關(guān)于核心素養(yǎng)下初中歷史情境教學(xué)探究

謝國(guó)輝

（甘肅省和政縣新莊初級(jí)中學(xué)，甘肅 和政）

初中生正處在身心發(fā)育的“進(jìn)行時(shí)”，對(duì)外界信息的獲取渠道還比較有限，除了課堂學(xué)習(xí)之外基本便是對(duì)日常生活的觀察和體驗(yàn)——而前者也同樣要以后者作為基礎(chǔ)和依托。針對(duì)這一客觀事實(shí)，初中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立鮮明的“生活意識(shí)”，進(jìn)一步加大對(duì)生活情境的探究、引入和利用力度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和生活情境代入的有機(jī)結(jié)合，以期讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。若要落實(shí)上述設(shè)想，在筆者看來(lái)，初中歷史教師應(yīng)首先對(duì)以下幾方面的內(nèi)容形成精準(zhǔn)認(rèn)知。

一、在初中歷史課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的路徑

其實(shí)對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)和利用并不是一個(gè)非常新鮮的教學(xué)方法，很多初中歷史教師早在新課程改革之前便已在工作中踐行了這一舉措。但是需要看到的是，不少初中歷史教師對(duì)生活情境的應(yīng)用存在片面化和形式化的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)這一教學(xué)資源的引入路徑形成完整的認(rèn)知，也未能根據(jù)不同課程階段的需要而做具體的應(yīng)用調(diào)整，這就難免會(huì)限制生活情境教學(xué)作用的發(fā)揮。

（一）利用生活情境優(yōu)化課程導(dǎo)入

正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，作為課程教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入對(duì)生活情境的應(yīng)用要求應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的快速調(diào)整。不少初中生對(duì)歷史常常有著“乏味”“枯燥”的刻板印象，因此初中歷史教師便要通過(guò)生活情境來(lái)彰顯歷史知識(shí)內(nèi)容的親和性和趣味性。在具體執(zhí)行過(guò)程中，初中歷史教師可以將本課內(nèi)容在生活中的價(jià)值體現(xiàn)介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊所存在的對(duì)歷史知識(shí)、技能的利用過(guò)程，并通過(guò)對(duì)一些具體場(chǎng)景的塑造來(lái)強(qiáng)化有關(guān)策略的引導(dǎo)力度，使學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)內(nèi)容形成濃厚的認(rèn)知趣味，為接下來(lái)的正式教學(xué)打下良好的情感鋪墊。

（二）利用生活情境優(yōu)化課程講解

課程講解是完成知識(shí)和技能內(nèi)容由書本轉(zhuǎn)移至學(xué)生腦海過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對(duì)生活情境的應(yīng)用應(yīng)突出一個(gè)“活”字。初中歷史教師在課程講解過(guò)程中要充分把握學(xué)生的思維認(rèn)知能力，并且要準(zhǔn)確了解學(xué)生的普遍生活環(huán)境和日常活動(dòng)內(nèi)容，而后利用這些生活中的場(chǎng)景、活動(dòng)來(lái)作為講解知識(shí)內(nèi)容的平臺(tái)和載體，將知識(shí)點(diǎn)的生活存在感和日常應(yīng)用路徑展示給學(xué)生，并組織學(xué)生結(jié)合具體的情境來(lái)進(jìn)行知識(shí)、技能內(nèi)容的靈活運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)注意對(duì)生活情境創(chuàng)設(shè)的自然性，避免給學(xué)生帶來(lái)一種主觀上的突兀感和嵌入感，要在完成知識(shí)內(nèi)容、概念的基本講解后再開(kāi)展生活情境的引入，從而使學(xué)生在形成正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上去了解學(xué)習(xí)成果的日常運(yùn)用方法和價(jià)值，繼而真正踐行“活學(xué)活用”的教學(xué)觀念。

（三）利用生活情境優(yōu)化課后練習(xí)

初中歷史的課后練習(xí)主要是以課后作業(yè)的形式來(lái)展開(kāi)的，而對(duì)課后作業(yè)形式的豐富和改造則是這一階段生活情境的主要應(yīng)用體現(xiàn)。初中歷史教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的“抄抄寫寫”的單一作業(yè)形式格局，更多地設(shè)計(jì)一些結(jié)合了多種生活場(chǎng)景和活動(dòng)內(nèi)容的應(yīng)用性題目，讓學(xué)生能在解題過(guò)程中利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高做題的準(zhǔn)確率；另外還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力水平等布置一些實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生憑借既有學(xué)習(xí)成果去重新認(rèn)識(shí)一些生活中的現(xiàn)象，最大限度上做到對(duì)生活情境的有機(jī)還原，并使學(xué)生更真實(shí)而直接地體驗(yàn)到“學(xué)以致用”的樂(lè)趣。

二、在初中歷史課程教學(xué)中依托生活情境提升教學(xué)質(zhì)量的具體策略

在準(zhǔn)確把握了生活情境構(gòu)建和應(yīng)用的主要路徑之后，初中歷史教師要從策略層面著手制定更為具體且多元的生活情境利用體系。在執(zhí)行這項(xiàng)工作時(shí)，初中歷史教師要重點(diǎn)凸顯出生活情境教學(xué)法所具有的激發(fā)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力和提升應(yīng)用素養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)作用，幫助學(xué)生借助情境中的生活資源和個(gè)人能力實(shí)現(xiàn)“生本化”學(xué)習(xí)，進(jìn)而使課堂教學(xué)的成果更豐碩。

（一）借助生活情境激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

1.引導(dǎo)學(xué)生感受歷史知識(shí)的生活存在感

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，決定一門課程價(jià)值高低的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)很簡(jiǎn)單：越是能在現(xiàn)實(shí)中得到廣泛體現(xiàn)和應(yīng)用的知識(shí)就越值得自己去學(xué)習(xí)。初中歷史教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的這一普遍心理，在課堂導(dǎo)入階段根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷，積極創(chuàng)設(shè)一些能體現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的廣泛存在性和巨大應(yīng)用價(jià)值的生活情境，使學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這些情境的觀察和回顧來(lái)捕捉知識(shí)元素，從而激發(fā)他們的認(rèn)知欲望和學(xué)習(xí)趣味。

例如，在《百家爭(zhēng)鳴》一課的教學(xué)中，教師可以在正式講解之前先通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一些視頻，展現(xiàn)儒家這一誕生于春秋時(shí)期并對(duì)中華文化形成深遠(yuǎn)影響的思想流派在當(dāng)今人們?nèi)粘Ｉ钪械捏w現(xiàn)，如人們以“拱手禮”作為見(jiàn)面問(wèn)候的方式；在表示年齡時(shí)，人們會(huì)以“而立”“不惑”“知天命”“耳順”等來(lái)代稱自己的歲數(shù)；大家在日常生活中總會(huì)對(duì)具有“孝”“仁”等美好品德的人贊不絕口，并將這些品德視為中華民族的傳統(tǒng)美德；等等。

2.借助情境游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

雖然已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的成長(zhǎng)發(fā)育，但初中生在很大程度上仍有著較強(qiáng)的感性認(rèn)知特點(diǎn)和主觀趣味支配屬性，對(duì)娛樂(lè)性、互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)具有很強(qiáng)的好奇心和參與訴求。好動(dòng)、愛(ài)玩是每個(gè)初中生的天性，學(xué)生在游戲中不僅可以獲得無(wú)窮的樂(lè)趣，還能表現(xiàn)出更強(qiáng)的行為能力和學(xué)習(xí)悟性。據(jù)此，初中歷史教師要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、要求和本班基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展一些富有趣味性和參與感的教學(xué)活動(dòng)，以游戲的形式融入教學(xué)的內(nèi)涵，從感官調(diào)動(dòng)和興趣捕捉方面充分激發(fā)學(xué)生，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)為學(xué)生開(kāi)辟出全新的提升學(xué)習(xí)能力的渠道。初中歷史教師不妨將生活情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)游戲有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一些具有生活情境代入感的游戲活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生從更深層面了解歷史知識(shí)，讓學(xué)生得以“邊玩、邊學(xué)、邊悟”，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程變得更加自然，進(jìn)而將“寓教于樂(lè)”的理念充分落到實(shí)處。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《魏晉南北朝的科技與文化》這一系列課程時(shí)，教師可以在完成對(duì)課本知識(shí)的串講后，組織大家玩一場(chǎng)在魏晉南北朝時(shí)期頗為流行的游戲——“投壺”：教師準(zhǔn)備一些筆筒，再為每個(gè)學(xué)生分發(fā)幾支筷子，要求大家站在一定距離之外將筷子投入筆筒中，以投中最多的為獲勝方。同時(shí)，教師還要將這一游戲的起源以及其在文人士大夫中得以流行的“擬鞍馬之態(tài)”的原因介紹給學(xué)生，并進(jìn)一步挖掘一些關(guān)于這種游戲的歷史故事和時(shí)代背景，讓學(xué)生從側(cè)面對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)形成更清晰的認(rèn)識(shí)。

3.通過(guò)情境扮演活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知

初中歷史中有很多內(nèi)容所涉及的年代都較為久遠(yuǎn)，相應(yīng)的社會(huì)面貌、文化也和現(xiàn)實(shí)生活之間存在很大的距離——這也是很多初中生在歷史學(xué)習(xí)方面頗覺(jué)吃力的一項(xiàng)重要原因。為解決這個(gè)問(wèn)題，初中歷史教師可以組織學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行一場(chǎng)情境扮演活動(dòng)，將自己在書本上所學(xué)到的人物、事件以角色扮演的形式演繹出來(lái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生一方面能表現(xiàn)出更為飽滿的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以通過(guò)更直接、生動(dòng)的方式完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度消化，從而達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在完成《繁榮與開(kāi)放的時(shí)代》這一單元的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“玄武門之變”“文成公主入藏”“鑒真東渡”“安史之亂”等故事和自己所學(xué)到的有關(guān)知識(shí)，以結(jié)組的形式設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的劇本，并且可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的服裝、道具，讓學(xué)生在下一堂課將本組所準(zhǔn)備的舞臺(tái)劇表演給全班同學(xué)看。表演結(jié)束后，教師可以根據(jù)每組的演出情況和觀眾的意見(jiàn)評(píng)選出1～2個(gè)“最佳劇組”以及若干位“影帝”“影后”。

（二）借助生活情境培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力

1.設(shè)置情境主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解做到“點(diǎn)到為止”，結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容以及一些生活情境預(yù)留出一定的問(wèn)題作為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前段學(xué)習(xí)成果以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)主題進(jìn)行大膽猜想并提出自己的觀點(diǎn)和看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以很好地激活自身的思維潛能和學(xué)習(xí)靈感，并能在問(wèn)題被成功解答時(shí)獲得很強(qiáng)的成就感，這些對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升將大有裨益。

例如，在講解完《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》這一課之后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“南北戰(zhàn)爭(zhēng)之后，美國(guó)已經(jīng)從法律層面廢除了‘種族歧視’并賦予了黑人公民權(quán)，為什么時(shí)至今日美國(guó)社會(huì)仍然對(duì)有色人種抱有很大的偏見(jiàn)呢？”而后便可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成果思考這個(gè)問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生的思考陷入瓶頸后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象一下生活中的場(chǎng)景來(lái)給予提示：“不知道大家家里有沒(méi)有人有吸煙的習(xí)慣并且現(xiàn)在正在戒煙。大家想一想，戒煙是一件容易的事嗎？為什么戒煙這么難呢？”從而讓學(xué)生將“國(guó)家”和“社會(huì)思想”層面的問(wèn)題具化到個(gè)人行為上，讓學(xué)生的思路得到有效疏通。

2.結(jié)合情境問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論

古語(yǔ)云“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，和自己冥思苦想相比，初中生顯然更樂(lè)于和同伴一起展開(kāi)討論、分享認(rèn)知。據(jù)此，初中歷史教師可以根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容和一些生活情境提示，組織學(xué)生以結(jié)組的方式來(lái)圍繞一些問(wèn)題進(jìn)行小組討論。通過(guò)這個(gè)辦法，學(xué)生之間的思維方法、學(xué)習(xí)技能和知識(shí)成果將得到高效的溝通，而且每個(gè)學(xué)生也都會(huì)在表現(xiàn)欲的“加持”下煥發(fā)出更強(qiáng)的參與活力，同時(shí)還在客觀上促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在《社會(huì)主義的發(fā)展與挫折》一課的教學(xué)中，教師可以針對(duì)“‘斯大林模式’的合理性”提出問(wèn)題，并讓學(xué)生以同桌二人或四人小組的形式組成幾個(gè)討論組，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參照“具化法”的方式進(jìn)行探討、思考，如“斯大林模式”強(qiáng)調(diào)發(fā)展重工業(yè)，看似是對(duì)平衡經(jīng)濟(jì)的一種違背；然而彼時(shí)的蘇聯(lián)社會(huì)猶如一個(gè)身患重病的病人，必須要通過(guò)“猛藥”才能保住性命，為后續(xù)的“調(diào)理”提供基礎(chǔ)條件；等等。

（三）借助生活情境提升學(xué)生的歷史應(yīng)用素養(yǎng)

正所謂“實(shí)踐出真知”，同樣，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的絕佳途徑。初中歷史教師在完成課堂教學(xué)后，應(yīng)在保留并優(yōu)化紙面作業(yè)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)成果去完成一些生活性的任務(wù)，讓他們?cè)诰唧w的應(yīng)用過(guò)程中感受不同生活情境中的歷史價(jià)值體現(xiàn)，同時(shí)完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的二次消化和深度理解，并進(jìn)一步形成更具個(gè)性化成分的綜合學(xué)習(xí)成果。

例如，在歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生會(huì)經(jīng)常用到“文獻(xiàn)分析法”，依靠一些資料去推斷、印證自己的歷史猜想。那么教師可以給學(xué)生布置一些諸如“改革開(kāi)放帶給人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽薄吧磉叺拿褡鍒F(tuán)結(jié)發(fā)展”等對(duì)應(yīng)的課題，鼓勵(lì)他們同樣采用文獻(xiàn)分析法從網(wǎng)上、博物館或檔案館中搜集相應(yīng)的信息并撰寫一篇簡(jiǎn)單的活動(dòng)報(bào)告和課題分析報(bào)告，并將這些內(nèi)容作為作業(yè)上交上來(lái)。

（四）依托環(huán)境滲透實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的側(cè)面優(yōu)化

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是細(xì)致入微而又悄無(wú)聲息的，能潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)人思想意識(shí)和行為認(rèn)知的深刻轉(zhuǎn)變。初中歷史教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在情境教學(xué)中充分融入環(huán)境滲透的元素，在學(xué)生經(jīng)?；顒?dòng)的場(chǎng)合環(huán)境中注入一些有助于學(xué)生歷史知識(shí)鞏固或歷史情懷塑造的元素，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在濃厚的歷史氛圍的影響下，借助這種自然而然的熏陶實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高和常態(tài)優(yōu)化。需要格外強(qiáng)調(diào)的是，初中歷史教師在開(kāi)展這項(xiàng)工作時(shí)務(wù)必要注意目標(biāo)元素和整體環(huán)境的契合性，避免給學(xué)生帶來(lái)突兀感，以免起到不利的反作用。

例如，教師可以在教室的墻壁上貼上一些反映“武王伐紂”“秦滅六國(guó)”“淝水之戰(zhàn)”“澶淵之盟”等歷史事件的連環(huán)貼圖，或者在教室外的走廊上懸掛對(duì)孔子、李世民、朱元璋、林肯、列寧、鄧小平等歷史人物的圖文介紹，等等。

除了以上幾方面主要策略外，初中歷史教師還可以將家校合作機(jī)制引入這項(xiàng)工作中，依托家庭環(huán)境所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更有親和力和代入感的歷史學(xué)習(xí)情境。比如，教師可以讓學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)子女的愛(ài)好和家庭布局，在子女的臥室、書房里懸掛一些歷史人物肖像，或者抽出時(shí)間和子女一起讀一讀有關(guān)歷史事件、人物的圖書，等等。

三、結(jié)語(yǔ)

“來(lái)源于生活，回歸于生活，服務(wù)于生活”，這是所有知識(shí)和技能的共同屬性和作用，可見(jiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展離不開(kāi)對(duì)生活資源的有效開(kāi)發(fā)和深度應(yīng)用。初中歷史教師要從根本上認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在課程教學(xué)中積極開(kāi)展對(duì)生活情境的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)，分別在課程導(dǎo)入、課程講解和課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出對(duì)生活情境的具體利用，并圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)以及開(kāi)發(fā)環(huán)境滲透教育等主題制定策略體系，引導(dǎo)學(xué)生感受到歷史和生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在生活養(yǎng)分的滋養(yǎng)下真正學(xué)會(huì)歷史、用好歷史、愛(ài)上歷史，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的歷史學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。