高中生物學(xué)探究性學(xué)習中落實“雙減”政策的有效途徑探析

葉 瑞

（甘肅省隴南市兩當縣第一中學(xué)，甘肅 隴南）

生物學(xué)教學(xué)旨在以基本的生命規(guī)律、生物理論、生活現(xiàn)象為鋪墊，使學(xué)生有效借助各類生物素材與資源，在積極參與諸多生物實驗、活動中獲得對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，以達到促進學(xué)生認知發(fā)展的目的。而針對傳統(tǒng)高中生物學(xué)教學(xué)中過分注重強制灌輸、直接講授的認知誤區(qū)，教師應(yīng)以“雙減”政策的要求為統(tǒng)領(lǐng)，就教學(xué)模式、途徑、手段進行創(chuàng)新與變革、改進與優(yōu)化，以促進學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。同時，為了確?！半p減”政策的深度貫通，教師應(yīng)以切實應(yīng)用探究性學(xué)習為引領(lǐng)，并借助探究性活動的開展、探究性情境的創(chuàng)設(shè)、探究性問題的引入，為學(xué)生提供更多探究、實踐、體驗的機會，使其在參與探究性學(xué)習中獲得認知突破。

一、高中生物學(xué)探究性學(xué)習現(xiàn)狀探析

教師應(yīng)充分認識到探究性學(xué)習在方法應(yīng)用及實踐參與中存在的一些具體困境，只有對當前的問題做出精準的分析，才能探索“雙減”政策下引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習的有效方法。

從高中生物學(xué)教學(xué)探究性思想方法上來看，一是部分學(xué)生欠缺探究性學(xué)習的思想。有的學(xué)生不愿意去動腦筋，其思想完全是跟著教師走，屬于一種被迫的記憶與學(xué)習，難以達到理想中的學(xué)習狀態(tài)。作為教師，要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生動腦思考，糾正學(xué)生的思維惰性。二是有的學(xué)生對知識的學(xué)習及探究僅僅停留在表面，其思維不夠靈活與開闊。面對這一現(xiàn)象，教師需要采取更新穎的教學(xué)方式，如應(yīng)用任務(wù)法或者問題引導(dǎo)法，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，由淺入深地理解、探究、掌握知識。三是有的學(xué)生雖然想法不錯，但是卻缺乏一定的方向與實際意義，天馬行空，對于探究性學(xué)習的開展實際意義不大。因此，教師應(yīng)客觀看待學(xué)生的這一思維方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其想象能力強的一面，才能構(gòu)建探究性學(xué)習的有效思維。

從生物學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習方法應(yīng)用實踐上來看，教師通過布置作業(yè)或者討論問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究性學(xué)習，往往因為方法不得當，會產(chǎn)生一定的難點與問題。在課堂提問中，不少學(xué)生以保持沉默來應(yīng)對。從學(xué)生參與的這一現(xiàn)狀來看，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師費盡口舌地講解，而學(xué)生聽得昏昏欲睡，由此也說明學(xué)生參與學(xué)習的積極性不高。生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然看似簡單，但其覆蓋面較廣，如果要達到有效的教學(xué)，則需要提高學(xué)生探究式的自學(xué)能力，才能真正達到理想的教學(xué)效果。

二、高中生物學(xué)探究性學(xué)習中落實“雙減”政策的有效途徑

（一）深度解讀“雙減”政策的內(nèi)涵，借助探究性學(xué)習提升學(xué)生認知

高中生物學(xué)中涉及很多內(nèi)容，普遍與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)比較密切，這使探究性學(xué)習在其中的運用顯得尤為必要。因此，為了深度踐行“雙減”政策要求，切實提升探究性學(xué)習的效能，教師在落實高中生物學(xué)探究性學(xué)習時，應(yīng)深度解讀“雙減”政策的內(nèi)涵，并以學(xué)生認知實際為基礎(chǔ)，通過對學(xué)情的研究、教學(xué)內(nèi)容的研讀及教學(xué)大綱的學(xué)習，深度掌控探究性學(xué)習的內(nèi)涵與核心，并將其靈活滲透至高中生物教學(xué)指導(dǎo)的方方面面。而當學(xué)生在探究性學(xué)習中面臨各類困惑時，教師也應(yīng)給予更多關(guān)注，并展開針對性引導(dǎo)，使“雙減”政策適度遷移至學(xué)生認知領(lǐng)域，助推其認知能力的提升與強化。如教師引導(dǎo)學(xué)生精心選擇探究主題，探究主題可以由教師提出，也可以由師生共同確定題目。而這一主題的誘發(fā)產(chǎn)生，多來自生物知識與生活的緊密相連，對課堂知識的繼續(xù)延伸與補充，以及如何提高實驗效果而改進生物實驗、材料等。選題的內(nèi)容既有對生物學(xué)知識與技能的評價、應(yīng)用拓展，又有生物學(xué)知識與其他學(xué)科知識的融合交叉。圍繞這些選題內(nèi)容凝練成研究實踐的主題，如“認識生物學(xué)在環(huán)境保護中的重要作用”“甘肅省生物多樣性的保護”及“中學(xué)生眼健康調(diào)查現(xiàn)狀及對策”等。在整個選題過程中，教師也要充分尊重學(xué)生的研究意向，尊重學(xué)生圍繞這一課題的可行性分析所提供的參考意見，鼓勵學(xué)生積極參與研究實踐，培養(yǎng)學(xué)生的科研態(tài)度和創(chuàng)新實踐能力。

（二）切實領(lǐng)悟“雙減”政策思想，借助探究性學(xué)習創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

“雙減”政策旨在切實減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，并為其全面發(fā)展提供保障。而隨著新高考的推行以及高中生物學(xué)教學(xué)的全面變革，以致“雙減”政策下的探究性學(xué)習在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為一種必然趨勢。因此，教師在落實探究性學(xué)習指導(dǎo)時，應(yīng)利用各類素材、資源，為學(xué)生提供更多實踐、體驗、探究的機會，讓其在探究情境的驅(qū)使下深度領(lǐng)悟生物原理、現(xiàn)象、結(jié)論的內(nèi)涵，挖掘?qū)W生的認知潛能，讓學(xué)生在參與探究性學(xué)習活動、解決探究性學(xué)習問題中獲得認知蛻變，確保其認知需要的滿足。而且隨著探究性學(xué)習作用的深度發(fā)揮，學(xué)生的認知夙愿勢必會得到徹底釋放，更利于教學(xué)目標的達成。例如，在開展“植物細胞的吸水和失水”教學(xué)中，可結(jié)合“荔枝灑水就會變得新鮮硬挺”這一現(xiàn)象，組織學(xué)生探究其原因，以避免直接講授對學(xué)生認知產(chǎn)生的束縛，從而實現(xiàn)對“雙減”政策思想的深度落實。

為了進一步引導(dǎo)學(xué)生真正地開展探究性學(xué)習，提高探究性學(xué)習效率，教師在布置作業(yè)任務(wù)時就要為學(xué)生的預(yù)習環(huán)節(jié)指明方向，讓學(xué)生圍繞教師所布置的任務(wù)深入思考，借助查閱書籍或者上網(wǎng)獲取與授課內(nèi)容相關(guān)的信息資料，使學(xué)生為課堂探究性學(xué)習做好準備。在課堂上，一般是由教師提出問題，學(xué)生來回答，再由教師進行總結(jié)與補充。學(xué)生也可以向教師提出問題，圍繞教師所給出的答案，提出自己的困惑或者質(zhì)疑，師生圍繞這一知識的難點以及具體的應(yīng)用共同進行探討，如此也能提高學(xué)生的學(xué)習效率。教師允許學(xué)生多提問題，即便學(xué)生答不好，也要給予鼓勵與肯定。根據(jù)學(xué)生答案精彩度，教師可以適當?shù)匾詼p免部分作業(yè)來給予鼓勵，通過師生之間的良好互動，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，不斷地開闊學(xué)生的眼界，促使其思維更為敏捷、發(fā)散。為了引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習，激發(fā)起探究欲望，教師在授課時要精心設(shè)計教學(xué)方案，更要契合學(xué)生的心理需求，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，盡最大可能滿足學(xué)生的認知需求，否則依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師為中心，這不但會使學(xué)生無法真正投入學(xué)習，還容易導(dǎo)致其探究的熱情有所減弱。

（三）全面踐行“雙減”政策要求，依托探究性學(xué)習塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)

實驗是高中生物學(xué)教學(xué)得以高效開展的重要鋪墊，更是踐行“雙減”政策要求的重要途徑，而探究性實驗的設(shè)計與開展，必然更利于高中生物學(xué)課程育人功能的彰顯。因此，教師在落實“雙減”政策下的高中生物學(xué)實驗指導(dǎo)時，可以以輔助性問題探究為引領(lǐng)，將教師的“強制灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個具有探究性的教學(xué)問題，組織學(xué)生開展思考、進行分析、自主探究，實現(xiàn)對教學(xué)策略的優(yōu)化，以確保對學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。而且隨著學(xué)生實踐參與的深入，其認知潛能勢必會得到深度挖掘，傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念下“題?！睉?zhàn)術(shù)、反復(fù)識記的誤區(qū)勢必會得到有效化解。例如，在開展“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學(xué)中，教師可結(jié)合實驗現(xiàn)象，組織學(xué)生自主探究：為什么孟德爾首先對豌豆的一對相對性狀進行研究？選用一對相對性狀（高莖和矮莖），如何設(shè)計實驗進行研究？豌豆在自然條件下可實現(xiàn)自交，如何實現(xiàn)雜交？預(yù)測高莖和矮莖的雜交后代的性狀。通過實驗與問題的結(jié)合，來拓寬學(xué)生認知視域，塑造其生物核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，為學(xué)生提供主動學(xué)習探究的良好學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。同時，教師也要有意識地訓(xùn)練學(xué)生進行科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生積極參與到學(xué)會提出問題、假設(shè)、制訂可行的計劃，進入實踐步驟，通過參與實踐全過程后，進行歸納總結(jié)，最終得出結(jié)論，再進行交流、闡述等步驟。在探究學(xué)習過程中，教師給予學(xué)生充分的獨立思考、探究的空間，使學(xué)生有足夠時間進行交流探討，發(fā)表各自的見解。學(xué)生參與探究過程不僅僅是為了獲得知識，更能提高自身的綜合能力，使自身的情感體驗得以豐富。

三、結(jié)論

總之，進入新時代，“雙減”政策在各學(xué)科、各學(xué)段教學(xué)中的深度踐行，使建立在探究性學(xué)習基礎(chǔ)上的高中生物學(xué)教學(xué)開展得更具現(xiàn)實意義。以“雙減”政策為導(dǎo)向的高中生物學(xué)探究性學(xué)習的開展，更利于實現(xiàn)對學(xué)生的認知潛能的開掘及核心素養(yǎng)的塑造。因此，結(jié)合高中生物學(xué)教學(xué)開展的需要，教師在落實“雙減”政策下的探究性學(xué)習時，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)情，深入研究教情，切實強化對探究性學(xué)習思想、理念、要求的踐行與落實。教師要以“雙減”政策的定位與導(dǎo)向為引領(lǐng)，為學(xué)生提供更多探究、體驗、實踐的機會，讓其在探究中理解生物學(xué)內(nèi)涵，感知生物學(xué)魅力，學(xué)習生物學(xué)知識，獲得認知蛻變。教師要發(fā)揮“雙減”政策下的探究性學(xué)習的作用，提升高中生物學(xué)教學(xué)效能，更好地發(fā)展學(xué)生的認知能力，切實助力學(xué)生滿足認知需要。