有效提問 成就精彩

李丹

摘要：在推進初中數(shù)學教學改革時教師開始以提問教學為依據(jù)，通過簡單設問來激發(fā)學生的學習能動性，讓學生產(chǎn)生更多自主學習的動機和收獲。其中提問的技巧比較多元，為了打造精彩課堂，初中數(shù)學教師需要注重對細節(jié)要素的分析，掌握提問教學的策略和技巧。在全面實踐以及靈活應用的過程中夯實學生的數(shù)學學習基礎，為學生的高中數(shù)學學習提供更多的參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;有效提問;實踐與研究

引言

初中數(shù)學教學的難度系數(shù)相對偏高，學生在學習數(shù)學時遇到了許多困難，教師則需要根據(jù)這一現(xiàn)實矛盾，關注學生的學習興趣和學習基礎，通過簡單設問和提問來引導學生、讓學生帶著問題自主分析和大膽判斷。很多學生學習能動性高漲，能夠?qū)?shù)學這門課程產(chǎn)生全新的感知。但是有的教師沒有意識到提問教學的重要性，在實踐應用時出現(xiàn)了思想和行為上的偏差，最終導致初中數(shù)學教學質(zhì)量不夠理想。

一、初中數(shù)學教學中有效提問的實踐現(xiàn)狀

1.設問質(zhì)量偏低

傳統(tǒng)的教育教學模式備受詬病，導致初中數(shù)學教學質(zhì)量停滯不前，嚴重束縛了學生的數(shù)學學習和社會實踐。學生只知其然不知其所以然，提不起數(shù)學學習的興趣，在課堂中經(jīng)常打瞌睡和走神。有的數(shù)學教師在解決這一教學問題時以簡單的設問為基礎，問題帶有明顯的目的性，無視對提問質(zhì)量的分析及研究，沒有打磨不同的問題，無法加強對學生的知識鞏固。最終導致課堂進度比較混亂，難以維持有效的課堂秩序，課堂教學質(zhì)量與預期目標差距較為顯著。這一點嚴重束縛了有效提問教學工作的有效開展，不利于初中數(shù)學教學改革及創(chuàng)新。

2.時機把握不合理

在對初中數(shù)學教學中的提問教學進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，有的教師所安排的教學內(nèi)容比較豐富，課堂節(jié)奏較快，每一節(jié)課程的內(nèi)容安排較多，教師過于注重對教學進度的加快，忽略了學生的自主理解。只關注簡單提問，沒有留給學生自主思考的時間和空間，最終導致了學生比較被動。還有的教師對同一個問題進行反復的提問，重復性比較嚴重，耗費了僅有的課堂教學時間。學生只能夠?qū)崿F(xiàn)機械性的輸入，無法產(chǎn)生更多有內(nèi)外的學習動機和收獲，整個課堂教學質(zhì)量不夠理想，學生也難以留下深刻印象，舉一反三的能力不足。

二、初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與策略

1.提升設問質(zhì)量

數(shù)學教師需要深化學生對提問教學的認知以及理解，以學生的自主學習為依據(jù)，幫助學生自主學習知識點，提升學生的數(shù)學學習成績、感知能力和動手能力。教師需要著眼于師生互動的具體情況，分析雙向交流的重要性和必要性，嚴格按照不同的提問教學了解學生的知識掌握情況，然后讓學生對問題進行深入淺出的判斷，鼓勵學生自行作答。這一點有助于提升學生的知識吸收能力，讓學生在運用知識的過程中更好的完成知識輸出，教師可以將考試與日常作業(yè)相結(jié)合，了解學生的學習興趣和動機，進一步的調(diào)整教學思路。結(jié)合學生的薄弱之處來進行簡單的設問，全面提升提問質(zhì)量及水準，保障提問教學能夠發(fā)揮應有的作用和價值。

2.精心把握提問時機

提問教學比較復雜，對教師的基本功是一個較大的挑戰(zhàn)。教師需要注重對提問教學細節(jié)要素和影響因素的分析及研究，把握提問時機，適時適當?shù)倪M行簡單提問，讓學生能夠變得更加主動。初中數(shù)學教學中的難點概念以及重點公式比較多，學生的自主思考不容忽略，教師需要盡量避免簡單的文字描述，與學生實現(xiàn)思維上的碰撞，產(chǎn)生更多的情感共鳴。讓學生意識到數(shù)學知識學習的奧秘，進而自主參與其中，主動回答教師的提問。這種以學生為中心的課堂教學模式有助于更好的凸顯學生的主體價值，保證學生產(chǎn)生源源不斷的學習動機，在回教師提問的過程中學會自我反思和總結(jié)，學生的數(shù)學學習成績以及綜合素養(yǎng)提升較為顯著。

3.提升問題的針對性

在設問的過程中數(shù)學教師需要講究方式方法，以針對性和目的性為依據(jù)，明確前期提問的重要要求以及育人目標，結(jié)合學生前一階段的數(shù)學學習成效調(diào)整思路，改革方向，保障提問教學能夠為數(shù)學教學改革打下扎實的基礎。教師需要結(jié)合學科教材中的重難點知識，明確具體的提問方向以及側(cè)重點，關注學生在自主回答中的真實情況，了解學生的薄弱之處。以學生的疑惑點以及經(jīng)典問題為依據(jù)，進一步體現(xiàn)提問教學的重要作用，實現(xiàn)學生數(shù)學學習成績的逐步提升。有的學生學習基礎較為薄弱，在學習數(shù)學知識時比較被動，教師則需要根據(jù)這一現(xiàn)實情況設置針對性的問題，注重問題的層次性以及多樣性，了解學生的真實收獲，盡量避免簡單直白的知識灌輸。讓學生自由發(fā)散帶來想象，凸顯學生的主體價值，避免學生出現(xiàn)消極應對的情緒，這一點對學生的數(shù)學學習有重要的輔助作用。

結(jié)語

提問教學能夠為初中數(shù)學教學改革提供有效契機，教師需要掌握提問教學的側(cè)重點，以有效提問和針對性提問為依據(jù)，全面提升提問的質(zhì)量以及水準。精心把握提問時機，保障教育教學活動的順利落實，實現(xiàn)教學資源的合理配置，將更多的活力注入初中數(shù)學課堂，深化學生的理解，調(diào)動學生的能動性以及學習興趣。

參考文獻：

[1]郭占東. 有效提問 成就精彩--初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與研究[J]. 神州， 2018， 000（005）：100-100.

[2]袁乙琴. 有效提問成就精彩-初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與研究.