產(chǎn)出導(dǎo)向理念下“紡織工程專(zhuān)業(yè)前沿”課程的教學(xué)改革探析

韓 旭 ，黃玲玲 ，鳳 權(quán)

（1.安徽工程大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

2016年，由中國(guó)科協(xié)主管的中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）通過(guò)《華盛頓協(xié)議》，正式成為其第18個(gè)成員國(guó)。這意味著通過(guò)CEEAA認(rèn)證的我國(guó)工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位將獲得英、美、加等18個(gè)成員國(guó)間的國(guó)際互認(rèn)，為我國(guó)畢業(yè)生走向世界提供具有國(guó)際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證。近期，我校紡織工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)CEEAA專(zhuān)家進(jìn)?？疾?，這就更需要我們以此為契機(jī)做好教學(xué)改革，以提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。

“紡織工程專(zhuān)業(yè)前沿”是我校紡織工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，通過(guò)一系列專(zhuān)題內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解紡織相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿新理論和新工藝。本文將以“紡織工程專(zhuān)業(yè)前沿”課程為例，針對(duì)面向長(zhǎng)三角地區(qū)就業(yè)畢業(yè)生，以產(chǎn)業(yè)集群特色為參考，探討“產(chǎn)出導(dǎo)向”模式下的課程優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

1 課程現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

“紡織工程專(zhuān)業(yè)前沿”課程內(nèi)容覆蓋面較廣，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，包括先進(jìn)功能材料、新型紡紗技術(shù)、防護(hù)紡織品、多組分超細(xì)纖維非織造技術(shù)、先進(jìn)復(fù)合材料、靜電紡絲及其能源應(yīng)用等方向。該課程開(kāi)設(shè)于第7學(xué)期，課時(shí)量為16學(xué)時(shí)。該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不完善，因此存在一些亟需改進(jìn)的問(wèn)題。

1.1 課程學(xué)時(shí)受限

寬口徑培養(yǎng)模式下，本課程理論課時(shí)數(shù)受限制，一些知識(shí)點(diǎn)銜接處較為生硬，不能系統(tǒng)開(kāi)展理論教學(xué)工作。因此如何在有限的課時(shí)內(nèi)形成理想的“產(chǎn)出”成為教學(xué)改革的一大問(wèn)題。

1.2 課程設(shè)計(jì)與后續(xù)課程之間的聯(lián)系薄弱

本課程通過(guò)向?qū)W生講授專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新的興趣，為后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)“紡織工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”提供理論支持。然而在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，主要還是以教學(xué)進(jìn)程為導(dǎo)向，以獲取理論知識(shí)為目標(biāo)，忽略了“產(chǎn)出”這一目標(biāo)。

1.3 考核方式單一，能力考查不全面

本課程的課程目標(biāo)包括自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。目前的考核方式主要由出勤、課堂表現(xiàn)和課程報(bào)告三部分組成，考核方式較為傳統(tǒng)，不足以全面考查學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。

1.4 課程以講授為主，學(xué)生主觀能動(dòng)性引導(dǎo)不足

教學(xué)過(guò)程主要以教材為綱，以講授為中心。學(xué)生是知識(shí)的接受者，因此總是處于從屬地位。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難引導(dǎo)其按照既定課程目標(biāo)進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，更難形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2 基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念的課程設(shè)計(jì)

我校紡織工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)集中于長(zhǎng)三角地區(qū)，主要從事產(chǎn)品與工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制、生產(chǎn)技術(shù)管理、營(yíng)銷(xiāo)與貿(mào)易等領(lǐng)域工作，能夠較好勝任紡織及相關(guān)企業(yè)的技術(shù)工程師、技術(shù)主管、管理中層或相當(dāng)崗位工作。通過(guò)對(duì)用人單位和產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)的走訪與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生具有以下技能會(huì)更加受到用人單位青睞：能夠跟蹤紡織及相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，具備工程創(chuàng)新意識(shí)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代工具從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和質(zhì)量控制；具有較好創(chuàng)新能力和成長(zhǎng)力，創(chuàng)新能力要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和新技術(shù)，成長(zhǎng)力要求其具備自學(xué)的意識(shí)與能力。

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)過(guò)程主要由課本及教學(xué)大綱作為指導(dǎo)，以正向設(shè)計(jì)和正向施工的模式開(kāi)展，很難做到教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相結(jié)合，學(xué)生上述能力的獲取更多依靠自身摸索與感悟。而在產(chǎn)出導(dǎo)向理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需求得以指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容[1,2]：在明確課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，決定本課程支撐的畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)（見(jiàn)表1）。依據(jù)OBE教學(xué)理念，并結(jié)合目前存在的一些問(wèn)題，我們針對(duì)安徽工程大學(xué)“紡織工程專(zhuān)業(yè)前沿”課程進(jìn)行系統(tǒng)性改革。

表1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.1 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于自律性和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生而言，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接觸更多的知識(shí)與技能，有助于提高學(xué)習(xí)效率。然而，其弊端也是顯而易見(jiàn)：由于學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此主動(dòng)獲取知識(shí)的意愿降低；此外，容易忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致其創(chuàng)新意識(shí)缺失。針對(duì)以上問(wèn)題并結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向理念，我們將部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減、優(yōu)化和整合：例如，將部分陳舊或脫離生產(chǎn)實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行刪減；部分生產(chǎn)制造技術(shù)不再以專(zhuān)題形式單獨(dú)講解，而是通過(guò)內(nèi)容優(yōu)化，與材料前沿或產(chǎn)品前沿進(jìn)行整合。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，不僅使教學(xué)內(nèi)容獲得更新與精簡(jiǎn)，也為接下來(lái)融入的主動(dòng)式教學(xué)過(guò)程提供課時(shí)。

2.2 基于問(wèn)題的項(xiàng)目式教學(xué)

在課程教學(xué)過(guò)程中，積極探索符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)方法，尤其是有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)跟蹤專(zhuān)業(yè)前沿、促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教與學(xué)模式。比如引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等[3]。篩選出本學(xué)科近期在產(chǎn)學(xué)研合作上的經(jīng)典案例，將真實(shí)的項(xiàng)目和問(wèn)題引入課堂，甚至將上課地點(diǎn)直接搬到實(shí)驗(yàn)室或者企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)[4]。比如在環(huán)境用防護(hù)紡織品的課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)中空纖維膜及其污水凈化過(guò)程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行項(xiàng)目式分工：由老師提出要求，同學(xué)們通過(guò)課下學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行分組討論和報(bào)告后，由老師帶領(lǐng)參觀中空纖維膜中試實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)具體產(chǎn)學(xué)研案例的講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)前沿技術(shù)的理解。另外，嘗試借助企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂、專(zhuān)業(yè)教授作報(bào)告等形式，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的講解提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻印象及透徹理解。

2.3 針對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研究型教學(xué)

本課程后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)包括“紡織工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等實(shí)踐課程。為了更好的銜接此類(lèi)創(chuàng)新性課程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡廣泛接觸本學(xué)科最前沿研究?jī)?nèi)容。在課時(shí)有限的情況下，本課程設(shè)計(jì)了師生共建的研究型教學(xué)內(nèi)容，選題內(nèi)容來(lái)源包括：學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師研究方向、教師提供的研究方向、學(xué)生自選研究方向。學(xué)生選題后在課余進(jìn)行資料收集、學(xué)習(xí)與匯總，經(jīng)教師初步審閱后，通過(guò)線上討論群的形式進(jìn)行發(fā)布，由同學(xué)和老師共同點(diǎn)評(píng)。較為優(yōu)秀的可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其以研究報(bào)告的形式完成作品，為潛在的論文發(fā)表機(jī)會(huì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)提供素材。

3 基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念的考核方式

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要方面，同時(shí)也是督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、增強(qiáng)課程參與度的外在推動(dòng)力。目前對(duì)學(xué)生課程的考核方式大多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，而過(guò)程性評(píng)價(jià)方式較為欠缺。筆者認(rèn)為，考核不應(yīng)只是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該與課程設(shè)計(jì)融合，成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。期末考核成績(jī)占比不應(yīng)過(guò)高，僅憑課程報(bào)告或試卷來(lái)檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，不能建立起教學(xué)活動(dòng)與課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，只有加強(qiáng)課程的過(guò)程性考核，才能避免部分同學(xué)敷衍應(yīng)付和避重就輕的不良學(xué)風(fēng)。

本課程考核方式主要分為出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)與討論以及課程報(bào)告四個(gè)方面。其中課堂表現(xiàn)考核側(cè)重于以學(xué)生為主體的課堂PPT報(bào)告以及團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)；作業(yè)與討論考核主要由兩方面組成：一是老師布置的線上/線下作業(yè)，二是老師在課堂中組織的案例討論。例如，在講授防蚊紡織材料時(shí)，向同學(xué)們介紹防蚊紡織品設(shè)計(jì)背景、原理和進(jìn)展等，進(jìn)而在課堂引導(dǎo)同學(xué)們討論思考“假如你是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者，該如何設(shè)計(jì)防蚊面料”；課程報(bào)告同樣會(huì)部分聚焦于過(guò)程考核：除課程報(bào)告正文外，還需要報(bào)告人闡述選題原因、檢索資料的方式、閱讀筆記以及在報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和解決方法。

注重結(jié)果的考核方式，由于其形式的局限性（如考試或紙質(zhì)報(bào)告），對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)往往不夠全面；而注重過(guò)程的考核方式，由于其形式豐富且考核節(jié)點(diǎn)多變，可以有效提高學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。此外，過(guò)程考核也豐富了同學(xué)們的上課體驗(yàn)，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

4 基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念的多維度課程評(píng)價(jià)體系

基于OBE理念的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量需通過(guò)一定的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析與評(píng)定。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以直接評(píng)價(jià)法為主，通過(guò)學(xué)生課堂紀(jì)律、表現(xiàn)及成績(jī)等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)測(cè)，忽略了作為“主體”的學(xué)生，以及院系、用人單位、家庭等對(duì)課程完成效果的意見(jiàn)。因此，本課程教學(xué)效果采用直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)互補(bǔ)的形式[5～6]：以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主觀感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性，以教師評(píng)價(jià)為補(bǔ)充，同時(shí)強(qiáng)調(diào)院系、用人單位、家庭在課程評(píng)價(jià)中的作用。建立多維度教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教學(xué)過(guò)程、情感效果（人生觀/價(jià)值觀等的培養(yǎng)）、知識(shí)效果等指標(biāo)多角度衡量教學(xué)質(zhì)量。

如圖1所示，根據(jù)OBE反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┑脑瓌t，通過(guò)向院系、用人單位、家庭、學(xué)生、教師等不同主體收集課程評(píng)價(jià)來(lái)了解教學(xué)過(guò)程、情感效果、知識(shí)效果等目標(biāo)層的達(dá)成情況，進(jìn)而推動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師基本功等指標(biāo)層項(xiàng)目的反思和完善，保證專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系對(duì)持續(xù)改進(jìn)的要求。

圖1 “紡織工程專(zhuān)業(yè)前沿”課程評(píng)價(jià)方法

5 結(jié)語(yǔ)

本文初步探討了如何在工程認(rèn)證建設(shè)背景下，在紡織工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)中貫徹產(chǎn)出導(dǎo)向理念，借助課程教學(xué)模式的改革改變了過(guò)去按部就班的教學(xué)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、效果評(píng)價(jià)等不同層面，有目的的將工程師培養(yǎng)過(guò)程中需要掌握的能力有機(jī)導(dǎo)入到課程設(shè)計(jì)中。根據(jù)用人單位走訪與社會(huì)調(diào)研確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，將講授式、項(xiàng)目式和研究型教學(xué)法相結(jié)合大幅提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣與效率，最后，通過(guò)學(xué)生、教師、院系、用人單位、家庭等多維度評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。該模式的建立將為有關(guān)專(zhuān)業(yè)及課程的建設(shè)提供有益的借鑒經(jīng)驗(yàn)。