“生活即教育”理論下的幼兒園種植活動(dòng)分析

屈艷玲

（甘肅省酒泉市玉門市第四幼兒園，甘肅 酒泉）

“生活即教育”理論是由我國(guó)近代著名教育學(xué)家陶行知先生所提出的教育觀點(diǎn)之一。在這一觀點(diǎn)的闡述中，陶行知先生強(qiáng)調(diào)了生活與教育之間密不可分的關(guān)系，認(rèn)為生活決定教育，而教育最終的目的是服務(wù)于生活，讓學(xué)生能夠通過(guò)教育改變生活，并主張教育要突破學(xué)校與社會(huì)之間的界限，讓學(xué)生在生活中也能受到良好的教育，在學(xué)校中開展生活化教育模式。

目前，在教育改革的背景下，“生活即教育”理論在幼兒教育中的應(yīng)用也受到一定的重視。

一、“生活即教育”理論下幼兒園種植活動(dòng)的實(shí)踐意義

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，開展種植活動(dòng)是常見的教育形式之一。種植活動(dòng)是幼兒與植物、泥土以及各類種植工具之間相互作用的過(guò)程，也是幼兒學(xué)習(xí)基本種植知識(shí)以及植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程和對(duì)自然界中各種要素相關(guān)關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

當(dāng)前，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，多數(shù)幼兒園根據(jù)實(shí)際條件開辟了“種植區(qū)”，并結(jié)合園本課程組織種植活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著種植活動(dòng)逐漸受到重視，相關(guān)的研究也不斷深入，而“生活即教育”理論也逐漸引入實(shí)踐活動(dòng)中，并促進(jìn)了幼兒種植教育的改革與創(chuàng)新。

第一，“生活即教育”理論的滲透突出了幼兒在種植活動(dòng)中的主體地位。在幼兒教育中，組織種植活動(dòng)的目的是為了讓幼兒在與植物、泥土、水、各類工具等內(nèi)容的接觸中獲得綜合經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展，并更好地參與到生活之中。由此可見，幼兒在種植活動(dòng)中處于主體地位。但是，一些幼兒園的種植活動(dòng)名不副實(shí)，教師對(duì)幼兒的種植行為存在過(guò)多干預(yù)，幼兒難以真正接觸種植過(guò)程、體會(huì)種植樂趣。針對(duì)此，根據(jù)“生活即教育”理論的指導(dǎo)，教師可以為幼兒營(yíng)造生活化的氛圍、熟悉的場(chǎng)景，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)熟悉種植過(guò)程，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)下運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)在生活中主動(dòng)開展種植活動(dòng)，提高勞動(dòng)能力。

第二，“生活即教育”理論的滲透明確了種植活動(dòng)的目標(biāo)，促進(jìn)了幼兒的差異化發(fā)展。幼兒園大、中、小班的幼兒的身心發(fā)展存在明顯的差異，因此，種植活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)自然也有所不同。根據(jù)“生活即教育”理論的要求，幼兒教育應(yīng)從不同年齡段的幼兒熟悉的情景出發(fā)，結(jié)合幼兒發(fā)展需要設(shè)計(jì)差異化目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒的層次化培養(yǎng)。例如在小班種植活動(dòng)中，教師要求幼兒嘗試運(yùn)用各種工具，并初步掌握挖坑、澆水等簡(jiǎn)單的操作技能；對(duì)于中班幼兒則要求其理解播種與收獲，并初步掌握較正規(guī)的種植工具，可以進(jìn)行松土、施肥等種植技能；對(duì)于大班幼兒則要求其能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行種植、栽培，熟悉完整的種植過(guò)程。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)與幼兒的生活背景以及發(fā)展階段相契合，有利于各個(gè)階段幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。

第三，“生活即教育”理論的滲透豐富了種植活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)了幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。生活是教育的源泉。在幼兒園種植活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以從生活中汲取各類資源，并設(shè)計(jì)多元化的種植活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒身心的鍛煉和培養(yǎng)。例如，教師可以開辟種植園，組織幼兒參與播種、澆水、拔草、采摘果實(shí)、清理等活動(dòng)；教師可以設(shè)置勞動(dòng)生活區(qū)域，指導(dǎo)幼兒在一日生活中種植和負(fù)責(zé)照顧動(dòng)物，并完成觀察記錄；教師可以通過(guò)家園合作，鼓勵(lì)幼兒將所掌握的種植技能延伸到生活中，在家長(zhǎng)的幫助下親自完成種植，鞏固種植經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，讓種植活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)與生活密切相連，從而豐富了種植空間和活動(dòng)方式，促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、“生活即教育”理論下幼兒園種植活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）設(shè)置區(qū)域空間，設(shè)計(jì)趣味種植活動(dòng)

“生活即教育”理論的重點(diǎn)是利用生活化的情境激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的感觸，促使他們產(chǎn)生回歸生活、主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。在幼兒園種植活動(dòng)中，教師可以通過(guò)情境的構(gòu)建，促使幼兒將日常行為變成自然而然的行為，主動(dòng)參與到種植過(guò)程中，并形成愛護(hù)動(dòng)植物、愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

現(xiàn)代幼兒園教師具備的基本能力是能夠利用周邊的本土資源和環(huán)境資源開展教學(xué)，這樣才能夠使幼兒園各類教學(xué)活動(dòng)符合幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒教師在開展種植活動(dòng)時(shí)要開發(fā)幼兒園周邊的自然資源，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力以及積累生活經(jīng)驗(yàn)具有非常重要的意義，幼兒園教師可以利用幼兒園場(chǎng)地為幼兒提供接受自然和感受自然的平臺(tái)，因此幼兒園特意為孩子們?cè)O(shè)置了自然角和活動(dòng)區(qū)域。自然角是幼兒園區(qū)域空間構(gòu)建的重要內(nèi)容。在自然角中，教師可以為幼兒提供一個(gè)親近自然的窗口，讓幼兒親自參與種植、收獲的過(guò)程，體會(huì)其中的樂趣，并獲得滿足感。例如教師可以在教室內(nèi)利用花盆、廢棄的易拉罐等栽種大蒜、小蔥、小白菜、菠菜等，以創(chuàng)造一方綠色的空間；然后，教師為幼兒安排觀察、澆水、松土、除草、施肥等工作，并將其納入幼兒的一日生活中，讓照顧植物健康生長(zhǎng)成為幼兒生活的一部分，并培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。這樣的教育設(shè)計(jì)可以將種植活動(dòng)融入幼兒生活，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，并讓其在與植物的接觸中發(fā)展生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察

教育必須要與生活相結(jié)合才能充滿生機(jī)，而在教育熏陶中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子才能充滿活力?；诖耍谟變簣@種植活動(dòng)中，教師應(yīng)回歸生活、回歸自然，利用大自然中的一草一木、一花一石為幼兒構(gòu)建成長(zhǎng)的空間。所以幼兒園相關(guān)種植課程的設(shè)置也要緊跟幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，種植課程活動(dòng)的開展不僅僅是讓幼兒提高認(rèn)知能力，以及獲得身心全方面發(fā)展，更重要的是讓他們通過(guò)種植活動(dòng)獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)。所以教師在帶領(lǐng)幼兒開展活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膽敉饣顒?dòng)，并引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行細(xì)心的觀察，考慮孩子們是否在種植活動(dòng)中真正獲得了進(jìn)步和發(fā)展，然后可以通過(guò)提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并從幼兒的角度對(duì)種植活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方案，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如，在幼兒園的種植區(qū)域，教師發(fā)現(xiàn)了一株爬山虎。隨著時(shí)間的推移，這些爬山虎攀援到了教室的外墻上，一些幼兒在戶外活動(dòng)中非常喜歡這些植物，總是忍不住看一看、摸一摸，有的孩子還提出了疑問：“這些小草怎么長(zhǎng)在墻上了？”教師抓住這一教育契機(jī)，組織幼兒沿著教室的外墻種植爬山虎，并定期組織幼兒觀察爬山虎爬上墻的過(guò)程，解答幼兒心中的疑問。這樣的種植活動(dòng)充分利用了自然資源，為幼兒提供了“活”教材，讓他們?cè)隗w驗(yàn)、觀察中更好地認(rèn)識(shí)自然界中的植物。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)化幼兒勞動(dòng)體驗(yàn)

在幼兒園種植活動(dòng)中，教師應(yīng)組織幼兒參加種植過(guò)程，了解各環(huán)節(jié)需要掌握的技巧，并通過(guò)針對(duì)性指導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力。種植活動(dòng)的有效開展離不開教師有效的指導(dǎo)和帶領(lǐng)，這就需要幼兒園教師在開展種植活動(dòng)前，就要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的部署，根據(jù)幼兒的人數(shù)以及進(jìn)行種植活動(dòng)的場(chǎng)地制訂恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方案，然后在活動(dòng)開始之前對(duì)幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)，確保種植活動(dòng)能夠正常、有序地進(jìn)行，讓幼兒通過(guò)種植活動(dòng)掌握相關(guān)的種植技能。當(dāng)幼兒在種植活動(dòng)中學(xué)習(xí)到技能以及種植成功之后會(huì)收獲成就感和自信心。例如，在大班幼兒“種植黃瓜”的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)內(nèi)容：（1）認(rèn)識(shí)種子，即觀賞黃瓜及生活中的黃瓜菜品；認(rèn)識(shí)黃瓜種子的外形特點(diǎn)。（2）點(diǎn)播種子，即運(yùn)用工具點(diǎn)播黃瓜種子；了解影響種子發(fā)芽的條件。（3）觀察，即感知黃瓜植株的生長(zhǎng)變化過(guò)程；記錄觀察的對(duì)象及測(cè)量幼苗生長(zhǎng)結(jié)果。（4）日常照料，即用工具照顧植物，探究黃瓜植株的生長(zhǎng)變化過(guò)程；做好除草、施肥、澆水等活動(dòng)。（5）搭架綁蔓，即知道黃瓜需要支架牽引；使用藤蔓、線繩合作搭出穩(wěn)定支架。（6）收獲黃瓜，品嘗黃瓜，分享種植體驗(yàn)。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于幼兒的全過(guò)程參與，同時(shí)也給予了幼兒充分的指導(dǎo)，讓幼兒在生活氛圍中完成種植，潛移默化地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）重視家園合作，拓寬種植活動(dòng)空間

家庭教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，而根據(jù)“生活即教育”理論的要求，將家庭生活納入幼兒教育教學(xué)中來(lái)是十分必要的?；诖耍谟變簣@種植活動(dòng)中，教師應(yīng)積極開展家校合作，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流，促使幼兒在家庭生活的氛圍中展開種植活動(dòng)。例如，家長(zhǎng)與孩子一同種植一株植物，并指導(dǎo)幼兒每天照料植物，輔助幼兒記錄觀察日記，滲透植物對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要性，并將種植成果分享到班級(jí)群。除此之外，還可以開展家園同步種植，充分創(chuàng)設(shè)有效的種植環(huán)境。幼兒除了在幼兒園中進(jìn)行相關(guān)的種植活動(dòng)之外，家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)孩子們?cè)谧约杭依镞M(jìn)行種植，利用鏟子和花盆以及泥土、水這些簡(jiǎn)單的工具，幼兒就可以收獲一次種植體驗(yàn)。在家庭中，家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一的針對(duì)性種植指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)大自然的探索欲望以及對(duì)種植的興趣。在家園合作的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)要進(jìn)行良好的溝通，因此教師可以與家長(zhǎng)建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的最大特點(diǎn)就是教師與家長(zhǎng)在交流經(jīng)驗(yàn)以及解決教育問題的過(guò)程中，不會(huì)受到空間和時(shí)間的限制，能夠及時(shí)解決種植過(guò)程中的各種問題。通過(guò)家校合作，幼兒可以鞏固種植技巧，豐富種植經(jīng)驗(yàn)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。