借助多種方式，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

陳倩穎

（福州市倉山區(qū)金山中心幼兒園 福建 福州 350000）

幼兒時期可以說是一個人好奇心和求知欲最為強(qiáng)烈的一個階段，很多幼兒一般都有表達(dá)自我的欲望，這也為他們語言能力的提高提供了一個路徑。幼兒教師作為幼兒語言上的引領(lǐng)者，需要認(rèn)識到幼兒語言能力發(fā)展的重要意義，并在實(shí)踐中積極探索語言能力培養(yǎng)的有效策略，不斷反思自己的教學(xué)過程，為幼兒的語言能力發(fā)展提供支柱。幼兒對事物的認(rèn)識是非常有限的，而且，他們對于語言的掌握也很欠缺。因此，在描述身邊的事物時就顯得有些語不從心了。培養(yǎng)幼兒語言能力是學(xué)前教育中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，語言能力的發(fā)展應(yīng)該從小就開始抓起。

1.幼兒園語言教育的意義

1.1 語言教育助力幼兒提升適應(yīng)能力

對于幼兒來說，在剛一入園時，面對周圍陌生的環(huán)境，他們會不可避免的出現(xiàn)缺乏安全感，以及諸多不適應(yīng)的情況。不過，通過語言，尤其是幼兒園的語言活動，在語言的交際中，幼兒能夠暫時忘記周圍的環(huán)境，專注于表達(dá)自己、傾聽他人。在幼兒園中，總是從熟悉身邊的同伴開始的，而熟悉同伴需要借助語言這一工具。因此，在某種意義上，我們可以說語言教育有助于幼兒適應(yīng)能力的提升，有助于幫助他們更快的適應(yīng)新的生活和環(huán)境。從實(shí)踐中我們也可以看出，那些表達(dá)欲望高的幼兒，往往要比那些沉默寡言的幼兒要更快的適應(yīng)幼兒園的生活，融入集體生活。

1.2 語言教育助力幼兒提高社交能力

每一個人都具有社會的屬性，而在社會中社交總是難以避免的。大部分社交都需要借助語言來完成。因此，在學(xué)前的語言教育中，不單單是幫助幼兒用語言去表達(dá)觀點(diǎn)、結(jié)識朋友，更是幫助幼兒進(jìn)一步提升自己的社交能力，真教會幼兒用語言去交際、去協(xié)調(diào)、去說服、去探究，使幼兒在交際中不斷提高語言的自信心，使幼兒樂意與人交流，喜歡和人相處，并獲得身心素養(yǎng)的全面成長。

1.3 語言教育助力幼兒提高認(rèn)知能力

幼兒對自己感到陌生的事物總是充滿著強(qiáng)烈的好奇心，他們時刻想用自己的小身軀去探索廣闊的外部世界，并把此想象成為童話式的冒險。因此，學(xué)前階段的語言教育活動中，假如可以不斷提升幼兒的語言能力，就能夠幫助其在探索事物之外，強(qiáng)化對事物的描述，而不是僅停留在感性認(rèn)知的階段。與此同時，還能夠進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在語言的交際中鍛煉自己的思維能力，實(shí)現(xiàn)更有理性、更有邏輯的表達(dá)，對事物形成更加客觀、更加全面的認(rèn)識，真正促成幼兒認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升。

2.目前幼兒語言能力發(fā)展的基本現(xiàn)狀

2.1 注重模仿，而忽略幼兒創(chuàng)造性語言的培養(yǎng)

就我的觀察來看，很多幼兒教師在進(jìn)行語言教學(xué)時會要求幼兒跟著書本上的內(nèi)容讀，或者自己帶著幼兒一起讀。這兩種閱讀方式都可以看做是一種模仿，雖然也能夠在一定程度上促進(jìn)語言能力的發(fā)展，但長此以往，對于幼兒語言能力的發(fā)展是一種無形的制約。尤其，對于中班和大班的幼兒來說，應(yīng)該多一些自主性強(qiáng)的語言活動，能讓他們在開放性的語言環(huán)境中更加靈活的表達(dá)。

2.2 單向交流多，雙向互動交流較少

首先，拿閱讀來說，很多幼兒大多數(shù)時間也都是在自己閱讀，很少就閱讀內(nèi)容和其他幼兒進(jìn)行交流。其次，在我們組織的語言活動中，也多是讓學(xué)生進(jìn)行單向的語言輸出，雙向的互動交流比較少。

3.促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展多維策略

3.1 創(chuàng)設(shè)語言活動，提供良好體驗(yàn)

幼兒尚處于思維發(fā)展的初始階段，沒有良好的思維作為支撐，他們在語言表達(dá)上就難以有效的控制。因此，我們在組織語言活動時，要注重良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，只有在良好的環(huán)境中，才能夠積極調(diào)動幼兒的思維參與，充分發(fā)散自己的思維，用良好的思維作為語言的骨架，實(shí)現(xiàn)有邏輯的表達(dá)。此外，在語言活動中，我們要盡可能加入一些新奇的、幼兒感興趣的元素，像故事、兒歌、順口溜等，從而形成良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒獲得良好的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在語言教學(xué)中，我們可以引入經(jīng)典的童話故事作為語言交際的文本，帶領(lǐng)幼兒走入童話故事中，深入童話故事中的角色，實(shí)現(xiàn)童話情境的創(chuàng)設(shè)。假如是和動物有關(guān)的童話故事，我們可以制作一些動物的頭飾，并借助多媒體呈現(xiàn)動物生活的場景，有條件的幼兒園還可以布置相應(yīng)的舞臺布景，進(jìn)而使幼兒可以深刻的感受故事意境，實(shí)現(xiàn)角色的超強(qiáng)帶入；假如故事中有大量的風(fēng)聲、雨聲等聲音環(huán)境，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集聲音信息，為幼兒呈現(xiàn)森林中的各種聲音、天氣的各種聲音等，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出生動形象的閱讀情境，引導(dǎo)幼兒借助自己的想象進(jìn)入故事情境里面，更好的進(jìn)行語言表達(dá)。此外，在童話故事的教學(xué)中，我們可以創(chuàng)新組織形式，如中大班孩子就可以運(yùn)用小組討論、合作探究、分層教學(xué)形式，使我們的語言活動更加具有開放性和互動性，更尊重幼兒的自主性，使其在貼近真實(shí)的情境中圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行積極的探索互動，提高幼兒游戲活動的參與度，使幼兒在濃厚的活動情境之中獲得對于文本的深入理解，進(jìn)一步提升幼兒的語言技能。

3.2 開展多彩游戲，實(shí)現(xiàn)智趣兼?zhèn)?/h3>

游戲是學(xué)前教育階段開展教學(xué)的主要形式，也是進(jìn)行語言教學(xué)的最有效的方法。通過組織語言游戲，能夠極大的調(diào)動幼兒參與的積極性。不過并不是每個語言游戲都能收獲良好的效果。有些語言游戲效果不夠理想，據(jù)我分析其主要的兩點(diǎn)原因需要我們引起重視：第一，游戲內(nèi)容較為枯燥無趣。幼兒是否愿意參與游戲的全過程，首先在于游戲本身的趣味性如何，假如毫無趣味可言，幼兒很難全神貫注，從頭玩到尾。一些語言游戲僅是披了一件游戲的外衣，究其本質(zhì)仍然和傳統(tǒng)的語言教學(xué)差異不大。第二，游戲形式較為單一。喜新厭舊是幼兒的固有習(xí)慣，如果在游戲方式上不能及時創(chuàng)新，必然會使幼兒感到厭倦，其參與的意愿會大大降低。

因此，我們的語言游戲要多彩，只要這樣方能使幼兒有參與的意愿和興趣。游戲除了要多彩以外，還應(yīng)該智趣兼?zhèn)?，保證語言教育活動的意義?；诖宋覀冊谶M(jìn)行語言游戲的設(shè)計(jì)和組織時，要注意以下幾點(diǎn)：第一，大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)。結(jié)合具體語言教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，我們靈活取舍游戲內(nèi)容，對游戲形式進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。一個人的力量和智慧是有限的，作為幼兒教師要多與同事和同行交流，并充分借助互聯(lián)網(wǎng)手段搜集素材，尋找案例，作為重要參考，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng)新。第二，提升教育價值。語言游戲其終極目的還是為了提升幼兒的語言能力。因此，決不能只注重了游戲的趣味性，而忽視了其教育意義。因此，幼兒教師在設(shè)計(jì)語言游戲時，一定要堅(jiān)持趣味與智慧兼?zhèn)?，讓幼兒能夠在玩中學(xué)習(xí)語言，不再將語言學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，潛移默化地完成語言教學(xué)活動的目標(biāo)。

3.3 融入書信文化，開展書信活動

時光易逝，流年匆匆，童年總是留不住，但是借助文字符號，我們可以珍藏起一份關(guān)于童年的美好記憶。舊夢不依稀，往事不迷離，只因時光被凝結(jié)于書信里。

我園開展了不少有關(guān)書信文化的書信游戲，所謂的書信游戲，是幼兒用符號、文字、圖畫等創(chuàng)造性地反映周圍生活和經(jīng)驗(yàn)的一種游戲，在游戲中幼兒用有趣的符號記錄著所看所想，然后有所表達(dá)，是幼兒獨(dú)特的一種表達(dá)方式。當(dāng)植物角的小苗冒出了芽，“給小苗的信”，讓植物角煥發(fā)勃勃生機(jī)；當(dāng)春天到來之際“寫給春姑娘的一封信”，以示對春天的贊美；當(dāng)重陽節(jié)到了“寫給爺爺奶奶的一封信”，以表達(dá)孩子們對爺爺奶奶的愛；當(dāng)新的一年來臨，“寫給長大一歲的自己”，帶著期待和歡樂在新的一年中快樂成長……書信游戲在幼兒們的生活里默默生根發(fā)芽著，讓我們看到幼兒的觀察能力，記錄能力，表達(dá)能力等方面的發(fā)展，無形中很好地提升了幼兒的口語表達(dá)能力，給他們提供了更多更豐富的言之有物的契機(jī)和平臺。

3.4 巧用兒童繪本，提高幼兒語言能力

3.4.1 運(yùn)用繪本，促進(jìn)幼兒對語言理解能力的提高

前面已經(jīng)提到過，幼兒對繪本非常感興趣。當(dāng)下，繪本被越來越多的運(yùn)用到學(xué)前教育當(dāng)中，繪本資源也較以往變得更加豐富、更加優(yōu)質(zhì)。為此，我們需要站在他們的角度，考慮他們的年齡特征，想其所想，感其所感，才能真正選擇幼兒喜歡的繪本進(jìn)行語言教學(xué)。充分借助繪本中的圖畫，為幼兒的語言理解與表達(dá)提供支撐，給幼兒的理解以必要的幫助。

比如，在閱讀繪本《一粒種子的旅行》時，借助于有趣的圖畫，生動的種子形象，幼兒真正感受到了大自然的力量，也有了更強(qiáng)烈的訴說的欲望。幼兒也會自發(fā)的結(jié)合自己日常生活中所見的植物發(fā)芽、開花等自然現(xiàn)象，與文本故事達(dá)成共鳴，從而深化對語言的理解。

3.4.2 運(yùn)用繪本，提高幼兒的閱讀與書寫能力

大量實(shí)踐證明，有了家長的陪伴，幼兒的閱讀效率也得到有效的提升，這種閱讀陪伴是非常有價值、有意義的。但很多家長并不具備這種意識和觀念，因此，幼兒園方面需要做好家長的工作，幫助家長學(xué)會親子閱讀的方法，掌握親子閱讀理論，提高他們對閱讀的重視。

繪本主要以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)有趣的故事，借助這種書面的閱讀，將能夠有效的促進(jìn)幼兒的閱讀和書寫能力的發(fā)展。并且，通過家長與幼兒在繪本親子閱讀中的言語互動中，能夠使幼兒更好地感知繪本，理解繪本形象語言，品嘗到理解認(rèn)知的愉悅，促進(jìn)讀寫能力的提高。

總而言之，幼兒語言能力的發(fā)展非常重要，提高幼兒語言能力的路徑不止一條，我們要立足實(shí)際、高瞻遠(yuǎn)矚、不斷探索、不斷反思，以多種方式促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，使人人都成為一個能說、會說、愛說的語言小天才。