中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與研究

劉 雯

（甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)，甘肅 定西）

隨著時代的發(fā)展與科技的進步，我國對高素質(zhì)人才的需求不斷提升。中學(xué)教育的改革也在隨著社會需求不斷加深。在新課標(biāo)的要求下，各個學(xué)科都根據(jù)學(xué)科特點及人才發(fā)展的規(guī)律進行不斷改革。語文閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)重要的一部分，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高乃至綜合素質(zhì)的發(fā)展都有重要作用。

一、新課標(biāo)要求下的中學(xué)語文教學(xué)

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文教學(xué)的實踐活動中，通過積極的積累與建構(gòu)，而獲得的語言知識與能力，逐漸形成的正確態(tài)度、價值觀與良好的思維品質(zhì)。新課標(biāo)對語文學(xué)科的教學(xué)要求主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。

（一）語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與應(yīng)用指的是根據(jù)語言的內(nèi)在系統(tǒng)構(gòu)建語篇，即先用詞組組成相應(yīng)的句子，再用句組組成整個段落，完成文章。漢語作為學(xué)生的母語，在語言建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中，初始語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)應(yīng)是一個借助母語逐步走向理性的過程。尤其是在處理一些特殊體裁的內(nèi)容進行書面表達(dá)時，要讓學(xué)生更充分考慮風(fēng)格、形式、文化、審美等諸多因素。由于漢語是一門語言學(xué)科，語言建構(gòu)的學(xué)習(xí)是語文中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得語言知識和能力，從而形成良好的漢語素養(yǎng)。

（二）思維發(fā)展與提升

語文學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的思維能力。初中生正處在抽象邏輯思維發(fā)展的階段，而高中生的思維能力趨于成熟。對不同年齡階段的中學(xué)生，語文教材的設(shè)置也具有一定的層次性。在進行課內(nèi)外文章閱讀和鑒賞的過程中，學(xué)生可以更直觀地體會到語言和文學(xué)意象，在語文課堂活動中，學(xué)生充分發(fā)揮總結(jié)、概括、聯(lián)系、想象的能力，將文章從一般到概括、從抽象到具體地進行內(nèi)容的理解與情感的升華，并形成自己的觀點，滿足獨創(chuàng)性和批判性的要求和目標(biāo)，最終可以將語言學(xué)習(xí)應(yīng)用到解決生活、學(xué)習(xí)中的其他問題中。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

中學(xué)語文中的審美欣賞與創(chuàng)作要求學(xué)生能從語文學(xué)習(xí)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和漢字的獨特美。通過文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要充分體會文字美、結(jié)構(gòu)美與意境美，并形成自己獨特的審美能力，感作者之所感。因此，在開展高中語文閱讀活動的過程中，教師需要清楚地幫助學(xué)生解讀課文，在對內(nèi)容理解的前提下進一步引導(dǎo)學(xué)生對文章意境的體驗，優(yōu)秀的文章是一幅幅畫卷，而語文學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生欣賞與品味文字與情感之間的優(yōu)美，產(chǎn)生對文章的思考與感悟，產(chǎn)生想象力與創(chuàng)造力，感觸文章的意境。

（四）文化傳承與理解

所謂文化傳承與理解，主要是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中能充分繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語言是優(yōu)秀文化的載體，學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對本民族的知識有了足夠的了解，并在理解的基礎(chǔ)上繼承與發(fā)揚，提高了文化視野、文化自覺和文化自信，充分了解中華文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

文化傳承與理解也包括理解和包容不同民族、地區(qū)和國家的文化內(nèi)容，對外來文化有一定的辨別能力，最終形成對不同多元文化的尊重。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與不足

（一）教師的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

1.閱讀教學(xué)理念落伍，方法老舊，技能欠缺

目前，很多閱讀課程仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行。教師是課堂的主體，通過講授的方式讓學(xué)生了解課本的內(nèi)容。這種接受式教學(xué)的方式與理念較為被動。學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中很難獨立閱讀，對于課本的內(nèi)容只能被動接受。學(xué)生語言能力沒有得到充分鍛煉，不能主動地積累。

此外，教師教學(xué)沒有考慮到中學(xué)生的心理發(fā)展特點，對于活潑好動的低年齡段中學(xué)生來說，如果課堂不讓其進行獨立閱讀與思考，課后他們將很難獨立閱讀，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，難以有效提高學(xué)生的閱讀能力。因此，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開教師的有效干預(yù)。教師往往注重課程內(nèi)容的教學(xué)而忽視閱讀技巧的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)課堂條件和學(xué)生知識的變化，分層次、有規(guī)劃地優(yōu)化閱讀教學(xué)的設(shè)計。

另外，在閱讀教學(xué)的課堂實踐中，教師的閱讀教學(xué)技巧還存在一些問題，教師缺少與學(xué)生足夠的互動，提問的方式與技巧不夠，不能設(shè)置由外到內(nèi)、由淺至深的引導(dǎo)性問題，有時提問內(nèi)容過于簡單，學(xué)生很容易從文章原文中找到答案，使學(xué)生失去獨立思考和閱讀的寶貴機會；有時又過于困難，學(xué)生缺少足夠的思考時間以及對其思維的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文閱讀枯燥艱難，從而失去對閱讀的興趣。教師對學(xué)生的教學(xué)是被動灌輸，忽視了對學(xué)生發(fā)散思維能力、感知能力以及表達(dá)能力的鍛煉，直接將答案展示給學(xué)生，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

2.講解內(nèi)容局限于考試

如今的中學(xué)教學(xué)體系正按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化，但仍有不少教師和學(xué)校將考試成績作為判斷學(xué)生能力水平的重要依據(jù)，教師的教學(xué)帶有強烈的目的性和功利性。尤其是初中、高中畢業(yè)班的教師，為了在短時間內(nèi)快速提高學(xué)生的應(yīng)試能力、提高成績，會教給學(xué)生一些應(yīng)試方法與答題技巧，教學(xué)生如何“投機取巧”，在沒有完全理解文章內(nèi)容時，通過某些技巧快速找到正確答案。但從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生只是通過閱讀課提高了“答題能力”，卻沒有培養(yǎng)出良好的閱讀和理解能力。教師過分關(guān)注考試成績，以考試內(nèi)容為方向來進行閱讀講解，用“題海戰(zhàn)術(shù)”來培養(yǎng)學(xué)生，而忽視了對學(xué)生思維的深度和廣度進行拓展。學(xué)生對知識點的相關(guān)內(nèi)涵也沒有深入理解，無法舉一反三，而只是按照答題套路進行記憶作答，一旦遇到延展性問題，學(xué)生就會不知所措。一味的技巧訓(xùn)練違背了語文閱讀教學(xué)的初衷，這種學(xué)習(xí)方式并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也難以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)本身就應(yīng)該努力、長期努力，教師需要細(xì)心教導(dǎo)，讓學(xué)生不斷掌握方法，運用到閱讀實踐中。

3.閱讀評價體系缺失

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，語文教學(xué)改革不斷深化，但學(xué)習(xí)效果仍靠教師寫試卷、學(xué)生作答、根據(jù)最終成績評判。教師基于成績的評價方法過于單一。這種閱讀評價體系違背了素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的初衷，將閱讀理解作為試卷的一部分，閱讀技能的鍛煉只是為了在書本上體現(xiàn)滿分。學(xué)生不能通過閱讀發(fā)展思維、開闊視野、陶冶情操，違背了閱讀教學(xué)的初衷。教師根據(jù)學(xué)生的成績來評價學(xué)生，而忽視了學(xué)生之間的特殊性和差異性。

單一的評價標(biāo)準(zhǔn)也不利于這個年齡段學(xué)生個性和思維的發(fā)展。學(xué)生很容易形成以成績來判斷自己個人價值的思維。中學(xué)生正處于青春期，他們更注重周圍人對自己的評價。一旦他們對自己的成績形成了不正確的認(rèn)知，在面對成績的起起落落時，很可能會產(chǎn)生不良的后果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的現(xiàn)狀與不足

1.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀思維

中學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀能力的培養(yǎng)是長久而緩慢的過程，是由量變到質(zhì)變的過程，這需要學(xué)生將語文閱讀當(dāng)成生活的一部分，利用空余的碎片化時間閱讀與思考。學(xué)生認(rèn)為語文是自己的母語而減少其時間投入，對閱讀課程沒有足夠的重視，也缺乏耐心將閱讀能力的培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)的始終。許多學(xué)生僅僅只是在課堂時間閱讀文章，甚至連基本的課后預(yù)習(xí)都無法做到。

另外，以升學(xué)考試為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度也使得許多學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了倦怠心理。學(xué)生只在乎閱讀題的答題技巧，認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀就等于學(xué)會答題，將閱讀課程抹上了濃厚的功利性。學(xué)生在條件反射式的答題訓(xùn)練中逐漸忘記對文章的觀點進行思索，對行文的結(jié)構(gòu)充分分析，與文章的意境產(chǎn)生共鳴。

2.學(xué)生的閱讀時間不足、資源匱乏

對中學(xué)生來說，他們每天不僅要面對繁重的學(xué)業(yè)，還要應(yīng)對中考、高考的壓力。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科注重長期積累和沉淀，這是一個從量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生閱讀水平的提高時間長，效果慢。有的學(xué)生背誦所謂的閱讀答案模板,在短時間內(nèi)提高了成績，形成固定思維。他們認(rèn)為閱讀只是為了學(xué)習(xí)課本和滿足考試的需要，因此缺乏主動性，難以長期堅持。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，學(xué)生面臨更多新鮮事物的誘惑，更喜歡充滿活力和挑戰(zhàn)的事物，難以投入閱讀學(xué)習(xí)中。在日常的閱讀課中，如果學(xué)生不提前閱讀，教師在課堂上講課文時，學(xué)生只能置身事外，無法做到感同身受和身臨其境，很難引起學(xué)生對教師的講課內(nèi)容和作者思想感情的共鳴，學(xué)生只是漫不經(jīng)心地學(xué)習(xí)，沒有深入思考。也正因為如此，更多的教師果斷放棄閱讀課，直接進入閱讀技巧的講授部分，設(shè)置更多“習(xí)題課”來滿足學(xué)生的升學(xué)需求，學(xué)生和教師都忽視了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，只注重結(jié)果，放棄了對過程的探索。

3.學(xué)生主體性地位嚴(yán)重缺失

閱讀教學(xué)多為教師主導(dǎo)的閱讀課堂。中學(xué)生思維活躍、好奇心強、具有探索精神，僅僅進行知識理論和閱讀技巧的講授教學(xué)，相當(dāng)于浪費了學(xué)生思維、感知能力都高速發(fā)展的好時機。在中學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分考慮他們的天性，設(shè)置更多課程環(huán)節(jié)讓他們參與課堂討論，這種教學(xué)模式比較容易被學(xué)生接受，通過活動設(shè)置也使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力有了很大的提升。然而，目前的現(xiàn)實是，課堂教學(xué)仍以教師教學(xué)為主。教師只向?qū)W生灌輸知識點，雙方缺乏有效溝通，互動少。學(xué)生直接獲取知識，失去了探索的機會。缺乏思考的學(xué)習(xí)無法對知識點進行深刻理解，所學(xué)內(nèi)容無法與過去的經(jīng)驗建立起聯(lián)系，也忽視了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生無法感受到通過自己的努力和探索獲得知識的快樂。教師在閱讀教學(xué)中通常側(cè)重于完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀技巧，但對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)不夠重視，有的教師甚至沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要性。

三、中學(xué)語文教學(xué)常用方法的研究

（一）拋錨式教學(xué)

這種教學(xué)方式是基于建構(gòu)主義，強調(diào)以多元化的現(xiàn)實生活為背景，為學(xué)生創(chuàng)造真實體驗，為學(xué)生拋出切入點并引導(dǎo)其解決問題，從而提高學(xué)生思維能力、遷移能力和解決實際問題的能力。該方法強調(diào)學(xué)生對知識的主動且有意義的建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)全程中充分參與，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索解決方法、實踐方案從而解決問題。該學(xué)習(xí)方法強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間以及學(xué)生之間進行合作，相互交流，拓展思維，交換解決方案，探討方案的可行性，對方案進行操作直至發(fā)現(xiàn)最佳的解決方案。拋錨式教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合閱讀的情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中對文章進行深度體驗，有針對性地提出問題，確定整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，有效避免閱讀教學(xué)中的無序和片面化。拋錨式教學(xué)同樣尊重教學(xué)對象的差異性，考慮不同年級學(xué)生的發(fā)展特點以及不同學(xué)生之間的差異，提倡多角度、創(chuàng)造性地閱讀，形成獨特的個性化閱讀，提高學(xué)生的審美和鑒賞能力。

（二）情境式教學(xué)

情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實而又生動的具體情境，學(xué)生在情境中產(chǎn)生體驗與感悟，自發(fā)地進行學(xué)習(xí)與探索。在情境中，學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴與理性的思索，觸及學(xué)生的心靈。教師將教學(xué)內(nèi)容融入具體情境，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。閱讀的情境式教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容融入語境與意境，帶領(lǐng)學(xué)生在整個教學(xué)過程中對文章進行探索與體驗，提高學(xué)生對文章的感知能力，以情緒的培養(yǎng)為動力，通過情緒的產(chǎn)生來感知文章的真實意境，以生動的形象和真實感人的情感強化學(xué)生對教材的感知與體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

（三）講授式教學(xué)

講授式教學(xué)是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通過講授現(xiàn)成理論知識，讓學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容中的知識結(jié)構(gòu)。這種方法可以減少學(xué)生探索知識的時間，直接將前人的經(jīng)驗傳授給學(xué)生。但該方法不利于學(xué)生進行探索與創(chuàng)新。在當(dāng)今的中學(xué)教育中，更提倡對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，講授式教學(xué)只重視知識的內(nèi)容而忽視了學(xué)生的自主性，不利于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是為學(xué)生建立起新舊知識之間的橋梁。該教學(xué)方法也是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，它強調(diào)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生思維的特點以及現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與知識水平，為學(xué)生提供一定的外部支持，教師提供與新知識有一定關(guān)系的材料，通過提問、舉例等方式，對學(xué)生進行一步步的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成對知識的探索。隨著學(xué)習(xí)活動的開展，教師逐漸減少外部支持，鼓勵學(xué)生自己進行嘗試與探索，直到學(xué)生能獨立完成任務(wù)。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，主動建立起新舊知識的聯(lián)系，并逐漸形成獨立思考問題和解決問題的方法。

四、結(jié)語

本文對新課標(biāo)下語文教學(xué)的課程目標(biāo)進行了分析，針對課程目標(biāo)的要求對照語文閱讀課程的教學(xué)，探究了中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，學(xué)生和教師在進行課程內(nèi)容的探索時都帶有一定的功利性，這也與應(yīng)試教育的大環(huán)境有關(guān)。在語文閱讀的教學(xué)方法上，教師多選擇講授式、情境式、支架式以及拋錨式的教學(xué)方法，本文分析了這些方法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并做出了一定的評價。