幼兒區(qū)域活動中同伴互動行為的研究

張華嬌

（山東省威海市文登區(qū)龍港實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 威海）

從現(xiàn)階段教育發(fā)展的大趨勢來看，國家對以人為本以及人文教育等方面的教育理念也越來越重視，而通過分析不難發(fā)現(xiàn)，這本質(zhì)上也是在強(qiáng)調(diào)思想品德以及人性教育的重要性，但是要想對學(xué)生的良好思想品德以及善良的人性進(jìn)行培育，則需要在學(xué)生小的時(shí)候就落實(shí)此項(xiàng)工作。而在組織幼兒區(qū)域活動的過程中，幼兒也會不自覺地出現(xiàn)一些同伴互動行為，這是他們天性的表現(xiàn)，但是同時(shí)也會出現(xiàn)一些不合理的行為，對此，就需要教師在活動中做好針對幼兒的引導(dǎo)工作。文章具體探討了幼兒區(qū)域活動中同伴互動行為的相關(guān)策略，下文針對研究結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、借助活動區(qū)域豐富的材料設(shè)施，調(diào)動幼兒同伴互動的積極性

從現(xiàn)階段幼兒的情況來看，很多幼兒都是在獨(dú)生子女家庭中成長的，多數(shù)情況下他們的分享意識、互動意識以及同伴意識都比較弱，這就需要教師在組織區(qū)域活動的過程中要有效地對幼兒實(shí)施引導(dǎo)。而從園方的角度來講，要在充分考慮幼兒區(qū)域活動的基礎(chǔ)上為他們提供充足的活動器材，有效優(yōu)化幼兒的體育活動條件，促使幼兒在參加區(qū)域活動的過程中逐漸對區(qū)域活動產(chǎn)生興趣。可以引導(dǎo)幼兒在結(jié)成同伴的基礎(chǔ)上共同體驗(yàn)游戲活動，使幼兒之間的友誼能夠真正建立起來，促進(jìn)幼兒互動頻率的有效提升。在此過程中需要注意在組織區(qū)域活動的過程中，尤其是在構(gòu)建區(qū)域的過程中，幼兒很容易出現(xiàn)爭奪資源的問題，對此，教師需要在對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助他們制定游戲規(guī)則，同時(shí)最大限度地保證資源分配的合理性。

例如，教師在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)區(qū)域活動的過程中，美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，而幼兒在創(chuàng)造的過程中，充足的材料支撐也是必不可少的重要條件。因此，要想有效調(diào)動幼兒同伴互動的積極性，活動區(qū)域中豐富的材料設(shè)施則是必不可少的重要前提條件。教師一方面需要保證幼兒在活動的過程中所需要的基礎(chǔ)材料設(shè)施得到充分的滿足，另一方面教師也需要在充分發(fā)揮自身創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒到生活中收集活動區(qū)域材料或是通過生活中常見物品的改造實(shí)現(xiàn)活動區(qū)域材料的豐富。豐富的活動區(qū)域材料不僅能夠有效調(diào)動幼兒的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也能有效激發(fā)同伴互動的積極性，鼓勵(lì)幼兒在同伴互動的過程中積極地進(jìn)行創(chuàng)造。

二、為幼兒營造自由、寬松的區(qū)域活動環(huán)境

首先，要為幼兒提供寬敞的區(qū)域活動空間，使幼兒的活動條件能夠體現(xiàn)自由以及寬松的特點(diǎn)，合理劃分靜態(tài)活動以及動態(tài)活動的區(qū)域，避免參與不同活動的幼兒在活動的過程中相互干擾。其次，在進(jìn)行區(qū)域空間設(shè)置以及主題活動區(qū)域劃分的過程中，要最大限度地實(shí)現(xiàn)兩者之間的協(xié)調(diào)。區(qū)域活動的環(huán)境以及主題之間有密不可分的關(guān)系。教師要結(jié)合主題活動的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，為主題活動的順利開展以及深入開展打下良好的基礎(chǔ)。最后，在區(qū)域空間設(shè)置的過程中，要在不同的區(qū)域空間之間建立關(guān)聯(lián)，使不同區(qū)域活動的幼兒在活動的過程中保持聯(lián)動。幼兒在參與區(qū)域活動的過程中，如果將區(qū)域活動看成一個(gè)整體，那么這個(gè)整體則是由若干個(gè)部分共同組成的，而在將不同區(qū)域的活動有機(jī)融合的過程中，就可以將這個(gè)過程看作是一個(gè)微型的社會活動，幼兒在活動的過程中會產(chǎn)生互動行為。為了保證不同區(qū)域之間具備緊密的關(guān)聯(lián)，教師在區(qū)域設(shè)置的過程中則需要最大限度地?cái)U(kuò)大幼兒互動的范圍，并且保證不同的區(qū)域之間能夠具備較高的兼容性。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒在生活區(qū)域進(jìn)行活動的過程中，有些幼兒喜歡在這一區(qū)域中玩“家家酒”的游戲，在這一過程中教師一方面要盡量減少對幼兒活動過程的干預(yù)，使幼兒的活動環(huán)境能夠更多地體現(xiàn)自由以及寬松的特點(diǎn)。另一方面又要給予幼兒的活動以必要的指導(dǎo)，讓幼兒明白在現(xiàn)實(shí)生活中我們的活動范圍很大，家庭只是其中的一個(gè)重要組成部分。除此之外，幼兒園、商場、餐廳都是重要的活動區(qū)域，使幼兒的活動范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，同時(shí)，能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)不同活動區(qū)域之間的聯(lián)動，如此幼兒在參與區(qū)域活動的過程中同伴互動的頻率也會更加頻繁，互動的范圍也會進(jìn)一步擴(kuò)大，這對于在活動中培育幼兒的互動意識來說有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能有效促進(jìn)幼兒在活動中互動質(zhì)量的整體提升。

三、在區(qū)域活動同伴互動中教師要注重指導(dǎo)

從我國現(xiàn)階段整體教育體系的角度進(jìn)行分析，伴隨著對幼兒教育重視程度的逐漸提升，從教育理念的角度進(jìn)行分析，幼兒園也開始越來越多地認(rèn)識到，在為幼兒提供學(xué)習(xí)和活動環(huán)境的過程中，要體現(xiàn)環(huán)境的多樣性以及豐富性的特點(diǎn)，供幼兒在幼兒園中活動以及生活，為幼兒在幼兒園生活以及學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展提供必要的支持，促使幼兒獲得更多有利于身心健康成長的經(jīng)驗(yàn)。但是，在此過程中需要加大對幼兒性格差異因素的關(guān)注，并且有效分析這種差異給幼兒同伴互動所帶來的影響。因此，幼兒區(qū)域活動正式開始之前，教師需要做到充分了解每個(gè)幼兒的興趣特征以及個(gè)性特征，并且以此為基礎(chǔ)有針對性地對幼兒進(jìn)行活動指導(dǎo)。如果幼兒自身存在容易害羞以及性格內(nèi)向的問題，教師則需要在活動中多給予幼兒一些鼓勵(lì)以及肯定，使幼兒能夠大膽熱情地融入?yún)^(qū)域活動中與同伴進(jìn)行互動。區(qū)域活動的開展過程中，部分幼兒對某一區(qū)域的活動有較嚴(yán)重的偏愛，甚至有部分幼兒存在不希望參加其他區(qū)域活動的情況。針對上述問題，教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際需要為他們設(shè)置靈活性的活動區(qū)域，使幼兒在與同伴互動的過程中提升效率。而在區(qū)域活動的開展過程中也經(jīng)常會發(fā)生一些幼兒爭奪同伴資源的情況，也有幼兒受到多種因素的影響容易與同伴發(fā)生沖突，此時(shí)就需要做到追根溯源，對幼兒在同伴互動中出現(xiàn)不良行為的具體原因進(jìn)行分析，確保對幼兒的真實(shí)想法有深入的了解，幫助幼兒樹立行為榜樣，對幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范，有效促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行烹飪區(qū)域活動的過程中，由于幼兒在活動的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)所使用的材料以及工具交叉的情況，另外，幼兒受到自身性格以及理解能力、受教育背景等因素所帶來的影響，他們對活動規(guī)則的理解往往會存在較大的差異，這也會在一定程度上增加幼兒之間矛盾發(fā)生的概率。此時(shí)，為了保證區(qū)域活動中同伴互動得以順利展開，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，必要的時(shí)候要與幼兒單獨(dú)進(jìn)行溝通，了解他們出現(xiàn)不良互動行為的具體原因，并且有針對性地對幼兒進(jìn)行干預(yù)，為幼兒提出正確的行為指向，使幼兒能夠在與同伴進(jìn)行交流的過程中遵循具體規(guī)則，掌握正確的與同伴互動的方法，為幼兒社會交往能力的提升打好基礎(chǔ)。

四、教師要對幼兒的區(qū)域活動同伴互動行為進(jìn)行合理規(guī)劃

在實(shí)際規(guī)劃幼兒區(qū)域活動的過程中，要多為幼兒規(guī)劃一些空間相對寬敞、能夠供幼兒自由互動的區(qū)域，使幼兒的活動氛圍能夠更多地體現(xiàn)安逸、輕松、舒適以及自由的特點(diǎn)?？梢詾橛變涸O(shè)計(jì)植物園、車站、家庭、動物園等主題活動區(qū)域，促使幼兒在區(qū)域活動的過程中一方面能夠感到新穎，另一方面又能夠在區(qū)域活動的過程中學(xué)到知識。幼兒在每個(gè)空間進(jìn)行活動的過程中，教師都需要有意識地引導(dǎo)他們進(jìn)行互動以及互助，對幼兒的良好品質(zhì)進(jìn)行合理、有效的培育。

例如，幼兒在車站區(qū)域活動的過程中，教師可以嘗試對幼兒的活動過程進(jìn)行規(guī)劃，通過設(shè)置故事場景，引導(dǎo)幼兒扮演不同類型的角色，互動過程中有的幼兒要扮演老人，有的幼兒要扮演兒童，也有的幼兒要扮演青年人，幼兒要根據(jù)自己的角色進(jìn)行互動。這樣的過程一方面能夠引導(dǎo)幼兒體會如何與身邊的人進(jìn)行交流以及相處，另一方面也能使幼兒在區(qū)域活動的過程中發(fā)展觀察能力，包括注意觀察身邊的哪些人需要幫助等，并且為身邊的人提供力所能及的幫助，使幼兒在教師合理規(guī)劃的區(qū)域活動中不僅能夠有效優(yōu)化自身互動行為，也能達(dá)到對幼兒進(jìn)行德育的區(qū)域活動目標(biāo)，對保證活動的效果有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，幼兒在成長的過程中能否實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展，會在一定程度上對祖國建設(shè)產(chǎn)生一定的影響。因此，幼兒園教育教學(xué)活動的開展過程中，教師要重視培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力，依托區(qū)域活動有效分析幼兒在活動過程中同伴互動的情況，并且針對幼兒區(qū)域活動中同伴互動的行為進(jìn)行引導(dǎo)，加大對幼兒之間性別差異以及性格差異的重視程度，使他們在參與區(qū)域活動的過程中能夠以正確的方式與同伴進(jìn)行互動，為推動幼兒身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。