基于急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生視角的就業(yè)單位職業(yè)素質(zhì)需求調(diào)查研究

李亦琛，燕憲亮，許 鐵，覃朝暉*

（1.徐州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療衛(wèi)生應(yīng)急救援研究中心，江蘇 徐州 221004；2.江蘇省衛(wèi)生應(yīng)急研究所，江蘇 徐州 221004；3.徐州醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中明確提出應(yīng)完善突發(fā)事件衛(wèi)生應(yīng)急體系，進(jìn)一步健全醫(yī)療急救體系，提高救治效率。急救與救援醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍的建設(shè)是完善應(yīng)急體系建設(shè)的重要內(nèi)容，各種突發(fā)衛(wèi)生事件、安全事故、意外傷害和自然災(zāi)害等的頻發(fā)使急救醫(yī)學(xué)事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展受到前所未有的關(guān)注和期望。同時(shí)，也對(duì)急救與救援醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和教學(xué)工作提出了更高要求。“如何滿足社會(huì)對(duì)急救與救援醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)需求”和“如何提升急救與救援醫(yī)學(xué)人才的就業(yè)質(zhì)量”是兩大核心問(wèn)題。徐州醫(yī)科大學(xué)于2000年成為全國(guó)首所招收急救醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的高校，并在發(fā)展過(guò)程中逐步完善培養(yǎng)模式。本研究通過(guò)探析自2005年至今畢業(yè)生視角下就業(yè)單位對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求，為急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式完善、教育教學(xué)改革提出合理建議，旨在提升急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查以徐州醫(yī)科大學(xué)2005屆至2020屆的急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生、2007屆至2020屆的急診醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生作為研究對(duì)象（指本科、碩士就讀于徐州醫(yī)科大學(xué)急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，對(duì)其后續(xù)的在職深造、學(xué)歷提升情況不做進(jìn)一步對(duì)比研究）。本研究采用分層整群抽樣的方法，按照學(xué)位學(xué)歷分為本科畢業(yè)生和碩士畢業(yè)生兩層，每層分別隨機(jī)抽取8屆畢業(yè)生，從每屆中隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí)進(jìn)行整群抽樣，調(diào)查本科畢業(yè)生294人、碩士畢業(yè)生106人，共計(jì)400人，只對(duì)目前已就業(yè)的本科畢業(yè)生244人、碩士畢業(yè)生105人，共計(jì)349人進(jìn)行調(diào)查分析。

1.2 調(diào)查方法

本研究采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容為：（1）調(diào)查對(duì)象的一般情況，包括年齡、性別、畢業(yè)時(shí)間、就業(yè)單位分布情況等。（2）單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的需求情況，基于文獻(xiàn)研究、專家訪談等方式確定了就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的需求內(nèi)容，包括對(duì)人文社會(huì)知識(shí)、專業(yè)基本知識(shí)、基本操作技能、儀器操作技能、敬業(yè)精神與責(zé)任心、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研創(chuàng)新能力及相關(guān)證書資質(zhì)的需求。對(duì)于畢業(yè)生視角下就業(yè)單位的需求分析，均采用李克特態(tài)度量表常用的5級(jí)評(píng)分法：不需要1分，不太需要2分，一般3分，比較需要4分，非常需要5分。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

使用Excel軟件進(jìn)行頻數(shù)和百分比的對(duì)比分析，并采用SPSS24.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，運(yùn)用t檢驗(yàn)、卡方分析等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷349份，回收有效問(wèn)卷346份（本科畢業(yè)生241份，碩士畢業(yè)生105份），有效回收率為99.1%?？傮w而言，調(diào)查對(duì)象年齡分布如下：20～29歲 62人（17.9%），30～39歲241人（69.7%），40～49歲 42人（12.1%），50歲及以上 1人（0.3%）；性別分布如下：男性160人（46.2%），女性186人（53.8%），整體男女比例為0.86∶1，符合問(wèn)卷調(diào)查樣本和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的要求。首屆本科生畢業(yè)于2005年，首屆碩士研究生畢業(yè)于 2007年。畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)間分布如下：1～5年 89人（25.7%），6～10年 85人（24.6%），11～15年 134人（38.7%），16～20年38人（11.0%）；畢業(yè)年度基本分布均勻，樣本情況符合數(shù)據(jù)分析要求。本科畢業(yè)生和碩士畢業(yè)生群體的具體分布見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查對(duì)象的基本情況[n（%）]

2.2 就業(yè)單位的分布情況（見(jiàn)表2）

表2 就業(yè)單位的分布情況[n（%）]

由統(tǒng)計(jì)可知，共有332名畢業(yè)生（96.0%）就業(yè)于醫(yī)療機(jī)構(gòu)，其中本科畢業(yè)生為228人（68.7%）、碩士畢業(yè)生為104人（31.3%）。畢業(yè)生所就業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)分布于全國(guó)各省、市、縣等區(qū)域的195所醫(yī)療機(jī)構(gòu)，多為三級(jí)甲等醫(yī)院或地區(qū)核心醫(yī)院。在非醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)的畢業(yè)生共計(jì)14人（4.0%），其中本科畢業(yè)生為13人（92.9%），碩士畢業(yè)生為1人（7.1%），多集中于各醫(yī)藥科技、醫(yī)療器械公司。就分布地區(qū)而言，急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生總體分布于北京、上海、江蘇等17個(gè)省、市，其中就業(yè)于江蘇省內(nèi)的共244人，包括本科畢業(yè)生167人（68.4%）、碩士畢業(yè)生77人（31.6%），就業(yè)人數(shù)較多的地區(qū)包括上海、浙江、山東、廣東等。學(xué)校地處蘇魯豫皖四省交界處，位于淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)核心城市，畢業(yè)生多集中于東部地區(qū)。這反映出畢業(yè)生就業(yè)的地域結(jié)構(gòu)矛盾，表現(xiàn)為東、中、西部，大、中、小城市和城、鄉(xiāng)間的矛盾。

2.3 急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生視角下就業(yè)單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的需求

2.3.1 不同學(xué)歷畢業(yè)生視角下就業(yè)單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的需求 急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生視角下就業(yè)單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)需求的排序及各維度得分情況見(jiàn)表3。由分析可知，關(guān)于職業(yè)素質(zhì)需求的10個(gè)維度得分，本科畢業(yè)生分布在3.63～4.49分之間，碩士畢業(yè)生分布在3.88～4.55分之間，表明在畢業(yè)生視角下，就業(yè)單位對(duì)于多種知識(shí)、技能等職業(yè)素質(zhì)均有較強(qiáng)的需求，碩士畢業(yè)生相較本科畢業(yè)生而言，其視角下就業(yè)單位對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的需求程度更高。由調(diào)查可知，醫(yī)務(wù)人員屬于護(hù)佑生命的知識(shí)密集型群體，過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)與愛(ài)崗敬業(yè)精神是必備的核心職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、科研創(chuàng)新能力也至關(guān)重要。而計(jì)算機(jī)考試及英語(yǔ)等級(jí)考試的證書相對(duì)而言在實(shí)際工作中并沒(méi)有較強(qiáng)需求。

表3 畢業(yè)生視角下就業(yè)單位職業(yè)素質(zhì)需求得分排序情況（±s，分）

表3 畢業(yè)生視角下就業(yè)單位職業(yè)素質(zhì)需求得分排序情況（±s，分）

職業(yè)素質(zhì) 本科視角就業(yè)單位需求排序本科視角就業(yè)單位需求得分碩士視角就業(yè)單位需求排序碩士視角就業(yè)單位需求得分專業(yè)基本知識(shí)人際溝通能力敬業(yè)精神與責(zé)任心團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力基本操作技能科研創(chuàng)新能力儀器操作技能人文社會(huì)知識(shí)CET-6英語(yǔ)證書國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)證書1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 4.49±0.809 4.45±0.777 4.43±0.781 4.41±0.816 4.40±0.785 4.35±0.813 4.34±0.817 4.21±0.876 3.99±1.037 3.63±1.212 1 5 2 3 7 3 8 6 9 1 0 4.55±0.757 4.50±0.636 4.53±0.621 4.52±0.620 4.47±0.665 4.52±0.706 4.41±0.720 4.49±0.714 4.20±0.970 3.88±1.160

2.3.2 就業(yè)單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)需求情況的差異 本科、碩士畢業(yè)生視角下就業(yè)單位對(duì)于職業(yè)素質(zhì)需求的差異情況見(jiàn)表4。由分析可知，就業(yè)單位對(duì)本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生兩大群體的專業(yè)基本知識(shí)、科研創(chuàng)新能力、人文社會(huì)知識(shí)需求存在顯著差異（P＜0.05），其余各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)需求不存在顯著差異（P＞0.05）。

表4 不同學(xué)歷畢業(yè)生視角下就業(yè)單位職業(yè)素質(zhì)需求差異（±s，分）

表4 不同學(xué)歷畢業(yè)生視角下就業(yè)單位職業(yè)素質(zhì)需求差異（±s，分）

職業(yè)素質(zhì) 本科視角就業(yè)單位需求得分碩士視角就業(yè)單位需求得分t P專業(yè)基本知識(shí)人際溝通能力敬業(yè)精神與責(zé)任心團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力基本操作技能科研創(chuàng)新能力儀器操作技能人文社會(huì)知識(shí)CET-6英語(yǔ)證書國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)證書4.49±0.809 4.45±0.777 4.43±0.781 4.41±0.816 4.40±0.785 4.35±0.813 4.34±0.817 4.21±0.876 3.99±1.037 3.63±1.212 4.55±0.757 4.50±0.636 4.53±0.621 4.52±0.620 4.47±0.665 4.52±0.706 4.41±0.720 4.49±0.714 4.20±0.970 3.88±1.160 1.998 1.114 1.211 1.464 1.438 1.947 1.430 2.006 1.741 1.799 0.047 0.266 0.227 0.144 0.051 0.049 0.154 0.046 0.082 0.073

專業(yè)能力與科研水平是衡量碩士研究生綜合發(fā)展素質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的兩個(gè)關(guān)鍵要素。據(jù)分析可知，與本科畢業(yè)生相比，碩士畢業(yè)生經(jīng)過(guò)學(xué)業(yè)深造，科研能力有所提升，專業(yè)知識(shí)體系更為完善，科研創(chuàng)新能力更為突出，因此醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)于碩士研究生專業(yè)基本知識(shí)、科研創(chuàng)新能力兩項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)有更高的要求與更強(qiáng)的需求。同時(shí)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)周期長(zhǎng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、專業(yè)性強(qiáng)，易導(dǎo)致重醫(yī)學(xué)輕人文、重臨床實(shí)踐技術(shù)輕人文精神內(nèi)涵的現(xiàn)狀，但隨著專業(yè)領(lǐng)域的深耕，會(huì)對(duì)人文內(nèi)涵、社會(huì)責(zé)任等人文社會(huì)知識(shí)有更高的要求。因此，對(duì)于人文社會(huì)知識(shí)這一職業(yè)素質(zhì)需求而言，本科與碩士畢業(yè)生群體也存在顯著差異。

3 討論

急救醫(yī)學(xué)事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)的需要，培養(yǎng)急救與救援醫(yī)學(xué)專門人才是適應(yīng)急救醫(yī)學(xué)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。而全國(guó)各級(jí)地方的急救醫(yī)學(xué)體系尚待建設(shè)和完善，尤其是急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)人才數(shù)量不足、素質(zhì)不高、隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏。社會(huì)對(duì)于人才職業(yè)素質(zhì)的需求至關(guān)重要，是完善培養(yǎng)模式、提升就業(yè)質(zhì)量的重要借鑒。徐州醫(yī)科大學(xué)的急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)走在全國(guó)前列，始終持續(xù)探索、完善人才培養(yǎng)體系。為深入了解畢業(yè)生視角下就業(yè)單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的需求，進(jìn)而完善培養(yǎng)模式、調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展了本次調(diào)查。

3.1 就業(yè)單位對(duì)于畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)需求既綜合全面又集中突出

醫(yī)學(xué)是一門教育周期長(zhǎng)、專業(yè)性強(qiáng)的行業(yè)，職業(yè)認(rèn)同度較高，96.0%的急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)于醫(yī)療機(jī)構(gòu)，分布于全國(guó)各省、市、縣等區(qū)域的195所醫(yī)療機(jī)構(gòu)，多為三級(jí)甲等醫(yī)院或地區(qū)核心醫(yī)院，超過(guò)八成集中于東部地區(qū)。對(duì)于畢業(yè)生視角下就業(yè)單位的職業(yè)素質(zhì)需求而言，第一，就業(yè)單位對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的需求綜合全面。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)單位對(duì)于本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生兩大群體的多類知識(shí)、技能等職業(yè)素質(zhì)均有較強(qiáng)的需求，且對(duì)碩士畢業(yè)生各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)的需求程度略高于本科畢業(yè)生。第二，就業(yè)單位對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的需求具有優(yōu)先級(jí)，集中體現(xiàn)于專業(yè)基本知識(shí)、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、敬業(yè)精神與責(zé)任心等。對(duì)于本科畢業(yè)生而言，就業(yè)單位需求排名前3位的職業(yè)素質(zhì)分別為專業(yè)基本知識(shí)、人際溝通能力、敬業(yè)精神與責(zé)任心；而對(duì)于碩士畢業(yè)生而言，專業(yè)基本知識(shí)同樣排名首位，敬業(yè)精神與責(zé)任心位居第2，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與科研創(chuàng)新能力并列第3。就業(yè)單位需求排名最后兩位的職業(yè)素質(zhì)，在本科生與碩士生兩大群體之中均為國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)證書、CET-6英語(yǔ)證書。第三，對(duì)于就業(yè)單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)需求情況的群體差異而言，除人文社會(huì)知識(shí)、專業(yè)基本知識(shí)及科研創(chuàng)新能力因?qū)W歷層次存在不同要求外（P＜0.05），其他維度的職業(yè)素質(zhì)在本科生、研究生兩大群體之間要求并無(wú)差異（P＞0.05）。

3.2 畢業(yè)生存在職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知有短板、就業(yè)地域有結(jié)構(gòu)性矛盾等問(wèn)題

畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知存在短板，以人文社會(huì)知識(shí)為例，在本科畢業(yè)生群體的職業(yè)素質(zhì)需求排序中為第8位，在碩士畢業(yè)生群體的職業(yè)素質(zhì)需求排序中為第6位。醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，尤其是研究生階段易受限于專業(yè)范圍，未全面實(shí)現(xiàn)人文精神教育貫穿臨床實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)存在割裂、不統(tǒng)一的認(rèn)知現(xiàn)狀。但人文社會(huì)知識(shí)素養(yǎng)對(duì)于醫(yī)學(xué)事業(yè)而言至關(guān)重要，其核心內(nèi)涵是通過(guò)加強(qiáng)道德實(shí)踐教育，培養(yǎng)高尚的醫(yī)德素質(zhì)，堅(jiān)定醫(yī)者的使命與擔(dān)當(dāng)，讓人對(duì)生命健康和生命質(zhì)量的期許走向更高境界。

畢業(yè)生的就業(yè)地域存在結(jié)構(gòu)性矛盾，從就業(yè)地域分布來(lái)看，急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生更傾向于在東部地區(qū)就業(yè)，這個(gè)比例超過(guò)80%。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的平臺(tái)質(zhì)量、薪資水平、職業(yè)提升、業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)會(huì)更為優(yōu)質(zhì)、理想，可提供充分的培訓(xùn)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，但卻不利于我國(guó)基層衛(wèi)生人力資源均衡化分配、不利于我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的均等化提升與發(fā)展。

3.3 促進(jìn)畢業(yè)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育

3.3.1 注重醫(yī)學(xué)人文內(nèi)涵融合,構(gòu)建合理化專業(yè)課程體系 樹立起全方位的以醫(yī)學(xué)人文內(nèi)涵教育為根本的素質(zhì)教育本位觀，構(gòu)建合理化的專業(yè)課程體系，這是急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代需求。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重醫(yī)學(xué)人文內(nèi)涵與專業(yè)技能的有機(jī)融合，將德育作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的首要內(nèi)容，促使思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿專業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程[1]。第一，課程體系建設(shè)應(yīng)注重體現(xiàn)課程思政元素，實(shí)現(xiàn)敬德、修身與愛(ài)業(yè)，進(jìn)而保障課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，培養(yǎng)以人為本、寬口徑的急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。第二，課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)應(yīng)保障臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、理論和技能的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)涵蓋職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)倫理、創(chuàng)新思維、醫(yī)患溝通等內(nèi)容。第三，課程方式可靈活多變，通過(guò)案例講解、模擬教學(xué)、分組討論等授課方式，在場(chǎng)景化教學(xué)和師生互動(dòng)中強(qiáng)化醫(yī)患溝通、糾紛解決、團(tuán)隊(duì)合作等技能訓(xùn)練，完善以崗位勝任力為導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)[2]，提升人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多種職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.2 注重多元綜合素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展 對(duì)于就業(yè)單位而言，單一的醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)已無(wú)法滿足其現(xiàn)實(shí)需求，專業(yè)基本知識(shí)、基本操作技能、敬業(yè)精神與責(zé)任心、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研創(chuàng)新能力等多元綜合素質(zhì)的全面提升對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)至關(guān)重要。（1）學(xué)校應(yīng)秉承“素質(zhì)教育本位觀”的發(fā)展理念，做好醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，既要培養(yǎng)具有崗位勝任力與職業(yè)素質(zhì)高的醫(yī)務(wù)工作者，又要培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)學(xué)高層次人才。（2）學(xué)校應(yīng)打造學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)個(gè)人提升環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與志愿服務(wù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類團(tuán)體活動(dòng)，鍛煉意志、開(kāi)闊視野，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)合作精神。（3）學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，將服務(wù)實(shí)踐與課堂理論教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)醫(yī)者的使命與擔(dān)當(dāng)[3]。

3.4 加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃，強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展力

3.4.1 立足社會(huì)需求，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育 根據(jù)相關(guān)要求，建立和完善急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度。一方面，可開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，包括理論課程指導(dǎo)與技能實(shí)踐課程指導(dǎo)，為學(xué)生提供正確的自我認(rèn)知與清晰的職業(yè)導(dǎo)向；另一方面，可邀請(qǐng)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、高年資骨干醫(yī)師等針對(duì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)選擇、就業(yè)心理等舉辦專題講座，幫助學(xué)生了解就業(yè)需具備的基本素質(zhì)，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.4.2 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提升基層地區(qū)就業(yè)意愿 應(yīng)引導(dǎo)畢業(yè)生將實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值緊密結(jié)合起來(lái)，積極響應(yīng)國(guó)家區(qū)域性協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，努力服務(wù)基層、奉獻(xiàn)基層。一方面，可建立完善定向醫(yī)學(xué)生在就讀期間的獎(jiǎng)助政策與回基層工作后的獎(jiǎng)勵(lì)政策，強(qiáng)化學(xué)生的基層服務(wù)意識(shí)，大力鼓勵(lì)急救與救援醫(yī)學(xué)人才前往我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的基層地區(qū)；另一方面，可通過(guò)建立基層實(shí)習(xí)制度、開(kāi)展基層就業(yè)必備技能培訓(xùn)、開(kāi)辦基層就業(yè)講座、開(kāi)展基層社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)基層就業(yè)意愿，提升基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)率，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的均等化發(fā)展。