲情境當中，設(shè)身處地地對不同角色進行思考，講臺下的學生也要參與到思考中，畫出不同角色之間的關(guān)系圖。由于初中生的年齡較小，所以他們是非常愿意參與游戲、體驗游戲的，而且游戲教學能夠充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，調(diào)動學生的各項感官和思考探究能力，提升學生對生物學知識的認可和喜愛。最重要的是，這種足夠生動、歡快的教學方式能夠為學生梳理不同生物學之間的關(guān)系并畫出正確的食物鏈。

（四）創(chuàng)建互動學習小組

在學習生物學知識內(nèi)容之前，教師可以提前找出不同章節(jié)的重點和難點，并讓學生自由組成小組，選擇想要研究的生物學課題，并制作課題研究報告、課題報告，其中不僅要包括思考部分和實驗部分，而且還要有實驗結(jié)果處理和總結(jié)探究部分，以培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習能力。面對這一任務(wù)，學生之間會團結(jié)合作，通過各種方法去解決問題，提升解決問題的能力。在總結(jié)時的數(shù)據(jù)處理和鞏固也是對知識的二次學習，若是結(jié)果與實際理論不符合，那么就要考慮實驗中的哪一個步驟出現(xiàn)了差錯。

四、結(jié)語

初中生物學教學工作是初中教學工作的重要組成部分，教師要充分認識到互動式教學模式在提升學生學習積極性和主動性方面所發(fā)揮的重要作用，通過構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，尊重學生在學習過程中的主體地位，創(chuàng)造良好的互動教學環(huán)境，進一步提升初中生物學教學質(zhì)量。