出租車收費問題探究*

張樂天 (江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校初三(7)班 215151)

李沅駿 (江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校初三(8)班 215151)

指導教師 孫 凱 (江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校 215151)

1 問題背景

在我們的現實生活中處處存在著數學，可以說數學與現實生活密不可分．現實生活中的很多問題可以用數學知識來解決，這就要求我們在生活中要用數學的眼光觀察生活現象，用數學的語言表達生活現象，嘗試用數學知識、思想和方法探究生活現象中存在的某種數學關系，建立合適的數學模型來分析和求解實際問題．最近，我們注意到出租車這個重要的交通工具，對出租車收費問題產生了濃厚的興趣．經過初步觀察和思考，發(fā)現出租車收費是隨著行駛路程的變化而變化的，若將出租車收費與行駛里程看成兩個變量的話，當行駛里程確定時，出租車收費是唯一且確定的，從而我們可以判斷出出租車收費與行駛里程之間是一種函數關系．那么出租車收費和其行駛里程之間存在什么樣的函數關系？作為乘客，我們怎樣乘坐出租車才能減少乘車費用支出呢？接下來我們圍繞這些問題進行探究．

2 問題呈現

在蘇州市范圍內選取有代表性的出租車公司，拍攝了出租車收費標準(圖1)．已知出租車收費標準：行駛里程3 km內，起步費為10元；超過3 km，每1 km收費1.80元；超過5 km，單程加收50%空駛費．在調查研究的基礎上，我們提出兩個比較感興趣的問題．

圖1

問題1出租車收費與行駛里程間存在什么關系？

問題2乘客采用分乘兩次的方法能降低乘坐出租車的費用嗎？

3 分析問題

這是一個源于實際生活的問題.我們知道在現實生活中，出租車收費會受到各種因素影響，為了更好地開展問題探究，我們假設：(1)任意一輛出租車都按以上收費標準收費；(2)出租車勻速行駛； (3)行駛期間不堵車；(4)不考慮乘客主觀乘車感受；(5)出租車駕駛員與乘客都認同收費標準； (6)不考慮行駛時間；(7)乘客單程乘坐出租車．

在作出以上假設之后，我們嘗試用數學知識解決上面提出的兩個問題．

4 建立模型

出租車收費是隨著行駛里程的變化而變化的，不妨將行駛里程記為xkm，出租車收費記為y元，關于行駛里程，需根據實際情況進行分類．

(1)出租車收費標準中的“起步費10元(3 km內)”指的是行駛里程小于或等于3 km，實際上就是0

行駛里程0

(2)出租車收費標準中的“1.80/km”是指 3 km內起步費10元，超過3 km的里程部分按每1 km收1.80元的標準收費．此時行駛里程大于 3 km，考慮到標準中“超過5 km單程加收50%空駛費”，所以行駛里程應小于或等于5 km，即3

需要說明的是，當行駛里程不是整千米時，不足1 km的按1 km計算．根據以上分析，出租車收費應包括起步費和超過3 km部分的費用，用函數關系式表達為y=10+1.8(x-3)，即y=1.8x+4.6．此時出租車收費y元與行駛里程xkm之間是一次函數的關系．

行駛里程3

(3)出租車收費標準中的“超出5 km加收50%空駛費”指行駛里程大于5 km時，超出 5 km的里程加收50%的空駛費，就是在每1 km收1.80元的基礎上再加收50%，即每1 km收2.70元．這樣，出租車收費包括三個部分：起步費+1.80/km收費+2.70/km收費．用函數關系式表達為y=10+1.8×2+2.7(x-5)，即y=2.7x+0.1．此時出租車收費y元與行駛里程xkm之間也是一次函數的關系．

行駛里程x>5，收費y=2.7x+0.1．

綜合以上三種可能的收費情況，得到出租車收費與行駛里程間的函數模型

5 解決問題

我們建立了出租車收費與行駛里程間的函數模型，只要確定乘客的租乘里程就可以求得需支付的費用，提出的問題1也得以解決．我們知道行駛里程超過5 km要加收50%的空駛費，對于乘客而言，當行駛里程不超過5 km時是比較劃算的，但很多時候乘客要到達目的地的里程超過 5 km甚至遠遠超過5 km，這個時候我們會想到一個問題：乘客采用分乘兩次的方法能降低乘坐出租車的費用嗎？

6 研究結論

經過對實際問題的分析，建立數學模型并求解，我們獲得結論：乘客采用分乘兩次或多次的方法并不能降低租車的費用支出，在行駛里程較遠的情況下，單次乘坐出租車仍然是相對最節(jié)省租車費用的方法．

教師點評將現實世界中的實際問題轉化為數學問題，用數學知識、思想和方法解決問題的過程就是數學建模．張樂天、李沅駿兩位同學能用數學的眼光觀察生活，以出租車收費為研究對象，提出兩個非常有價值的問題，用數學的語言呈現出清晰的數學問題，最后用數學的思維分析問題，建立函數模型并求解，完整體現了數學建模的活動過程，獲得有價值的研究結論，非常值得大家學習借鑒．現實中的實際問題往往是錯綜復雜的、雜亂無序的、充滿挑戰(zhàn)性的，作為初中學生，敢于提出問題并用建立數學模型來求解，實屬難得．希望更多的同學善于用數學的眼光觀察生活，發(fā)現和提出有價值的問題，嘗試建立數學模型求解，在問題的解決中體悟數學的應用價值．