OBE 理念下的物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

潘小青， 葉會(huì)亮， 羅飛

(江西理工大學(xué)，a. 能源與機(jī)械工程學(xué)院；b. 理學(xué)院，南昌 330006)

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education,OBE）是指以圍繞所有學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后都能獲得實(shí)質(zhì)性成功的核心要素來(lái)精準(zhǔn)組織教育系統(tǒng)中的各種元素開(kāi)展教學(xué)[1]。該理念信奉所有學(xué)生都能成功，并把學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵要素設(shè)定為學(xué)習(xí)的產(chǎn)出成果（outcome)，由此反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)需要經(jīng)過(guò)清晰的認(rèn)定和評(píng)估，因而教育應(yīng)該以學(xué)生為中心。 OBE 的內(nèi)涵可概括為“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”十二個(gè)字。 這里的學(xué)習(xí)成果不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生相信、感覺(jué)、記得、知道和了解的具體知識(shí)，也不再是傳統(tǒng)意義上的各種能力及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素[2]。 學(xué)習(xí)成果指具體的行為和表現(xiàn)結(jié)果，即學(xué)生最終能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和具備的能力做出什么。OBE 理念與新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，新工科人才應(yīng)具備開(kāi)闊的國(guó)際視野、高度的政治敏銳性、深厚的人文素養(yǎng)及洞察力、厚實(shí)的自然科學(xué)理論基礎(chǔ)、高超的協(xié)調(diào)和組織能力、實(shí)際的創(chuàng)新應(yīng)用能力等[3]。 貫徹OBE理念要落實(shí)到整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)， 圍繞創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)及批判性思維等新工科人才核心能力的養(yǎng)成。 對(duì)一門(mén)具體的課程而言，學(xué)習(xí)成果對(duì)應(yīng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生具體能夠做什么，產(chǎn)品是什么樣子。 與學(xué)習(xí)成果相對(duì)應(yīng)，教學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即采用什么有效的方法幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，通過(guò)什么樣的評(píng)價(jià)方式知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果。以大學(xué)理工科公共基礎(chǔ)課程——物理實(shí)驗(yàn)為例，OBE 理念下物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成果的具體內(nèi)容是什么，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)如何圍繞學(xué)習(xí)成果開(kāi)展，學(xué)習(xí)成果如何科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、OBE 理念下物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)成果的確定

為適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE 理念，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，學(xué)習(xí)成果主要涵蓋七個(gè)方面： 一是能運(yùn)用工程學(xué)、 科學(xué)和數(shù)學(xué)原理，識(shí)別、表述和解決復(fù)雜工程問(wèn)題；二是能綜合考慮公眾健康、安全和福利，以及文化、社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)等多種因素，應(yīng)用工程設(shè)計(jì)解決那些有特定需求的問(wèn)題；三是能與各類聽(tīng)眾有效溝通；四是能根據(jù)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、政治、倫理、健康和安全等方面的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)可制造的和可持續(xù)的系統(tǒng)、組件或過(guò)程；五是能協(xié)同團(tuán)隊(duì)有效合作達(dá)成目標(biāo)；六是能設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，分析和解釋數(shù)據(jù)，并用工程判斷得出結(jié)論；七是能根據(jù)需要運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略獲取和應(yīng)用新知識(shí)[4]。

物理實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的先驅(qū), 在實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。 物理實(shí)驗(yàn)課程在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和創(chuàng)新能力, 培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際, 特別是與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力等方面起著重要的作用[5]。 物理學(xué)原理與物理實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)是解決復(fù)雜工程問(wèn)題的基礎(chǔ)， 對(duì)新工科人才核心能力養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用， 為此物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)成果七個(gè)方面的目標(biāo)相適應(yīng)。

（一）課程學(xué)習(xí)成果總體目標(biāo)

物理實(shí)驗(yàn)的課程目標(biāo)能夠提供所有七種對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，可分成知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度，如圖1 所示。首先，物理實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)，不僅包括原理知識(shí)、方法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，也包括相關(guān)跨學(xué)科的人文歷史、政治經(jīng)濟(jì)和法律社會(huì)等學(xué)科知識(shí)。 其次，課程學(xué)習(xí)成果的能力表現(xiàn)包括對(duì)知識(shí)的理解與欣賞、具備批判性思維、有好奇心與創(chuàng)新意識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)一系列層次化結(jié)構(gòu)化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新工科教育最重要的是學(xué)生關(guān)鍵品性的養(yǎng)成，學(xué)生關(guān)鍵品性的養(yǎng)成也是落實(shí)立德樹(shù)人這一教育的根本任務(wù)的必然要求。學(xué)生的關(guān)鍵品性包括科學(xué)精神、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等微觀的文化品質(zhì)層面，也包括家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、道德倫理等宏觀的全局的意識(shí)層面[6]。

圖1 課程學(xué)習(xí)成果總體目標(biāo)

（二）課程學(xué)習(xí)成果具體內(nèi)容

課程學(xué)習(xí)成果總體目標(biāo)需要細(xì)化到具體的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。原理性知識(shí)蘊(yùn)含在力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、 近代物理和高新技術(shù)原理等多個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中。 學(xué)生能由實(shí)驗(yàn)背景知道為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，能欣賞科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原創(chuàng)性思想。方法性知識(shí)體現(xiàn)在應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)的思想、方法、手段和對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與判斷的過(guò)程中。 方法性知識(shí)還包括批判性思維和實(shí)驗(yàn)探索的好奇心， 如改變實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件處理變化的新問(wèn)題[4]。 技術(shù)性知識(shí)是指各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的物理原理，如放大原理、轉(zhuǎn)換原理、調(diào)零原理等。新工科人才不僅需要扎實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要立足當(dāng)下的人文歷史政治經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科交叉的知識(shí)， 綜合考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的多種因素，如實(shí)驗(yàn)安全、環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)因素等。

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筛爬閱?wèn)題主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，即在?shí)驗(yàn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞問(wèn)題進(jìn)行。學(xué)生能力成果體現(xiàn)之一是在特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件下，選取和應(yīng)用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能根據(jù)儀器說(shuō)明書(shū)和教學(xué)資源等正確操作儀器；學(xué)生能力成果體現(xiàn)之二是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題； 學(xué)生能力成果體現(xiàn)之三是通過(guò)數(shù)據(jù)測(cè)量，分析問(wèn)題表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論解決問(wèn)題；學(xué)生能力成果體現(xiàn)之四是依據(jù)恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)處理方法分析評(píng)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性并發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題；學(xué)生能力成果體現(xiàn)之五是能夠用清晰的物理語(yǔ)言表述實(shí)驗(yàn)原理、方法、過(guò)程、分析數(shù)據(jù)并宣講實(shí)驗(yàn)報(bào)告；學(xué)生能力成果體現(xiàn)之六是能通過(guò)小組合作共同完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

基于OBE 理念，在物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，學(xué)生的關(guān)鍵品性養(yǎng)成包括微觀和宏觀兩個(gè)層面。微觀層面上學(xué)生的個(gè)人文化品質(zhì)，主要是科學(xué)品格，即嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和實(shí)事求是的品格。物理量的準(zhǔn)確測(cè)量需要精心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每個(gè)數(shù)據(jù)都需要如實(shí)記錄，容不得虛假和偽造；實(shí)驗(yàn)操作需要遵守規(guī)范，實(shí)驗(yàn)過(guò)程要認(rèn)真和耐心。探索精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將物理原理與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的溝通交流和小組協(xié)作等活動(dòng)來(lái)養(yǎng)成。宏觀層面上， 通過(guò)各個(gè)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中科學(xué)技術(shù)的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展等的有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)道德意識(shí)。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)成學(xué)習(xí)成果的必要條件。 OBE 理念下以學(xué)生為中心的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的一致性[7]。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)該開(kāi)展如下的常規(guī)訓(xùn)練：我們是怎么知道的，證據(jù)是什么，解釋證據(jù)的論點(diǎn)是什么， 有無(wú)變通的解釋或是其他更好的問(wèn)題解決辦法[8]。 即學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、能力訓(xùn)練及品格養(yǎng)成，從而達(dá)成學(xué)習(xí)成果。 滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)放式、 復(fù)合式學(xué)習(xí)空間是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

1. 物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合

物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要包括誤差理論和數(shù)據(jù)處理方法，力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)實(shí)驗(yàn)中的物理基本原理，基本物理實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，常用物理儀器的使用等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要素呈現(xiàn)在每一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之中。 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按類型可分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)與研究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，每一層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，整合的方式有科教融合和科學(xué)人文結(jié)合。

科教融合，即科研與教學(xué)融合，是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合的常見(jiàn)形式，主要可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和不斷適應(yīng)環(huán)境變化的能力[9]。 教師科研實(shí)驗(yàn)中與課程相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、物理創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)等融入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高課程實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。 創(chuàng)新內(nèi)容的方法很多，可以采用不同的原理測(cè)量同樣的物理量；可以換一種實(shí)驗(yàn)方法測(cè)量同樣的物理量； 或用不同的儀器組合測(cè)量新的物理量；或采用不同的測(cè)量方法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，用虛擬仿真技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程等。

科學(xué)人文結(jié)合是內(nèi)容整合的另一種方式，即多學(xué)科交叉促進(jìn)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)[10]。 可以將科學(xué)史故事滲透到教學(xué)內(nèi)容中， 比如邁克爾孫-莫雷實(shí)驗(yàn)通過(guò)光的干涉法以極高的精度準(zhǔn)確測(cè)量了光速，否定了期待的“以太”飄移說(shuō)，盡管與實(shí)驗(yàn)想尋找的結(jié)論相違背， 卻提供了一種精確的實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法，而這一實(shí)驗(yàn)方法在一百多年后用于引力波探測(cè)又取得巨大成功。 這樣的故事可深化學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等科學(xué)精神的理解，促進(jìn)學(xué)生建立超越一門(mén)學(xué)科的多學(xué)科思維。

2. 教學(xué)資源建設(shè)

為方便學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要建設(shè)豐富的課程學(xué)習(xí)資源， 除傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教材外， 還包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和在線課程兩部分。 在線課程資源并非傳統(tǒng)意義上的教材搬家，而是將各層次實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)按照成果導(dǎo)向的原則進(jìn)行建設(shè)。 教學(xué)資源內(nèi)容包含測(cè)量與誤差理論、力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 探索性趣味性物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。 每個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)講解視頻包含實(shí)驗(yàn)的背景、原理方法、操作過(guò)程、數(shù)據(jù)記錄與處理、問(wèn)題和討論六部分，每一部分都是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。 為方便學(xué)生自我檢查，配套實(shí)驗(yàn)自測(cè)題300 多道，組成不同試卷。

仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是適應(yīng)新工科建設(shè)要求模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)無(wú)法看見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如電學(xué)真實(shí)驗(yàn)不允許接線錯(cuò)誤和無(wú)法看到電路中電流走向，仿真實(shí)驗(yàn)則提供電學(xué)實(shí)驗(yàn)試錯(cuò)的平臺(tái)。仿真實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)接線錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)顯示誤操作提醒；當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合后，能顯示電流流向。 學(xué)生可以通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)先對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程有更直觀的理解，從而在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中減少誤操作。

整個(gè)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)如圖2 所示。 通過(guò)內(nèi)容整合，構(gòu)建了由基礎(chǔ)、綜合和設(shè)計(jì)三個(gè)層次，以及科教融合和科學(xué)人文結(jié)合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系， 適應(yīng)不同學(xué)習(xí)成果需求。 通過(guò)實(shí)體實(shí)驗(yàn)室、 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、 在線開(kāi)放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)共同構(gòu)成多元學(xué)習(xí)空間。

圖2 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于OBE 理念開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程的主角。 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程包含“課前預(yù)習(xí)—課堂講述—課堂實(shí)驗(yàn)—課后報(bào)告—課后創(chuàng)新”三階段五單元。 整個(gè)教學(xué)流程從實(shí)驗(yàn)備課、講解、實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄、小組討論、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及如何評(píng)分等多方面全方位訓(xùn)練達(dá)成學(xué)習(xí)成果。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖3 所示。

圖3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課前的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)以線上教學(xué)資源作支撐，學(xué)生只需要在實(shí)驗(yàn)課前按要求進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和參加自測(cè)，并完成規(guī)定格式的預(yù)習(xí)報(bào)告在線上提交，即完成第一個(gè)單元的課前學(xué)習(xí)[11]。 這一階段的目的是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)理解為什么要做及如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。課堂環(huán)節(jié)由兩單元組成， 即小組講解和課堂實(shí)驗(yàn)。小組講解是每個(gè)小組輪流一次的實(shí)驗(yàn)講解，一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由一個(gè)小組負(fù)責(zé)，該小組在課前要制作好講課電子教案，兩人分工講述實(shí)驗(yàn)原理與方法及實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象，并提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。 學(xué)生講述結(jié)束后由教師補(bǔ)充，然后學(xué)生對(duì)講述進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。 課堂實(shí)驗(yàn)采用線上實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)+小組合作+老師指導(dǎo)的多樣化方式。 其中的實(shí)驗(yàn)記錄要求如實(shí)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以小組討論，也可以組間互助，共同探討相似問(wèn)題。課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告除按規(guī)范要求進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、誤差分析和結(jié)果評(píng)估外，還增加了提出討論問(wèn)題環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用電子文檔線上提交。 提出有創(chuàng)意問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)入物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)成果更上一個(gè)臺(tái)階。

三、課程評(píng)價(jià)

2020 年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，一方面要堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法；另一方面要完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)①http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/1778/202010/t20201013_494381.html。。 在OBE 理念下， 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不再是為了給學(xué)習(xí)效果分級(jí)，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)從而最大程度地達(dá)成目標(biāo)。 現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)更加注重通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)人的全面發(fā)展，更加關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程性、多元性[12]。適應(yīng)這一新的教育模式變化和現(xiàn)代教育理論的發(fā)展， 物理實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式也要對(duì)應(yīng)作出改變。

（一）課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

物理實(shí)驗(yàn)課程是一種具有整體性、實(shí)踐性、生成性和自主性特征的課程， 它的特殊性決定了其評(píng)價(jià)要體現(xiàn)整體觀、多元化、過(guò)程性和發(fā)展性等理念[13]。 因此課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容由實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)共同決定，每一環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)成果的一個(gè)或多個(gè)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。 比如預(yù)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)驗(yàn)原理、方法、過(guò)程表述的正確性和條理性，主要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成果中的知識(shí)目標(biāo)。而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)講解環(huán)節(jié)主要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成果中的問(wèn)題識(shí)別、 語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。不同類型的成果依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。 實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)有操作時(shí)長(zhǎng)、操作規(guī)范、記錄準(zhǔn)確、問(wèn)題針對(duì)性等；記錄的數(shù)據(jù)包括正確性、有效數(shù)字、涂改程度、過(guò)程記錄等，這部分評(píng)價(jià)內(nèi)容主要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成果中的能力和素養(yǎng)目標(biāo)。各部分評(píng)價(jià)的類型按照內(nèi)容分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)， 量化評(píng)價(jià)適用于有確定性答案的內(nèi)容，質(zhì)性評(píng)價(jià)適用于定性描述的內(nèi)容。

（二）課程評(píng)價(jià)的形式

如何確定不同類型的評(píng)價(jià)在最終課程評(píng)價(jià)中的比例是一個(gè)持續(xù)探索的過(guò)程。物理實(shí)驗(yàn)課程要兼顧理論和實(shí)驗(yàn)兩方面多個(gè)學(xué)習(xí)成果的維度，因而要以過(guò)程性考核為主，終結(jié)性考核為輔。 課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)占65%和考試成績(jī)占35%兩部分構(gòu)成。 平時(shí)成績(jī)由線上教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄提供，包括視頻學(xué)習(xí)占20%、 單元作業(yè)占60%、 其他占20%。 其中單元作業(yè)是指每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)報(bào)告、過(guò)程記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成的大作業(yè)。 其他則包括章節(jié)測(cè)驗(yàn)、討論互動(dòng)、線上活動(dòng)參與等。學(xué)生通過(guò)參與主題討論或者同學(xué)間提出和回答問(wèn)題獲得積分。考試成績(jī)由線下綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)講解評(píng)分共同確定[14]。

（三）課程評(píng)價(jià)實(shí)施

通過(guò)教學(xué)資源平臺(tái)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，課程評(píng)價(jià)的實(shí)施變得實(shí)時(shí)高效[15]。 在教學(xué)實(shí)踐中，先后在物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化班和部分普通班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。以自建的省級(jí)一流課程“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”作為線上資源開(kāi)展混合式教學(xué)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告都在學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成，可自動(dòng)生成學(xué)習(xí)記錄。 課堂實(shí)驗(yàn)中各關(guān)鍵步驟都設(shè)置了評(píng)價(jià)指標(biāo)和自評(píng)互評(píng)，實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等均上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行評(píng)分。雖然設(shè)定了物理實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)形式， 但評(píng)價(jià)的目的著眼于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，即允許學(xué)生多次完成同一內(nèi)容，取最高成績(jī)作為相應(yīng)成績(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

OBE 是現(xiàn)代工程教育的新理念，不僅對(duì)新型工程人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建提供指導(dǎo)，還對(duì)作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課程的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。 通過(guò)仔細(xì)考察OBE 的內(nèi)涵和新工科的新要求，物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面以可操作的方式確立。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面通過(guò)科教融合和科學(xué)人文結(jié)合，另一方面以課程建設(shè)和仿真實(shí)驗(yàn)等開(kāi)放式、復(fù)合式學(xué)習(xí)空間建構(gòu)，設(shè)計(jì)了“課前預(yù)習(xí)—課堂講述—課堂實(shí)驗(yàn)—課后報(bào)告—課后創(chuàng)新”三階段五單元組成的教學(xué)活動(dòng)。 通過(guò)對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式進(jìn)行構(gòu)思，并付諸教學(xué)實(shí)踐達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的目的。