家校共育背景下提高小學低年級學生學習效果的實踐研究

康建平 徐志英

（武威市涼州區(qū)會館巷小學 甘肅 武威 733000）

近年來，隨著素質教育改革的深度推進，越來越多的人意識到新時代教育不再是學校單方責任，而是要落實學校、家庭、社會三位一體化綜合教育。家校共育是一個歷久彌新的話題，就小學低年級學生而言，家校共育尤顯重要，這一階段的學生已有不同于幼兒園教育的學業(yè)和考試壓力，開始步入社會化進程，在外需要教師的啟蒙，在家需要父母的幫助，基于該階段小學生的身心發(fā)展特征，家校雙方皆有強烈的合作教育意向。但是縱觀目前家校共育現(xiàn)狀，仍存留諸多問題亟待解決，雙方認知定位不清、合作方式單向簡約、配合過程欠流程等等問題屢見不鮮，如何立足小學生實質發(fā)展需求，提高雙方共識，建立完善的家校共育體系，成為破局的關鍵。

1.小學低年級開展家校共育的必要性

隨著教育改革的推進以及五育并舉理念的普及，學校單方已無法承擔對學生全部的教育重任，家庭教育力量愈發(fā)突出。小學低年級的學生剛接觸正規(guī)義務教育不久，應對突然而來的環(huán)境、學習方式、學習內容等變革，其身心極易出現(xiàn)諸類問題，制約了學生良好學習習慣養(yǎng)成和學習效果的提升，僅靠學校單方教育很難樹立其良好的學習心態(tài)，對其健全人格的培養(yǎng)也存在些許局限，家校聯(lián)動、協(xié)同育人無疑是正確出路。就家庭教育方面而言，很多父母的教養(yǎng)方式適用于學前教育，在面對正規(guī)的義務教育難免略顯乏力，教育理念落后、指導方式不當?shù)燃彝ソ逃龁栴}頻出，這對學生學習成長極為不利，而低年級小學生尚未建立獨立學習框架，通過家校共育落實對家長的教育指導，正確調動家庭教育力量完成協(xié)同育人勢在必行。就學校教育而言，學校具有較為完善、嚴肅的教學體系，低年級小學生需要克服慣有的學習思維和模式來適應學校教育機制，當中難免會出現(xiàn)各類教育問題，而此時教師單方面的教育和引導勢必力量薄弱，需要充分借助父母的有效干預方可快速讓學生適應新的學習環(huán)境和方式，家校共育成為破冰的關鍵。最后，家校共育模式下，家長進校園，積極參與教師教育工作，與教師形成良好的溝通與互動，雙方交流各自教育意見和建議，能夠為教師帶來諸多教學思路，能夠幫助教師對學生形成更為深入的了解，這對優(yōu)化自身教學模式、創(chuàng)新教學方法、推動教學改革皆有重要意義。

2.小學低年級家校共育中存在的問題

2.1 共育體系建設尚不完善

完善的家校共育體系構建是形成育人合力的首要前提，也是保障家校共育長久持續(xù)性推進的關鍵。但是目前家校共育體系建設尚不完善，存在諸多問題亟待解決，比如，合作主題不明確、合作內容不深刻、雙方合作意識淡薄、形式化主義明顯，學校處于絕對主導地位，一般家長都是在被動配合教師的各類工作，家長合作主動性彰顯不足，這些問題都制約了家校共育的實質能效。家校共育的有效落實需建立成熟穩(wěn)定的合作體系，并擁有明確的合作主題和合作內容，通過雙方的積極互動與交流，使家校合作主題不斷完善、豐富、具體，切實解決學生在學習中遇到的各類問題，助力學生綜合素質的培育，但是目前大多數(shù)學校建立的家校共育體系完善度不高，趨于形式。

2.2 家校互動方式開發(fā)不足

良好的家校共育模式建立在雙方有效多維互動的前提下，既要有豐富的溝通方式、又要有深度的互動內容，如此方可切實彰顯家校共育能效。但是縱觀教師與家長的聯(lián)絡現(xiàn)狀，很多時候都是教師單方面通過微信群或QQ群來發(fā)布各類信息完成與家長的溝通，或是針對個別學生的突出問題與家長進行電話溝通，一是互動形式過于單調，二是互動頻率過于匱乏，家校合作中雙向交流過于稀少，家校共育活動的設計不足，家校合作連續(xù)性受阻，這無疑與家校共育實施本質略相背離。基于提高低年級小學生學習效果的目的開展家校共育，一方面要幫助其快速熟悉新的學習環(huán)境，掌握新的學習方式和內容，另一方面家校要對學生在學習過程中的問題及時進行干預指導，共同商議合作細項來撥正學生學習軌道，這皆離不開豐富的家?；?，但是反映到當下家校合作中，其互動方式往往是幾句文字、一個電話，或是各自為政，互動方式開發(fā)嚴重不足。

3.家校共育提高學生學習效果的有效路徑

3.1 構建完善的家校合作體系

家校合作形成育人合力，共推小學生學習效果提升，學校和家庭皆承載重要責任。構建完善的家校合作體系是保障小學生更好完成學習任務、提高自我學習能力的先決條件，完善的家校合作體系構建可以從以下幾個維度思考建設，其一，厘清家校雙方責任邊界，發(fā)揮好各自育人能效。家庭教育和學校教育既各自獨立，又相互補充，雙方分工不同，對學生教育的著力點亦不相同，學校側重于學生的全面發(fā)展，家庭側重于對學生德育和習慣的培養(yǎng)，教師在校要完成對學生基礎知識的教育，家長要落實好學校教育的延伸，側面幫助學生完成基礎知識的夯實與鞏固，各自發(fā)力共同為學生鋪設正確的學習軌道。其二，家校雙方形成合作共識，確立明確的合作主題，提高雙方合作意識。例如，就提高學生閱讀能力而言，學校和家庭方面要達成一致協(xié)定，包括讀哪類書，每天讀幾頁書，正確的讀書方式等等，家長要肩負起督促學生讀書，養(yǎng)成其良好讀書習慣的責任，采用親子共讀多種互動方式落實教師布置的讀書任務，就學生在讀書過程中遇到的各類問題雙方及時溝通，共同商榷解決方案，讓學生的主題讀書活動更為豐富和具有深度。其三，拓展家校互動模式，除卻傳統(tǒng)的群聊和電話溝通外，教師與家長還需建立多元化的溝通機制，比如教師家訪、家長校訪、家長座談會、網(wǎng)站平臺、公眾號互動等等，以拓建多維互動為媒介助力家校共育體系的完善，從而形成良好的家校共育閉環(huán)。

3.2 指導家庭教育的科學落實

家長對孩子進行家庭教育多是基于自我經(jīng)驗而為，在一定程度上缺乏科學的指導策略，甚至一些家長的教育觀念較為落后，或是過于嚴厲、或是過于溺愛，這嚴重干擾了家校共育的良好開展，對學生學習效果的提升起到了一定反向作用。故此，教師在落實家校共育的過程中，不僅要針對學生的學習問題進行有效指導，還要傳授給家長正確的育人理念和方法，從專業(yè)的角度指導家長家庭教育的科學落實。其一，對家長教育理念的指導，針對部分家長的錯誤教育理念，教師要積極指導其改正革新，比如，一些家長秉持成績唯一論來教育孩子，主觀認為孩子成績差便是沒有認真學習的后果；還有部分家長過于溺愛孩子，對于孩子的一切要求無理由的滿足，對孩子學習好壞不管不顧，任其自然。這都是錯誤的家庭教育論，教師要為家長灌輸正確的教育理念，家校協(xié)同共創(chuàng)和諧育人環(huán)境。其二，對家長教育行為的指導，低年級小學生正是建立道德觀、是非觀的關鍵時期，也是極易滋生叛逆心理的成長期，家長教育孩子的行為理應科學合理，小是小非可委婉點出，徐徐引導，大是大非需嚴厲批評，及時遏制，以剛柔結合的教育形式來幫助學生樹立正確的道德是非觀，塑造學生良好的學習習慣和人格品性。家校共育的落實過程中，教師擁有先進育人理念和專業(yè)的育人方法，所以要積極肩負起更重的教育責任，完成對學生、對家長的雙面教育，從而更為有效的彰顯家校共育價值。

3.3 開展豐富的家校合作活動

家校協(xié)同育人需以豐富多彩的教育活動作為溝通橋梁，遵循學校組織、家長參與的原則共鑄教育大舞臺，助力低年級小學生更快適應新的學習環(huán)境和學習內容，從而快速完善自我認知框架，形成良好的學習習慣。家校合作活動可在學校和家庭兩個陣地同時開展，其一，學校方面，首先可以擬定出版“家庭教育小報”，小報面向全體學生和家長，兩星期或是一月一批次，內容主要分為四大板塊，一是針對學生共性問題或是個性學習問題進行專業(yè)教育，深入探討孩子教育問題。二是介紹優(yōu)秀家長的育兒故事，分享其教育經(jīng)驗，暢談家長參與家校合作后的體驗感想。三是家長投遞箱，家長可將孩子教育問題投遞至學校，學校方面邀請業(yè)內專家對家長問題進行詳細解答，提出教育建議。四是在板塊中設立光榮榜，著重對一些入學表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行嘉獎，側面樹立學生學習自信，形成榜樣力量。其次，除了家庭教育小報外，教師還可以開展家長旁聽課，邀請家長與學生一起“上課”，讓家長對孩子在校表現(xiàn)有一個直觀認知，同時吸取教師專業(yè)教育經(jīng)驗，提高自我家庭教育能力。其二，家庭方面，教師依據(jù)自我經(jīng)驗，遵循五育并舉理念，設計相關親子活動，鼓勵家長與孩子一起在家完成，比如智力算術游戲和體能鍛煉相結合，文學閱讀與美術活動相補充等等，這樣既可以豐富活動過程，又可以落實對學生綜合素質的教育，從而讓學生愛上學習、樂于學習、全面成長。

結束語

總之，家校共育是新時代教育的重要主題，尤其對于小學低年級學生而言，單靠學校一方力量很難落實對學生的全面培養(yǎng)，家庭教育力量不容缺失。家校應當密切展開合作，建立完善的家校合作體系，教師方面要發(fā)揮好自我專業(yè)教育優(yōu)勢，指導家長科學開展家庭教育工作，并輔以豐富的家校共育活動和家校共育評價，形成健全、可持續(xù)發(fā)展的家校共育局面，促進學生學習素養(yǎng)的綜合提升。