初中跳繩課堂發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究
——基于“健康行為”“體育品德”維度

吳小滿 深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)

一、研究背景與意義

隨著時(shí)代的飛速進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人才的要求越來越高，很多國(guó)家已經(jīng)將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為最終目標(biāo)和最佳答案[1]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織于 1997 年從綜合課程核心學(xué)科的角度來研討核心素養(yǎng)，并構(gòu)建出當(dāng)代人才所需能力的核心素養(yǎng)總體框架。隨后隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究和發(fā)展，在此基礎(chǔ)之上又提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”，為促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校教育過程中有計(jì)劃、有目的、有組織的接受學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及將為“核心素養(yǎng)”發(fā)展奠定基石[2]。

我們國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)也提出了新的要求。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布，首次以官方文件的形式將“課程改革”“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科教學(xué)”聯(lián)系起來，基于此，學(xué)界開始注重對(duì)“核心素養(yǎng)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”的研究[3]；我國(guó)教育部在2017年版的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以及2022年版的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確指出“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”包括“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”3 個(gè)方面[4][5]，并指出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需要處理好這3個(gè)方面之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成良好的生活方式[6]；同期舉行的一些全國(guó)性的學(xué)術(shù)論壇和會(huì)議也將關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的探討與研究在學(xué)校體育領(lǐng)域也掀起了一股熱潮[3]。

跳繩運(yùn)動(dòng)除了能增強(qiáng)練習(xí)者的肌肉、心肺功能以外，還有利于保持身體機(jī)能的穩(wěn)定性以及提高耐力；同時(shí)因?yàn)槭苣挲g和場(chǎng)地的限制較少，在我國(guó)尤其是在學(xué)校體育中大受歡迎，這些年不少城市特別是深圳市一直將跳繩項(xiàng)目作為體育中考的考試項(xiàng)目之一。本文通過對(duì)深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)初中部八年級(jí)學(xué)生的體育課堂跳繩教學(xué)為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象并隨機(jī)選取了八年級(jí)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各2個(gè)班級(jí)：一個(gè)班大約 50 名學(xué)生）進(jìn)行基于12周的“合作式”和“啟發(fā)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)生了顯著性變化。

二、實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組的體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)生顯著性變化

從表1可看出：在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在“健康行為”“體育品德”這兩個(gè)維度的四個(gè)方面的測(cè)試結(jié)果均沒有顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)前我們的兩組學(xué)生在這兩個(gè)維度方面的基礎(chǔ)是相當(dāng)?shù)模旧隙荚谕瑯右粋€(gè)水平。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生“健康行為”、“體育品德”的測(cè)試結(jié)果表

通過12周的跳繩課的教學(xué)實(shí)踐，從表2可看出：對(duì)照班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生“健康行為”的四個(gè)方面仍沒有顯著性的變化，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則在“交往合作能力”方面發(fā)生了顯著性的變化，說明通過12周的“合作式”學(xué)習(xí)后，我們學(xué)生能夠關(guān)注“交往合作能力”的重要性，更加關(guān)注與他人的“交往合作”了；從表3中可看出：在“勇敢頑強(qiáng)、追求卓越的態(tài)度”和“負(fù)責(zé)任的行為”兩個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生均發(fā)生了顯著性的變化。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生“健康行為”維度測(cè)試結(jié)果表

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生“體育品德”維度測(cè)試結(jié)果表

根據(jù)對(duì)我校學(xué)生的跳繩的實(shí)驗(yàn)、核心素養(yǎng)的問卷調(diào)查以及上述分析我們可以得出以下主要研究結(jié)論：基于12周的“合作式”和“啟發(fā)式”跳繩實(shí)踐課后，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)在“健康行為”維度的“交往合作能力”方面、“體育品德”維度的“勇敢頑強(qiáng)、追求卓越的態(tài)度”和“負(fù)責(zé)任的行為”兩個(gè)方面均發(fā)生了顯著性的變化，而基于傳統(tǒng)體育教學(xué)的對(duì)照組學(xué)生在這兩個(gè)維度的幾個(gè)方面均未發(fā)生顯著性變化。整體來講，基于“合作式”和“啟發(fā)式”的跳繩實(shí)踐課能夠很好地促進(jìn)初中學(xué)生的“健康行為”和“體育品德”的發(fā)展，讓初中學(xué)生不僅能夠關(guān)注與他人的合作交往，也能夠培養(yǎng)敢于追求卓越的態(tài)度和負(fù)責(zé)任的精神，進(jìn)而提升學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，為進(jìn)一步發(fā)展他們的核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

三、如何有效促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

首先要不斷促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展：體育教師在我們的學(xué)校體育教學(xué)中扮演著“主導(dǎo)”地位，是體育教學(xué)和學(xué)生之間連接的橋梁，體育教師自身要具備良好的體育學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時(shí)代對(duì)體育老師必備素質(zhì)的要求，同時(shí)也是能否較好地促進(jìn)自己的學(xué)生在教學(xué)的過程中培養(yǎng)和建立體育學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要的一個(gè)條件和前提。體育教師不僅要熟悉體育學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容和理念，不論是在制定教學(xué)目標(biāo)還是在實(shí)施具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的過程中都要能體現(xiàn)，更要將其深入貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。前文中對(duì)比傳統(tǒng)體育教學(xué)，基于“合作式”和“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)在發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用就更加顯著，這就是一個(gè)很好的例子。

促進(jìn)體育教師的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展主要有兩個(gè)途徑：首先體育教師自身在建立體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念的過程中要敢于將其融入體育教學(xué)實(shí)踐中去，其次在教學(xué)實(shí)踐過程中要勇于創(chuàng)新，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都要積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在“探究式”和“合作式”課堂的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的能力，最后要能做到及時(shí)的反思和探索，不斷提升自己的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。二是學(xué)校和教育的主管部門要重視學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性以及對(duì)其的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)體育老師體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐的方向性的指引，讓體育老師們?cè)凇巴饬Α钡淖饔孟虏粩嗵嵘约旱捏w育學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次是要善于抓住時(shí)代發(fā)展的契機(jī)：1.在落實(shí)“雙減”政策的過程中提升體育學(xué)科核心素養(yǎng)。2021年7月24日，我們國(guó)家印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）[7]。而出臺(tái)“雙減”政策更深層次的原因是：“目前我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)出現(xiàn)了一些問題，其中包括中小學(xué)生身體素質(zhì)、鍛煉習(xí)慣、生活方式、心理素質(zhì)等方面的問題，而這又和學(xué)生的核心素養(yǎng)密切相關(guān)”[8]。從“雙減”政策甫一出臺(tái)，就引起了社會(huì)各界尤其是教育界的廣泛關(guān)注。不少的專家學(xué)者認(rèn)為“雙減”在給學(xué)校課堂帶來教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)等的壓力之外，也為教師和學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來機(jī)遇。有學(xué)者認(rèn)為：在落實(shí)“雙減”政策過程中，除了體育教師應(yīng)加強(qiáng)新課程、新教材的研學(xué)和立足于“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)理念、創(chuàng)新體育教學(xué)方法外，還應(yīng)該“加大力度增設(shè)學(xué)校體育校本課程”，在“提升學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力、享受體育運(yùn)動(dòng)帶來的愉悅”的同時(shí)，讓“體育學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地”[9]；同時(shí)也有學(xué)者認(rèn)為“雙減”政策為課外體育活動(dòng)的改革提供契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合自己的“運(yùn)動(dòng)俱樂部”，進(jìn)行專項(xiàng)化學(xué)習(xí)，還“只有參加體育競(jìng)賽，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校體育錘煉意志、健全人格的功能”[9]，在體育競(jìng)賽的過程中建立和提升學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的能力；2.抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景機(jī)遇發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)。自從2015年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式出現(xiàn)后，不少學(xué)?？吹搅司W(wǎng)絡(luò)教育的重要性，也使用各種方法讓老師掌握使用網(wǎng)絡(luò)教育的技能；尤其是近兩年疫情的出現(xiàn)和反復(fù)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行體育教學(xué)也越來越普遍和為大家所接受。在此過程中，學(xué)生獲取教育資源更加的便捷和豐富的同時(shí)也給學(xué)校的體育教學(xué)、體育教師的教學(xué)理念帶來不少的沖擊。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，“體育云端”網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂、“SPOC+”翻轉(zhuǎn)課堂等基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程正逐步引入；體育教師的角色也正由傳統(tǒng)教育中的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“輔助者”[10]，在體育教學(xué)過程中應(yīng)把“學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)理念時(shí)刻滲透其中，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。