互動式教學助力高校英語口語教學的實踐研究

纏利葉

（山西工程科技職業(yè)大學外國語學院，太原 030031）

隨著全球經(jīng)濟一體化的加快，作為一門實用性非常強的課程，高校英語口語課程的重要性日益凸顯。以往在高校英語教學中，存在著重“讀寫”而輕“聽說”的現(xiàn)象。由于沒有足夠的練習，加之缺乏正確的教學導向，導致一些學生口語交際能力較弱，結(jié)果口語水平止步不前。從社會對口語人才需求的辯證分析和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，當代大學生必須要加強對口語的重視和學習，否則在就業(yè)中就會遭遇危機。鑒于此，如何提高大學生英語口語應用水平，高校英語口語教師應該痛定思痛，有目的、有計劃、有組織地開展課程改革實踐，致力于學生口語水平的提升。互動教學法其實并不陌生，積極倡導并應用該方法，主要是基于口語教學的特點以及互動教學法自身的優(yōu)勢。通過反復的行動研究發(fā)現(xiàn)，以良好的師生互動為主線，科學地進行教學設計，創(chuàng)設輕松、愉悅的口語應用空間，既可以提升學生學習的主觀能動性，還可以鞏固口語教學效果。

1 互動式教學模式的內(nèi)涵與特點

互動式教學模式的核心在于依托教、學之間的聯(lián)動，利用主導施教，結(jié)合學生主體認知相聯(lián)系，從而形成了互相促進的課堂教學模式。互動式教學致力于整體學生的共同發(fā)展，側(cè)重調(diào)節(jié)師生關系的方式，從而拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，實現(xiàn)教學有機共振，獲取預期的教學效果。

1.1 內(nèi)涵分析

互動式教學法主要由教師指導、學生主動、師生互動三種教學情境組成，通過教師的有效策劃和指導，致力于學生專注學習文化知識，從而達到拓展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。首先，在教師的指導下，學生按照教師的正確指示，圍繞教師設定的情境，促進激發(fā)學生最終解決問題的潛能。其次，在學生主動求學過程中，基于“以生為本”的教學新理念，學生主觀能動性得到了最大限度的延伸，完成了“我想學”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變[1]。學生在課堂上發(fā)言的時間增多，表現(xiàn)與鍛煉的機會增加，針對學生英語口語能力能夠起到特別好的效果。最后，在師生互動環(huán)節(jié)，教學側(cè)重點主要朝向互動式統(tǒng)一型教學模式轉(zhuǎn)變。教師需要做好學生、教學內(nèi)容以及互動的有機運籌，依托知識對話、實踐應用，達到預期教學效果。

1.2 互動教學法特點

互動教學法的優(yōu)勢在于能夠基于學習內(nèi)容和學習目標，做好不同主體之間的平衡性交流。在深入交流與探討的過程中，學生解決教學問題的能力同步提升，教學知識的共享化程度隨之加強。綜上所述，互動教學法的特點可以表述為：第一，互動教學法的教學方式十分靈活，能夠給學生呈現(xiàn)的教學活動十分豐富。在明確的教學目標指引下，教學重點可視性強而且實現(xiàn)進程縮短；第二，互動教學法中教師不再是課堂教學的主宰者，更多的是以組織者和參與者的身份參與。這既體現(xiàn)了學生作為教學中心的主旋律，而且能夠更好地反饋教學質(zhì)量。最后，互動教學法可以及時根據(jù)學生掌握知識的效果，對教學內(nèi)容和流程進行改變，學生學習的主動性和積極性得到了深刻體現(xiàn)，為此教學效率顯著提升。

2 互動式教學模式的重要作用

2.1 有利于促進師生交流

就現(xiàn)階段的英語口語課堂教學而言，教師與學生存在著一定的溝通誤區(qū)。一方面，表現(xiàn)在師生溝通機會較少，而且效果不佳，甚至很多學生不會主動地向教師請教。另一方面，由于溝通時間的縮短，口語課堂雙方都不能互相理解，久而久之導致學生喪失學習的興趣。而應用互動式教學模式則可以有效化解這一問題，一來最大限度地拉近師生之間的關系，二來通過改善師生關系，有助于提升學生對知識的掌握程度，勢必會對口語教學質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎[2]。

2.2 有利于改善教學效果

英語口語教學屬于語言應用實踐范疇，需要學生養(yǎng)成張口表達的習慣。然而受啞巴英語和中式英語的影響，很多大學生對于口語并不重視，而且在課堂溝通中缺乏與師生的有效溝通。為了更好地提升英語教學效果，幫助學生組織語感，需要教師充分利用互助式教學模式創(chuàng)設相應的教學方案，對學生展開有效教學，營造輕松的課堂氛圍，強化學生表達過程中的語法和語感，確保學生在口語教學中獲得實效。

2.3 有利于強化教學管理

在傳統(tǒng)教學中，教師與學生之間存在著一定的不對等狀態(tài)，例如教師不注重了解學生真實的感受，學生與教師的接觸機會相對較少，最主要的是學生對教師存在較大的畏懼心理，為此師生間難以實現(xiàn)像朋友一樣展開溝通。針對于此，互助式教學引入之后，教學管理過程更加協(xié)調(diào)，學生與教師站在了平等的角度，課堂教學也保持了平等的狀態(tài)，有助于教師按照學生的實際學習情況展開教學，便于學生結(jié)合自己的實際學習水平不斷改進和完善，進而提升課堂教學效率[3]。

3 互動協(xié)同下高校英語口語教學的表現(xiàn)形式

高校大學生口語能力的提升并不是立竿見影，如何達到預期的理想效果，還需要專任教師為學生創(chuàng)設大量的口頭輸出機會，在區(qū)別于閱讀寫作教學的基礎上，發(fā)揮協(xié)同互助的效應，避免口語教育走進死胡同，確保學生口語水平得到質(zhì)的飛躍?；诨訁f(xié)同的視域，常見口語教學的表現(xiàn)形式如以下三個方面。

3.1 戲劇表演

戲劇表演是口語練習的最佳途徑和突破口，鑒于近年來美劇和影視的普及，一直受到大學生的喜愛。在互助式教學模式當中，教師可以借助美式戲劇表演的優(yōu)勢和精髓，精心搜索簡單易學的經(jīng)典片段，選取學生喜聞樂見且呼聲較高的美劇，勢必提高學生的學習興趣。通過截取其中的經(jīng)典片段和精髓教學素材，將經(jīng)典片段分享給學生，針對特定情節(jié)進行互動活動，讓學生在口語課堂進行集中性的模仿和練習。當然在戲劇表演口語教學過程中，課前需做好分組練習，便于學生把握自身角色，同時在前期做好充足的準備工作，以期達到協(xié)同效應的峰值。此外模仿表演練習結(jié)束之后，教師還可以將原視頻進行回播，這樣的好處在于讓學生在強烈的情感代入下，一來更加明確自身的不足和缺陷，二來可以從優(yōu)秀的同學中得到借鑒和啟迪，在糾正自身語音語調(diào)的同時，通過不斷排練和反思，給學生帶來了至強的協(xié)同效應，實現(xiàn)對影視作品的深入理解，從而達到語音語調(diào)高度協(xié)同的效應，獲取置身其境的口語表達效果，這也符合情景深切趨同的要求。

3.2 歌曲演唱

歐美流行樂雖然不是流行樂壇的主宰，但是也占據(jù)著舉足輕重的地位，很多英語專業(yè)的學生對于歐美流行樂十分熱衷，而且處于極度的狂熱追捧狀態(tài)，針對這一特點，如何抓住學生的心理特征和學習習慣，選擇最為適宜的歐美流行音樂曲目顯得至關重要。由于歐美流行樂迎合大學生心理特點，而且很多歌曲十分經(jīng)典，且廣為大學生知曉。特別是基于其耗時量少、詞精意切的優(yōu)勢，將其應用于英語口語課堂中，不僅能夠帶給學生極大的沖擊感，而且滿足學生的個性化學習需求，最為重要的是能夠從所選取的歐美流行音樂曲目中，讓學生學會關于發(fā)音聲調(diào)、遣詞造句方面的精髓。迎合大學生心理特點，利用口語與歌曲的協(xié)調(diào)效應，學生的發(fā)音水平將會得到快速的提高。在與全班同學共同賞析和欣賞的過程中，完成語用層面的協(xié)同。

3.3 現(xiàn)場游戲

大學生雖然已處于成年階段，但是由于涉世未深，而且長期處于校園生活的范疇，一直都保持著一顆童心，這一點在大學生中是相當普遍的。處于本科階段的大學生生性活潑，對于游戲會有一種不可抗拒感?；诖耍Y(jié)合學生的心理特點，組織形式多樣、內(nèi)涵豐富的現(xiàn)場游戲教學就可以起到積極的效果。當然游戲教學組織要與協(xié)同互助教學為核心，畢竟游戲是多元化參與的產(chǎn)物，只有學生在全效參與中共同專注體驗，才會促使不同層面與程度的協(xié)同接連發(fā)生。為此教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，結(jié)合口語教學的課程目標，與時俱進、因地制宜地創(chuàng)設與教學相關的游戲項目，在富有創(chuàng)意的互動形式下，結(jié)合學生語法、語用，使之產(chǎn)生多層面協(xié)同效應，讓學生在高密度的交流中獲益良多。

4 互動式教學在大學英語口語課堂教學中的設計思路

口語課程教學是高校英語專業(yè)的核心課程，在整個英語學習當中占據(jù)著至關重要的地位。無論學生未來從事何種專業(yè)，或者在哪種崗位上立足，良好的口語都是展現(xiàn)自我綜合素養(yǎng)的有效要素。通過嫻熟、流暢、正確的口語技能展示，不僅可以提升畢業(yè)生的求職信心，而且有了良好的口語基礎，也為日后的專項業(yè)務提升提供堅實的儲備。如何讓教學水平合理發(fā)揮效果，便于學生自主進入到互動模式中，這還需要教師基于學情和不同專業(yè)的不同學生特點，創(chuàng)設不同背景的教學流程和規(guī)劃，確保學生能夠通過互動教學的內(nèi)容提升自我，為今后從事理想的工作崗位增添砝碼[4-5]。接下來就實施互動式教學的設計思路展開如下分析。

4.1 模擬面試場景互動設計

在就業(yè)崗位面試和求職過程展現(xiàn)的過程中，學生的自我展現(xiàn)能力素養(yǎng)極為關鍵。試想一個學識淵博、知識儲備豐富的學生，如果在口語表達方面差強人意，就很難在短暫的面試過程中占據(jù)頭籌。從學生長遠角度考慮，教師應秉承就業(yè)服務的理念，在課堂互助式教學中加強關于模擬面試場景互動設計，讓學生預先掌握口語溝通和學習的技巧，同時明晰自身不足和缺陷，以期在今后的學習過程中不斷改進和完善。首先，營造教師為“面試官”的教學情境，此時全體學生都可以成為“面試者”。其次，在面試環(huán)節(jié)中，要求學生能夠用流利的口語進行全程交流，同時正確地回答考官設置的一系列問題。通過面試互動交互過程，學生可以掌握問題的回答方法和技巧，而且可以結(jié)合面試的問題，便于日后準備和應答。最后，在互動式交流的輔助作用下，學生會逐漸領悟巧妙回答“面試官”提問的要點，而且在互動式交流中，可以循序漸進地提高自己的口語水平。

4.2 描述單詞游戲互動設計

無論是基礎年級的英語學習，還是普通高等院校的英語學習，單詞都是英語學習的核心基礎。只有學生掌握了大量的詞匯量，才可以在口語學習中得心應手，甚至平步青云。然而關鍵點在于學生對于單詞學習具有一定的抵觸心理。從小學、初中、高中，直至到大學階段，學生一直處于重復性記憶單詞的階段，很多學生對于單詞可能記憶的很快，同時忘卻得也十分輕松[7]。鑒于單詞在口語學習當中的重要性，結(jié)合大學生單詞記憶的弱點和誤區(qū)，教師應該有針對性地對提升單詞記憶進行教學設計，確保學生在扎實記憶單詞的基礎上，能靈活自如地應用和表達，確保使用過程中準確無誤。游戲是人的天性，大學生對于游戲教學會有著更深的理解和認知。為此在互動式教學過程中，可以加強對描述單詞游戲互動設計，讓學生在學習標準發(fā)音的基礎上，明確各自發(fā)音存在的不足，提高了學生口語表達的愿望。例如可以采取擊鼓傳花的方式，抓住該單詞獨一無二的特點，將單詞進行傳遞。當然需要應用口語對該單詞進行概要式的特征描述，以此類推，讓學生根據(jù)描述進行猜測和傳達，最終將不同小組的準確率進行考核比對，評出最佳團隊。上述過程的目的并不是以最終結(jié)果為評判標準，最重要的是讓學生全程參與。一來好玩有趣，學生互動性的熱點被點燃，相互間的求勝欲望也被激起；二來在同學共同配合下，學生口語表達的愿望得到滿足，而且專注力集中，口語鍛煉更為高效。

4.3 話題辯論互動設計

高校大學生口語提升行之有效的方法便是英語辯論，通過英語辯論技能展現(xiàn)學生的綜合實力，能夠發(fā)揮學生多樣性和發(fā)散性思維優(yōu)勢，最主要的是在英語辯論的過程中，課堂氛圍濃厚，學生可以將所學知識以及所蘊藏的知識儲備通過口語進行表達，呈現(xiàn)自我觀點的闡述以及對對方觀點的反駁，久而久之，學生學習主動性勢必會得到全面的提升，培養(yǎng)學生勇敢、自信地表達觀點的同時，而且會提升口語的準備性和專注性。如果學生口語表達出現(xiàn)用詞不準、邏輯不清晰的現(xiàn)象，會導致在辯論中處于弱勢，同時會對團隊產(chǎn)生不利的影響。在辯論中獲得優(yōu)勝的團隊，組內(nèi)成員口語熱情得到了進一步的激發(fā)，會對日后的練習產(chǎn)生積極的幫助。而失敗的團隊，學生會從辯論中總結(jié)經(jīng)驗，明確自身不足，并充分借鑒優(yōu)秀學員的閃光點，為接下來的鞏固、積累奠定堅實基礎，使學生的口語水平更進一步提升。

4.4 小組討論互動設計

古語有云:“學起于思，思起于疑，疑解于問?！痹诟咝Ｓ⒄Z口語教學中，需要教師開展因人施問的教學設計，做好引導互動、加強指導。如何做到這一點，需要加強教師小組討論互動設計。一方面，在實際教學過程中，采取豐富多樣、積極互動的教學理念，啟迪學生的智慧，設計相應的教學問題，提升學生的課堂參與程度，幫助全體學生獲得提升。另一方面，通過小組教學的方式，展示本節(jié)課堂的教學目標。根據(jù)文章的內(nèi)容更好地挖掘?qū)W生潛能，幫助學生提升口語表達水平。最后，圍繞某一主題展開，向該學生進行提問，實現(xiàn)課內(nèi)教學向課外教學的有效延伸。

總之，近年來隨著高校英語口語教學改革的深入開展，采用互動式的教學方式已經(jīng)取得了階段性成果，增強了學生的自主學習能力，基本實現(xiàn)“寓教于樂”的學習效果。在機遇和挑戰(zhàn)面前，互助式口語教學改革還需要與時俱進、迎難而上，及時總結(jié)教學中存在的問題，進一步加強完善與改進互動式教學法，采用多維互動的教學模式，給學生創(chuàng)造更多的互動機會。通過構(gòu)建更加高效的英語教學課堂，充分地開發(fā)學生的英語潛能，強化英語口語運用技巧，力促高校學生英語口語水平顯著提升。