小學(xué)語(yǔ)文“大單元教學(xué)”策略探析

佘 莉

（敦煌市南街小學(xué)，甘肅 敦煌）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓其對(duì)所講解的知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，這對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展是不利的。所以為了更好地開(kāi)展教育，應(yīng)站在學(xué)生角度上制訂完善的教學(xué)策略，特別是在進(jìn)行語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該采取有效方法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽略學(xué)生的主體地位

課堂當(dāng)中的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，是課堂的主導(dǎo)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師取代了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)當(dāng)中只是一味地講解知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生不能進(jìn)行有效的思考以及質(zhì)疑，只能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)課堂中學(xué)到的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)不能充分理解，學(xué)生的思維能力得不到有效提升。還有一部分語(yǔ)文教師在課堂當(dāng)中只是作為旁聽(tīng)者的角色進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果加以引導(dǎo)，造成學(xué)生不能理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，降低了教學(xué)效率。在這樣的情況下，教師沒(méi)有正確定義自身的角色，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力難以得到有效提高。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

在新課程改革的推進(jìn)下，語(yǔ)文教學(xué)工作在不同的角度上都有了很大的變化，教師的教學(xué)方法以及觀念都隨著改革不斷優(yōu)化，利用新穎有效的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)體系，以此來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文教育工作的順利開(kāi)展。但是，依舊有一部分教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中由于教學(xué)任務(wù)以及應(yīng)試教育的壓力，并沒(méi)有做出改變，依舊采用傳統(tǒng)的教育理念，在課堂教學(xué)當(dāng)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，先講解字詞，然后為學(xué)生指導(dǎo)語(yǔ)句的使用方法，最后要求學(xué)生通讀文章。單調(diào)的課堂教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不想進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)接受知識(shí)，進(jìn)一步使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)有所減少。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的相關(guān)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視

為了提高小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)質(zhì)量，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生更好地展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)的重要前提基礎(chǔ)，所以在教學(xué)之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體預(yù)習(xí)。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)過(guò)程中針對(duì)自身沒(méi)有掌握的問(wèn)題也要圈出來(lái)，以便在課堂上尋求解決辦法。例如，在進(jìn)行《四季》大單元教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元閱讀，并根據(jù)單元主題內(nèi)容畫(huà)出關(guān)鍵詞，同時(shí)也可以提出一些適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去思考，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)技能。當(dāng)然，也要確保所提問(wèn)題符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，這樣才能夠更好地展開(kāi)大單元教學(xué)。此外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)做好課前預(yù)習(xí)工作，因?yàn)橛行У恼n前預(yù)習(xí)可以解決以往教學(xué)中存在的問(wèn)題。比如，學(xué)生由于預(yù)習(xí)不到位，在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些困難，而通過(guò)課前預(yù)習(xí)，則可以有效地避免此類(lèi)問(wèn)題，從而讓學(xué)生更加輕松地展開(kāi)學(xué)習(xí)，最后得以實(shí)現(xiàn)有效大單元教學(xué)的目的。

（二）構(gòu)建大單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

為滿(mǎn)足新課改所提出的具體要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)還需要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)倘若不明確，會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，這就需要根據(jù)教學(xué)需求制定完善的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照目標(biāo)去展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《荷葉圓圓》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的描述進(jìn)一步去體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感，讓其更透徹地理解文章核心思想。當(dāng)然，也需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大單元學(xué)習(xí)方法去展開(kāi)學(xué)習(xí)，這有助于提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，但是學(xué)生由于年紀(jì)比較小，無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，所以教師應(yīng)通過(guò)構(gòu)建大單元教學(xué)主題并明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在課堂活動(dòng)中掌握更多的知識(shí)，從而提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”等教學(xué)方式會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出新的要求，在大單元教學(xué)時(shí)還需要采取因材施教策略，因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，倘若仍舊使用千篇一律的教學(xué)方式，很容易使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，這不利于教育工作的順利開(kāi)展，所以應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，這樣才能夠滿(mǎn)足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其在教育活動(dòng)中掌握更多的知識(shí)。例如，在進(jìn)行《大禹治水》大單元教學(xué)時(shí)，教師可以采用多種形式的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如互動(dòng)式教學(xué)法或者是提問(wèn)式教學(xué)法，進(jìn)一步吸引學(xué)生的眼球，使他們能夠積極主動(dòng)參與到教育活動(dòng)中。本身語(yǔ)文就是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中的重要學(xué)科，也是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，所以為了提高大單元教學(xué)水平，教師應(yīng)抓住學(xué)生特點(diǎn)并采取因材施教策略加大指導(dǎo)力度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂活動(dòng)中逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，教師要公平公正對(duì)待學(xué)生，切勿戴著有色眼鏡去看待弱勢(shì)群體，進(jìn)而保障大單元教學(xué)工作順利開(kāi)展。

（四）加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)比較小，他們的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，在大單元教學(xué)中很容易受到外界因素的干擾而出現(xiàn)注意力不集中等情況，這對(duì)教育工作會(huì)帶來(lái)諸多阻礙。所以作為一名優(yōu)秀的教師，還需要在大單元教學(xué)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，只有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，才能夠?yàn)槠涑砷L(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。例如，在《秋天》教學(xué)時(shí)，教師可以布置一些課堂任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主去完成，這不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，還有助于確保其身心健康發(fā)展。因?yàn)樘热魧W(xué)生缺少自由學(xué)習(xí)空間，就不利于其學(xué)習(xí)效率的提高，所以需要引起相關(guān)人員的高度重視。此外，教師也要檢查學(xué)生的完成情況，本著實(shí)事求是的原則對(duì)其展開(kāi)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以掌握自身存在的不足，進(jìn)而努力去提升自我，最后既可以加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的記憶，又能夠?yàn)楹罄m(xù)大單元教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

（五）以單位為依據(jù)開(kāi)展拓展閱讀

眾所周知，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也變得越來(lái)越重視，特別是對(duì)小學(xué)教育階段的學(xué)生來(lái)講，在日常大單元教學(xué)中往往會(huì)遇到一些困難，致使教學(xué)效率難以得到提高。所以教育者應(yīng)以單元為依據(jù)開(kāi)展拓展閱讀，這也是滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要內(nèi)容。因?yàn)閱渭円揽空n堂講解，不能夠加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，往往需要通過(guò)開(kāi)展拓展閱讀，進(jìn)一步使學(xué)生更加清晰地了解整個(gè)單元的教育方向。例如，在學(xué)習(xí)《比尾巴》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探討，當(dāng)然也要教會(huì)他們正確的閱讀方式方法，這樣不僅能夠提高其閱讀能力，還能高效完成整個(gè)單元教育目標(biāo)。此外，也要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，要讓學(xué)生了解到，合作是高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵，能進(jìn)一步提高其合作意識(shí)，最重要的是可以為大單元教學(xué)工作順利開(kāi)展提供便捷，切實(shí)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。

（六）借助現(xiàn)代技術(shù)手段激發(fā)興趣

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師，只有對(duì)所講解的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠更好地去展開(kāi)學(xué)習(xí)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在大單元教學(xué)中也要借助現(xiàn)代技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中，多媒體設(shè)備被應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，它具有諸多優(yōu)點(diǎn)，如具有豐富的圖片、音頻、視頻等素材，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們能夠主動(dòng)參與到課堂教育活動(dòng)中，進(jìn)而減輕教師的授課壓力，實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目的。當(dāng)然，教育人員也要掌握多媒體設(shè)備的使用頻率，這樣才能夠利用此設(shè)備起到一定的教學(xué)效果。比如，在講解《影子》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)教學(xué)資料，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，這不僅能夠?yàn)槠浜罄m(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，還能夠幫助他們更輕松地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)自信心。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體設(shè)備去展開(kāi)學(xué)習(xí)。如利用多媒體設(shè)備收集相關(guān)資料，這樣既能夠提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也能夠提高大單元教學(xué)水平。

（七）升級(jí)單元主題，加強(qiáng)教學(xué)意義

小學(xué)階段的學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)文章當(dāng)中的情感內(nèi)容很難理解。語(yǔ)文課程的知識(shí)面較廣，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)很難理解文章當(dāng)中富含的情感元素，不能有效理解整體知識(shí)。但是，教師可以通過(guò)大單元教學(xué)模式，明確課程的主題，強(qiáng)化文章中表達(dá)的情感意義，幫助學(xué)生有效理解文章當(dāng)中的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

另外，教師在應(yīng)用大單元教學(xué)模式的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)單元主題進(jìn)行強(qiáng)化，加強(qiáng)教學(xué)工作的意義。教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出優(yōu)美的語(yǔ)句以及詩(shī)詞，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩課文當(dāng)中的寫(xiě)作手法。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)介紹文章中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)文章中的寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。在單元教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生不僅能理解文章當(dāng)中的情感思想，還可以感受到文章的優(yōu)美，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，利用這樣的教學(xué)模式，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

綜上所述，傳統(tǒng)單一教學(xué)方式不利于現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，所以新課改背景之下小學(xué)語(yǔ)文教師要想保證大單元教學(xué)工作順利開(kāi)展，還需要完善教學(xué)策略，這就需要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，進(jìn)一步制訂適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，這樣才能夠讓其主動(dòng)參與教育活動(dòng)，從而解決以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，并將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型人才。