“雙一流”背景下機電類研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與思考

金子祺，劉綺莉，鐘博文※

（1.蘇州大學(xué)機電工程學(xué)院，蘇州 215021；2. 蘇州大學(xué)社會學(xué)院，蘇州 215021）

隨著新工業(yè)革命及“新工科”概念的提出，研究生科研創(chuàng)新能力提升逐漸成為提升研究生教育質(zhì)量的重要關(guān)鍵。2015年11月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的通知，開啟針對高校改革的“雙一流”建設(shè)行動[1]。隨后于2017年1月由教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》。為主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，積極應(yīng)對新一輪科技革命的挑戰(zhàn)，自2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設(shè)，持續(xù)深化工程教育改革等重大行動計劃，先后開展了“復(fù)旦共識”和“天大行動”以及“北京指南”行動，并發(fā)布開展新工科改革相關(guān)文件，推動探索中國工程教育模式和中國經(jīng)驗，助力中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展[2]。 高水平研究型大學(xué)需要致力于發(fā)展科技生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才及增強國家創(chuàng)新動力[3]。面對發(fā)展新時代、新階段和新要求，我們迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力強、國際視野寬和職業(yè)精神高的新工科人才。研究生的教育培養(yǎng)水平影響高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展，因此研究生培養(yǎng)模式需要持續(xù)不斷地變革與創(chuàng)新[4]。

面向新工科發(fā)展目標，重點是培養(yǎng)適應(yīng)時代技術(shù)需求的工程創(chuàng)新人才[5]。在“雙一流”和“新工科”建設(shè)的背景下，高等院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展特點，更新人才培養(yǎng)理念和重塑學(xué)科教育體系，這既是國家對研究生教育課程建設(shè)和專業(yè)設(shè)置的新要求，也是高校加快建設(shè)研究生教育水平高質(zhì)量發(fā)展、提高新工科研究生科研創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。我國要實現(xiàn)高水平科技自立自強，歸根結(jié)底要靠高水平創(chuàng)新人才，在此背景下探討高校新工科研究生科研創(chuàng)新能力建設(shè)尤為必要。

1 “雙一流”背景下新工科建設(shè)原則與目標

1.1 “雙一流”背景下新工科建設(shè)原則

“雙一流”建設(shè)是一個復(fù)雜系統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新過程，它以一流的人才匯聚為核心、以一流的科學(xué)研究為基礎(chǔ)、以一流的治理為支撐、以一流的社會服務(wù)為動力、以一流的教育投入為保障，通過多要素有機聯(lián)動，以特色優(yōu)勢、獨特競爭力辦好有中國特色的世界一流大學(xué)，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，鼓勵高校在不同學(xué)科不同方面爭創(chuàng)一流[6]。國家重大工程任務(wù)建設(shè)需要高質(zhì)量新工科人才，在“雙一流”和“新工科”建設(shè)的明確目標下，新工科研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)逐步實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)、全球化視野及多主體聯(lián)動育人相結(jié)合的立體化提升路徑。主要包括三個方面：一是教學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計原則。通過聚焦于縱向項目需求和企業(yè)橫向項目難題，深化科研基礎(chǔ)雄厚的學(xué)科領(lǐng)域，重構(gòu)理論教學(xué)內(nèi)容體系，并注重弘揚新工科人才的職業(yè)道德和工匠精神。二是全球化視野引導(dǎo)原則。經(jīng)濟社會發(fā)展催生雇主需求變化，工程教育從單純追求學(xué)術(shù)表現(xiàn)回歸到與實踐需求的相關(guān)性，新工科人才要致力于參與解決不斷涌現(xiàn)的人類社會復(fù)雜問題[2]。高校應(yīng)發(fā)展具有區(qū)域特色、先進水平的現(xiàn)代教育體系。三是多主體聯(lián)動育人原則。構(gòu)建高校為主體、政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)及科研院所參與的多主體聯(lián)合互動的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同融合培養(yǎng)模式。高校要為區(qū)域發(fā)展提供智力支撐，同時結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，通過實踐牽引提升新工科人才解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力，在實踐教學(xué)、科研及社會服務(wù)的融合新載體平臺中，協(xié)調(diào)政策支持、資源共享等。

1.2 “雙一流”背景下新工科建設(shè)目標

在研究生科研創(chuàng)新能力提升方面，新工科建設(shè)目標有：一是高階性（視野及能力兩方面），即注重行業(yè)視野寬度與能力素質(zhì)高度的有機統(tǒng)一，學(xué)生具備解決復(fù)雜問題的跨學(xué)科研究能力和高級思辨思維能力。二是獨特性，即指專業(yè)設(shè)置要緊密圍繞區(qū)域性、時代性，課程內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和職業(yè)性，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)具有探究性和個性化特征。三是創(chuàng)新度，即教學(xué)育人不僅要注重與研究生認知能力相適應(yīng)，同時學(xué)習(xí)任務(wù)也要具有一定的難度和挑戰(zhàn)。在該目標導(dǎo)向下，工科研究生科研創(chuàng)新能力既包括以產(chǎn)出新技術(shù)、新方法和新思維為表征的創(chuàng)新能力，也包括以捕捉機會并創(chuàng)造性地實踐應(yīng)用知識技術(shù)的創(chuàng)業(yè)能力。高校工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵是知識思維關(guān)聯(lián)整合能力的提升[7]。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實踐升華，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的理論體現(xiàn)。工科學(xué)科具有邏輯性強、條理清晰等特征，工科研究生分析思維縝密但對周圍社會環(huán)境感知能力不足[8]。因此，從工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)來看，必須以學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)為基礎(chǔ)，優(yōu)化資源配置，制定系統(tǒng)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔助體系，建立跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培育立體塑造空間，建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教育社會學(xué)有機結(jié)合的教育體系，培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂社會、適應(yīng)新時代發(fā)展需要的“兩性一度”高層次專業(yè)人才。

2 機電類研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐困境

目前機電類研究生教育難以滿足國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，研究生整體實踐創(chuàng)新能力不足，主要表現(xiàn)為兩方面：一是從縱向上看，科研深度不足、理論基礎(chǔ)不扎實，難以獲取原創(chuàng)性的高水平重大成果。二是從橫向上看，一方面，產(chǎn)業(yè)與高?；硬伙@著，研究生工程實踐訓(xùn)練缺乏明確的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)應(yīng)用背景；另一方面，社會行業(yè)企業(yè)與高校深度融合不足，學(xué)生缺乏提高工程技術(shù)能力的鍛煉機會，影響就業(yè)質(zhì)量與服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)。其根源在于研究生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量評價體系跟不上社會發(fā)展要求，并且缺乏推動校企實踐的相關(guān)政策與有效措施，導(dǎo)致學(xué)生工程技術(shù)能力不足；同時，在研究生理論課程體系上缺乏知識系統(tǒng)性、實踐關(guān)聯(lián)性與理論深度建設(shè)，缺乏環(huán)境熏陶、專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐活動一體化的聯(lián)動育人機制，影響學(xué)生持續(xù)深造與科研創(chuàng)新的積極性。國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，加快推進新時代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，探索以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)業(yè)及教育融合為途徑的中國特色研究生培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)輸送一大批人才，有力支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3 S大學(xué)機電類研究生科研創(chuàng)新能力的實踐探索與提升路徑

S大學(xué)是國家“雙一流”建設(shè)高校和“211工程”“2011計劃”首批入列高校，是教育部與江蘇省、國防科工局共建高校，也是江蘇省屬重點綜合性大學(xué)。為響應(yīng)國家新發(fā)展階段戰(zhàn)略需要，其在2006年獲得的“機械工程”一級學(xué)科碩士學(xué)位點經(jīng)過十多年的發(fā)展建設(shè)，亟需對研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進行重構(gòu)與思考。針對目前我國高校在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、創(chuàng)新人才培訓(xùn)培養(yǎng)等方面與地區(qū)行業(yè)企業(yè)實際需求相分離，高校培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對于社會需求較滯后、實踐能力不強且安排靈活性、規(guī)范性不足等問題，學(xué)院以“基礎(chǔ)決定水平，特色決定地位，應(yīng)用決定前途”的技術(shù)哲學(xué)理論為指導(dǎo)，基于新工科建設(shè)背景下地方高校服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的基本定位，以產(chǎn)學(xué)研融合戰(zhàn)略為指導(dǎo)、以“校地共建研究院”為載體，發(fā)揮學(xué)校學(xué)科科研、人才優(yōu)勢，整合政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)資源和社會資本，開展創(chuàng)新共建、核心關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)，既滿足科技成果轉(zhuǎn)化需求，又重構(gòu)研究生課程新體系和培養(yǎng)新模式，以共建研究院為基礎(chǔ)拓展理論深度，實現(xiàn)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量與地方產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的改革目標。

3.1 重構(gòu)系統(tǒng)豐富的教育教學(xué)體系

圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，全方位服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。學(xué)院通過對地方產(chǎn)業(yè)需求背景下的核心工程技術(shù)分析，指導(dǎo)研究生在軍民融合載體、校地共建產(chǎn)學(xué)研平臺中進行有針對性的實踐能力訓(xùn)練。通過基于項目式學(xué)習(xí)的理念，著力增強理論教學(xué)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與理論深度，提高學(xué)生持續(xù)深造與獨立科研能力。通過學(xué)科公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課的重構(gòu)，強化學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)，提高學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域知識體系的系統(tǒng)性，實踐課程以地方產(chǎn)業(yè)需求牽引師生團隊核心技術(shù)研發(fā)項目，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于地方產(chǎn)業(yè)的專業(yè)能力。依托高等院校平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、校企合作平臺和社會實踐實訓(xùn)平臺，協(xié)同推進課程教學(xué)改革和教育質(zhì)量提升。育人全過程注重培養(yǎng)堅守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神。

3.2 培養(yǎng)開闊的國際視野

一方面，立足自身特色，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際化進程。學(xué)院加強與國外高校的交流與合作，借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗和先進改革示范，積極參與國際國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，經(jīng)常選派優(yōu)秀教師參加學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)。此外，鼓勵更多優(yōu)秀學(xué)生進行出國交流，包括聯(lián)合培養(yǎng)、國際會議、國際間實驗室交流、邀請國際著名專家與學(xué)者作報告等，培養(yǎng)學(xué)生具備國際視野，提高自身科研能力，促進國際交流合作，全面提升學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。另一方面，立足于區(qū)域經(jīng)濟、資源及文化等方面的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標及學(xué)科專業(yè)設(shè)置，開展具有自身特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強工科研究生的實踐教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工程實踐及技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新能力。

3.3 構(gòu)建多主體聯(lián)動育人平臺

以需求為導(dǎo)向，逐步加強與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)合作，完善多主體聯(lián)動育人平臺建設(shè)。通過校地共建研究院，地區(qū)政府積極引導(dǎo)企業(yè)主動參與學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，建立開放共享的政產(chǎn)學(xué)研合作體系，明確各方職責(zé)分工，切實讓工科研究生在實踐中提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。充分給予企業(yè)育人的空間與便利，完善合作機制，以企業(yè)和社會需求為導(dǎo)向協(xié)同育人。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求與校地創(chuàng)新融合戰(zhàn)略，以項目式培養(yǎng)為指導(dǎo)，通過產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的協(xié)同配合，確定包含理論教學(xué)、實踐內(nèi)容與課題內(nèi)容的研究生個性化的培養(yǎng)方案，形成多主體聯(lián)合育人的產(chǎn)教協(xié)同融合研究生培養(yǎng)新模式。強化頂層設(shè)計，使教育資源有機融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障與評價監(jiān)督體系，推動研究生工作站、專業(yè)實踐基地等發(fā)揮實際育人作用。滿足政府、高校和社會實際需求，遵循“知行相互促進”的教育規(guī)律，以高校、社會各利益相關(guān)者為培養(yǎng)共同主體，讓知識在實踐中得以應(yīng)用，能力得以提升。

4 結(jié)語

一流大學(xué)建設(shè)目標是世界一流水平加中國特色辦學(xué)?！半p一流”背景下機電類研究生科研創(chuàng)新能力提升需要三條路徑：幫教師轉(zhuǎn)型、幫學(xué)生轉(zhuǎn)型、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的使用和傳播。它將通過建立平臺和教育生態(tài)，去影響國內(nèi)外更大范圍的知識生產(chǎn)。工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的長期系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價多維度改革，貫穿到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的全過程[9]。面向未來，高校不僅承擔(dān)知識結(jié)構(gòu)化傳遞重任，還肩負研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)職責(zé)，需要注重“地方產(chǎn)業(yè)牽引、學(xué)科基礎(chǔ)驅(qū)動、產(chǎn)教協(xié)同融合”，從高校內(nèi)部管理機構(gòu)改革以及高校治理現(xiàn)代化的各個環(huán)節(jié)進行把控，以培養(yǎng)學(xué)生的知識關(guān)聯(lián)整合能力為核心，創(chuàng)新打造環(huán)境熏陶、專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐活動一體化的聯(lián)動育人機制。