家園共育背景下幼兒繪本閱讀指導策略探究

汪海英

（隴南市武都區(qū)教場幼兒園 甘肅 隴南 746000）

在學習過程當中最基本的一個環(huán)節(jié)就是閱讀，幼兒大部分的知識都是從閱讀當中汲取、累積而來的，所以在幼兒早期的閱讀階段，應該全面落實對幼兒閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)，基于幼兒的身心發(fā)展特點，認知發(fā)展特點，以繪本閱讀為主，讓幼兒為閱讀的主人翁。而家長和老師這兩大教育主體，是幼兒在繪本閱讀環(huán)節(jié)最為重要的參與者、引導者，應該積極的發(fā)揮自身的教育作用和優(yōu)勢，加強對幼兒閱讀技巧的指導、對幼兒閱讀思維的啟發(fā)，對幼兒閱讀興趣的引領，從不同的維度提升閱讀的質量、優(yōu)化閱讀的效果。

1.家園共育背景下指導幼兒繪本閱讀的重要意義

1.1 建立協(xié)調統(tǒng)一閱讀環(huán)境，實現“真”讀

繪本閱讀指導教學不僅是幼兒園單方面的教學任務，同時也是家長繪本親子閱讀陪伴的教學活動。兒童在幼兒園內進行豐富多樣的繪本閱讀活動，家庭則以養(yǎng)育活動為主，較少陪伴兒童閱讀，將電子設備作為幼兒玩耍的主要活動形式，這易造成教育反彈。幼兒園聯合家長統(tǒng)一繪本閱讀氛圍，將園內的閱讀活動延伸到家庭，銜接家庭和園內的教育資源，建立起協(xié)調積極的閱讀環(huán)境，讓兒童能夠真正感受到繪本閱讀的樂趣。幼兒園的監(jiān)督和輔助家庭陪伴閱讀，使幼兒真正完成繪本閱讀任務，實化教學成果。

1.2 創(chuàng)新閱讀指導方案，實現“樂”讀

家長由于其認知水平和工作時間，導致繪本閱讀教學方法和育兒方式脫軌于實際教學要求，增加了幼兒繪本閱讀的負擔和壓力，打擊了幼兒閱讀的興趣和熱情，難以獲得閱讀的快樂。幼兒園發(fā)揮其輔助家庭教育的職能，引導家長創(chuàng)新閱讀指導方案，豐富閱讀形式，幫助家長建立與孩子之間的和諧溫馨關系，讓兒童在幼兒園和家庭都能感受到繪本閱讀帶來的快樂。兒童在雙重環(huán)境的刺激和鼓勵下，愿意去讀，樂意去讀。

1.3 培養(yǎng)良好閱讀習慣，實現“善”讀

3-6歲幼兒的精力是極其旺盛的，但精力的集中性較弱，呈波段式。他們的玩耍之心較為強烈，極易被新奇的事物所吸引。幼兒繪本中有許多五彩繽紛的圖案和人物形象，文字內容較少，且內容具有連續(xù)性和邏輯性，能給很大程度上吸引學生閱讀，訓練學生主控自己的閱讀行為。幼兒的生活是被家庭和幼兒園填滿，他們生活和學習的指導都來自家長和幼兒園內教師。當家庭和幼兒園共同指導兒童進行繪本閱讀活動，有利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，發(fā)現新的閱讀方法，幫助幼兒善于閱讀。

2.家園共育背景下幼兒繪本閱讀指導原則

幼兒教師在聯動家長進行幼兒繪本閱讀指導時，需要遵循指導原則，發(fā)揮閱讀指導的教學功效。首先幼兒園教要堅持家校協(xié)調原則，發(fā)揮幼兒園的輔育和幫育職能。在指導過程中，結合兒童家庭教育實況，提供具體家庭閱讀指導建議，協(xié)調幼兒園和家庭的繪本閱讀環(huán)境，基于學生家庭的實際條件，完善閱讀氛圍的建設。其次幼兒園教師要堅持兒童中心本位原則。教師在閱讀指導時，分析兒童成長情況和閱讀基礎，歸類幼兒發(fā)展需要，科學合理篩選繪本閱讀教材，多元化繪本閱讀指導形式，繪本閱讀過程體現幼兒的主動性，引導兒童自己閱讀，自己想讀，自己會讀。最后幼兒園教師要堅持趣味性原則，提升繪本閱讀過程的樂趣。教師在進行幼兒繪本閱讀教學活動時，需要減少教師講述的過程，關注幼兒的興趣愛好，研究繪本內容的呈現方式和閱讀方式，多樣化繪本閱讀方法，以觀察、探索為主，避免教學過程小學化。幼兒園教師在家校工作中，還要將三大指導原則傳輸給家長，引領家長的教育思想和教育原則，發(fā)揮家庭和校園二者的積極性，實現雙倍教學效果。

3.家園共育背景下幼兒繪本閱讀指導策略

3.1 創(chuàng)設氛圍，提升興趣

在幼兒教育綱要當中，明確提出，落實幼兒繪本教學最重要的基礎和前提之一則是為幼兒的“讀”創(chuàng)設一個自由的、寬松的環(huán)境，讓幼兒在語言交往的過程當中獲得樂趣[1]。一定程度而言，良好環(huán)境的創(chuàng)設是有效提升幼兒參與閱讀興趣和熱情的關鍵要素，有助于在幼兒的心中種下一棵愛閱讀的種子。而關于良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，則需要老師和家長的共同參與，從學校環(huán)境和家庭環(huán)境兩個方面著手，充分利用環(huán)境資源，凸顯環(huán)境育人的優(yōu)勢和價值。首先就校園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設而言，老師不能夠僅僅是把環(huán)境的創(chuàng)設局限于教室之內，還可以進行拓展，往走廊、樓梯、走道等等校園角落延伸。比如老師組織幼兒展開《勇敢的王子》、《最美的月亮》等等經典繪本故事閱讀的時候，那么老師則可以積極聯合幼兒參與到主題墻面的創(chuàng)設當中，把幼兒科學合理地劃分為多個小組，以特定的主題為導向，去設計主題墻面的內容，創(chuàng)建更加豐富、多彩的童話世界，讓整個環(huán)境充滿童趣、充滿童真。又或者老師可以在教室當中開辟出一個小角落，創(chuàng)設繪本閱讀角，同學們可以將自己喜歡的繪本圖書放置在角落書架上面，彼此分享，利用課余的時間去閱讀更多的繪本故事，同時還可以進行讀后感的交流。基于此，同學們的共同參與，能夠創(chuàng)設更良好的閱讀環(huán)境。而就家庭閱讀氛圍的創(chuàng)設而言，家長首先應該做到以身作則，以自己的閱讀行為去感染幼兒，以此使得幼兒積極參與到閱讀活動當中。同時家長在給幼兒選擇繪本內容的時候，不能夠過于隨意、過于盲目，也不能夠只注重趣味性，而忽視教育意義?；诖?，家長應該切實遵循幼兒的年齡特征、興趣愛好，選擇具有價值的繪本書籍，盡可能使得繪本內容貼合幼兒的生活。

3.2 明確目標，提升品質

閱讀是一件讓人終身受益的事情，但不可忽視的是，由于幼兒階段本身的思維不夠成熟、邏輯缺乏系統(tǒng)性，很多幼兒更多的是傾向于繪本當中的畫面內容，一掃而過，沒有聯系畫面去探知故事情節(jié)的發(fā)展、去體會其中所蘊藏的深意和內涵。因此，在家校共育背景之下，加強對幼兒繪本閱讀的指導非常關鍵。首先，老師在引領家長陪伴幼兒閱讀的時候，應該明確建立閱讀目標，然后始終圍繞著這一核心目標去思考、探討、分析，借助于靈活的、科學的閱讀方法的支撐，使得繪本閱讀更具有方向性、更具有目的性，能夠有效的提升閱讀的效率，優(yōu)化閱讀的品質[2]。比如以繪本作品《我變成了一只噴火龍》為例，老師結合具體的繪本內容，立足于幼兒當前的實際情況，確立閱讀目標，旨在讓幼兒通過閱讀能夠去體會繪本角色的情緒變化，以此帶給幼兒更多的思考和啟發(fā)，讓他們能夠找到和自己情緒和解的辦法，學會怎樣調節(jié)情緒、控制情緒。因此，在目標的引導之下，家長在和孩子在共讀環(huán)節(jié)，可以通過語言、表情、生態(tài)的融合運用，去外化呈現主人翁的情緒狀態(tài)。通過共情的方式閱讀，讓幼兒能夠最直觀、最貼切地感受到主人翁情緒所呈現的遞進式改變。而后在完成閱讀之后，家長可以提出問題：故事當中的主人翁因為什么事情生氣，那么遇到讓人生氣的事情時，他是怎么辦的？通過問題的導向，引領幼兒思考，讓幼兒明白在發(fā)生情緒變動的時候，要學會有效的調節(jié)，以更平和的心態(tài)去面對、去接受、去解決。

3.3 大膽想象，發(fā)展思維

想象是非常難能可貴的品質，在繪本閱讀的過程當中，培養(yǎng)幼兒的想象力，是繪本閱讀教學最重要的落腳點。且幼兒處于對世界探索的初級階段，他們本身對新鮮的事物具有強烈的好奇心?；诖?，老師和家長可以在繪本閱讀環(huán)節(jié)，借助于圖片內容、故事情節(jié)、明亮色彩等多元化的繪本要素，拓展幼兒的思維維度，提升幼兒的認知層次，為幼兒提供一個更廣闊、更自由的想象空間，讓他們插上想象的翅膀，在繪本的世界當中遨游。讓幼兒的繪本閱讀學習變得更加快樂、變得更加有意義、有深度[3]。

其一，根據名稱和封面，鼓勵幼兒大膽的預測故事內容。封面大多數呈現的是繪本當中的主要故事情節(jié)，而題目則是對于整個繪本故事的主要概括。因此在家校共育的背景之下，引導幼兒展開深度的繪本閱讀，無論是家長或者老師，可以從名稱或者封面為切入點，讓幼兒立足于此，進行大膽的推測、想象、思考，結合自身的認知基礎，說一說繪本書籍講述的是什么樣的故事，大概有怎樣的情節(jié)發(fā)展。這于幼兒想象思維、創(chuàng)造思維、邏輯思維的發(fā)展而言，能夠起到推波助瀾的作用。

其二，融入經驗，實現遷移。在繪本閱讀當中，基于特定的故事情節(jié)，老師和家長在陪伴閱讀的時候可以進行有序的引導，這樣的話能夠讓幼兒的思維得以發(fā)散。又或者可以積極地引進生活化的元素，激活幼兒的生活經驗、學習經驗等等，讓他們能夠實現知識的內化和遷移，在讀的過程當中融合自己的感知、體驗，大膽進行想象。這樣的話，幼兒在具體的繪本閱讀過程當中，對于人物形象的塑造、人物角色的刻畫、故事情節(jié)的發(fā)展、故事傳遞的意義和內涵等等有更全面的認知、更深刻的了解。

總結

總而言之，在家園共育的背景之下，對于幼兒繪本教學指導策略的切實落實，具體可以從創(chuàng)設氛圍、提升興趣；明確目標、提升品質；大膽想象、發(fā)展思維；創(chuàng)新指導、優(yōu)化效果等多個方面著手，使得家園之間的配合有效銜接，充分凸顯家園共育的作用，提升幼兒園閱讀的時效性、教育性。