醫(yī)學高校書院“第二課堂”文化育人模式探索與創(chuàng)新

莫 云，林夢潔

（南方醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，廣東 廣州 510515）

文化來源于先民的生產(chǎn)生活，是凝結著思維方式、價值觀念、審美形式和精神內(nèi)涵的人類成果。習近平總書記在十九大報告中強調(diào)：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強?！敝袊咝５拇髮W精神扎根于博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、融會于旗幟鮮明的革命文化、發(fā)展于欣欣向榮的社會主義先進文化[1]，是實現(xiàn)高等教育社會功能的價值支撐。作為人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的重要陣地[2]，高校要以高度的文化自覺肩負文化育人的責任，進一步踐行和弘揚社會主義核心價值觀，實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想目標。

古代書院傳承以德為先、治學成人的文化精神，對中國儒家思想文化的傳承和傳統(tǒng)教育制度的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。醫(yī)學高校汲取古代書院的教育內(nèi)涵，借鑒西方書院的辦學經(jīng)驗，發(fā)揮“第二課堂”的實踐特性，突出文化“滋養(yǎng)心靈、涵育德行、引領風尚”的功能價值，以文化浸潤、感染、熏陶實現(xiàn)“如入芝蘭之室，久而自芳也”的效果，有助于克服專業(yè)趨同性弊端和人才功能“物化”趨勢，培育醫(yī)學知識與人文知識兼具、科學精神與人文精神雙修的新時代醫(yī)學人才[3]，進而推動醫(yī)學學科體系深入改革、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)全面發(fā)展。

1 醫(yī)學高校書院制文化育人概述

1.1 高校書院制起源與發(fā)展

我國古代書院起源于唐朝，完善于宋朝，興盛于元明，是集藏書、教學和研究為一體的民間教育教學場所[4]。書院既注重啟發(fā)教育，主張門人自由表達學術觀點和見解，注重養(yǎng)成式教育，以博學、明德、知理、思辨、修身為育人目標，側重于“全人”的思想成長、行為塑造、人格養(yǎng)成和實踐磨煉。書院有教無類的教育觀念，打破了傳統(tǒng)官學的門戶之見[5]，形成百家爭鳴、兼收并蓄的鼎盛態(tài)勢?，F(xiàn)代書院參考中國古代書院和歐美寄宿制學院的辦學理念，充分結合新時代因材施教的育人要求和高校個性化育人特色，依托專業(yè)橫向交融、年級縱向貫通的社區(qū)型學生集聚模式，為我國教育體制改革和發(fā)展提供了新思路。目前，我國書院制成果多集中在香港中文大學、清華大學、復旦大學、西安交通大學等綜合性學府，這些高校有著天然的學科交融優(yōu)勢和通識教育基礎，建設經(jīng)驗十分豐富[6]，但醫(yī)學高校書院制改革的成熟經(jīng)驗還略顯匱乏。醫(yī)學高校是從事醫(yī)學及相關學科教育的專業(yè)復合型教育機構，有著鮮明的辦學傳統(tǒng)、學科優(yōu)勢和人才特質(zhì)，但難免缺少豐富性和差異性。醫(yī)學高校書院制改革旨在結合自身學科特點、整合地域文化資源、打造現(xiàn)代化育人平臺，研究文化在教學、科研、管理、服務等方面的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和發(fā)展，實現(xiàn)文化背景、屬性、精神、價值因事而化、因時而進、因勢而新，克服專業(yè)趨同性弊端，達到“文以明道，以文化人”的功效。

1.2 醫(yī)學高校書院制文化育人價值目標

古語云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！币凰拇髮W不僅要有一流的物質(zhì)條件，更要有一流的大學文化，有經(jīng)過歷史沉淀又獨具特色的文化內(nèi)涵與人文精神。醫(yī)學高校書院制文化育人的目標：一是全面貫通物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化經(jīng)脈，挖掘優(yōu)質(zhì)文化的精髓和靈魂，加強醫(yī)學生對中國傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚、對地域文化的汲取創(chuàng)新、對倫理道德的感悟尊重以及提升對健康生活的審美情趣，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，增強學生的文化理解、認同、修養(yǎng)和自信。二是重點建設思想道德、科技創(chuàng)新、人文藝術、體育競技載體，激勵學生形成積極健康的身心素質(zhì)、理性向善的價值觀念、個性特色的審美理念和從善如流的道德情操，在專業(yè)教育和實踐教育中充分發(fā)揮醫(yī)學特長、人文素養(yǎng)和生命關懷，培育人文品位、創(chuàng)新能力、社會適應和個性魅力同樣突出的寬口徑、復合型優(yōu)秀醫(yī)學人才。同時，書院制建設開拓了教師職業(yè)發(fā)展的全新路徑，激發(fā)專業(yè)教師突破醫(yī)學學科教學局限，參與文化建設、挖掘文化力量、豐富文化內(nèi)涵的精神動力，激勵書院導師發(fā)揮文化價值引領、凝聚感召、規(guī)范約束、能力提升功能，用先進的文化成果塑造人、鼓舞人、引領人和培養(yǎng)人，增強特色文化教育的親和力、感染力和針對性。進一步促進文化育人與立德樹人深度融合，推動醫(yī)學教育內(nèi)涵式發(fā)展，并形成可供借鑒推廣的工作經(jīng)驗，擴大醫(yī)學教育的影響力。

2 書院開展“第二課堂”教學的特點與優(yōu)勢

2.1 “第二課堂”教學的形式與特點

“第二課堂”指傳統(tǒng)課堂教學實踐計劃之外，高校貫徹以人為本的培養(yǎng)觀念，滿足學生多元化、多樣性、多層次學習需求，組織開展包括校園文化、科技創(chuàng)新、文體藝術、學術競賽、社會實踐、公益服務等活動[7]，是實現(xiàn)教育有效延伸、優(yōu)勢補充、順時而進的教學形式之一。相比傳統(tǒng)課堂，“第二課堂”有著鮮明的教學特點，一是形式更開放、內(nèi)容更豐富，“第二課堂”教學不拘泥于高校教學場所，突破了文本教材的內(nèi)容局限，可以整合校內(nèi)外各類教育資源，充分發(fā)揮“三全育人”主體功能，體現(xiàn)因材施教的教育原則，克服理論知識灌輸?shù)谋锥?，有效增強教學活動的趣味性、親和性和滲透性，讓學生在實踐體驗中豐富學習感受。二是時間、空間更靈活，“第二課堂”體現(xiàn)了不拘一格的教學路徑和自主參與的培養(yǎng)模式，充分利用各類線上線下教學載體的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)實時互動交流，突出學生自主性、參與性和創(chuàng)造性，促進學生交流、思考、激勵，潛移默化地幫助學生啟迪思維、發(fā)掘潛質(zhì)、培養(yǎng)個性、塑造夢想。三是方式更多樣、效益更具有綜合性，“第二課堂”教學以全面提高學生的綜合素質(zhì)為重點，學生在參與學科競賽的過程中，可以培養(yǎng)職業(yè)倫理精神；在社會實踐中，能夠加強地域文化感悟；在志愿服務中，培養(yǎng)公益責任精神，并有利于提升組織能力、溝通能力和心理素質(zhì)，獲得更加全面且自由的發(fā)展。

2.2 書院開展“第二課堂”教學的優(yōu)勢與保障

現(xiàn)代書院的構建打破了原有院系、專業(yè)、年級、班級的界限，實現(xiàn)了中西貫通、南北碰撞、文理滲透的思維融合，具備一定的社會功能、凝聚功能和導向功能，有利于學生相互學習、開闊視野、豐富生活，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、思辨精神和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)更廣泛的文化傳承和更深刻的人文關懷。“第二課堂”以多元化教育為宗旨，在相同價值目標、素質(zhì)能力及興趣愛好的學生間形成全新的教學組合，在優(yōu)化學生知識結構、提升科研水平、發(fā)展個性特質(zhì)、培育創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)業(yè)能力等方面具備獨特的優(yōu)勢。習近平總書記指出：“要重視和加強第二課堂建設，重視實踐育人，要創(chuàng)新方式、拓展途徑，為學生參與社會實踐創(chuàng)造更多的機會和舞臺。”一方面，書院建設能滿足“第二課堂”環(huán)境共享、文化共享、師資共享、品牌共享的基本要求，深化校內(nèi)外“產(chǎn)、學、研”一體化建設，構建“黨政齊抓共管、部門協(xié)同推進、全員全程參與”的生態(tài)格局，增強“第二課堂”硬實力；另一方面，把“第二課堂”列入書院教學形式，有利于整合書院教育理念、方法、資源等各個要素，把握時代信息的脈搏，拓展文化融入的寬度、深度和效度，增強“第二課堂”課程內(nèi)容的時效性、便捷性和輻射性，提升書院文化軟實力，進而推動醫(yī)學高校文化建設品牌戰(zhàn)略的實施，構建完善的文化育人體系，讓文化育人效用得到充分發(fā)揮。

3 書院“第二課堂”與醫(yī)學高校文化育人協(xié)同探索與創(chuàng)新

3.1 拓展文化廣度，構建梯度分級的育人模式

醫(yī)學高校書院應精準定位以文化人的發(fā)力點，契合不同年級階段、學科專業(yè)、知識背景、興趣特長的主體差異性特質(zhì)，運用數(shù)字化手段和可視化技術進行需求調(diào)研,構建4個層次的育人模式，分類制訂“第二課堂”目標、方案、內(nèi)容、措施及考核模式，實現(xiàn)“第二課堂”系統(tǒng)化設計、規(guī)范化實施、個性化配制、專業(yè)化指導，為學生提供“定制—自選”式課程菜單，最大化滿足學生“全過程”學習需求。一是通識層次，目標參與度為100%，以共青團創(chuàng)新引領為基礎，統(tǒng)籌營造線上線下書院特色文化環(huán)境，滿足全體在校生成長發(fā)展需求。二是大眾層次，目標參與度為60%，以團學社科服務保障為抓手，避免過于專業(yè)化和競爭性，讓大多數(shù)學有余力的學生有效參與，激發(fā)學習興趣，積累實踐經(jīng)驗。三是精英層次，目標參與度為30%，以品牌活動能力提升為依托，挑選興趣明確、能力匹配的學生，設定中長期任務目標，高標準地控制成果質(zhì)量。四是核心層次，目標參與度為10%，以項目“金課”專業(yè)錘煉為目標，選拔具備特殊才能、特殊規(guī)劃的學生，制訂個性化的指導方案，實現(xiàn)特色領域頂尖人才的培育。同時，引導學生發(fā)現(xiàn)自身學習需求，促進其全面提升。

3.2 挖掘文化深度，建設形式多樣的教學資源

醫(yī)學高校書院要將學科特色與通識教育多元融合，開辟具有國際、民族、地域、專業(yè)特色的文化方向，從6個維度構建教學資源，創(chuàng)建集文學教育、文化培養(yǎng)、文藝實踐、文創(chuàng)孵化于一體的“第二課堂”文化育人生態(tài)系統(tǒng)。一是校園文化維度，即依托校史校訓、?；招８璧葮酥荆t(yī)學倫理、醫(yī)生誓言等制度內(nèi)容，報紙雜志、廣播電視等載體，營造醫(yī)學特色文化環(huán)境。二是知識涵養(yǎng)維度，以毅師講堂、青馬培訓、國學沙龍等形式，打造影響力大、輻射面廣、傳播性強的文化史學類、鑒賞類、實踐類精品課程。三是素質(zhì)拓展維度，依托書院書屋，舉辦名著耕讀、詩詞大會、影視欣賞、中西醫(yī)魅力等有熱點、有新意、有人氣的文化交流體驗活動。四是學藝競技維度，建設中醫(yī)古風堂、琴棋書畫室、數(shù)字攝影室等文化功能室，開展文言雅行、禮樂數(shù)術、醫(yī)藥技藝等體驗式活動。五是實踐創(chuàng)新維度，建設多功能體驗中心，舉辦文化大觀園、革命史詩之路、民族非遺魅力、敬禮醫(yī)藥名家等文化展演。六是價值轉(zhuǎn)換維度，打造高雅藝術、家園文化、醫(yī)學風采等主題活動，結合科技支農(nóng)、醫(yī)藥扶貧、文藝下鄉(xiāng)等形式推廣文化創(chuàng)新成果。

3.3 涵養(yǎng)文化厚度，建設德藝雙馨的教師隊伍

醫(yī)學高校書院要堅持“育人先育己”的理念，從3個方面加強教師隊伍建設，切實提高“第二課堂”育人質(zhì)量。一是隊伍建設方面，應廣泛囊括在職教師、退休教授、知名學者、企業(yè)導師、優(yōu)秀校友等師資力量，形成名家大師、書院導師、專業(yè)教師“三師”合力。同時，“00后”大學生有著良好的素質(zhì)教育背景，可以考核擇優(yōu)選入教師隊伍，既能給學生提供釋放潛力、展示自我的平臺，又能克服醫(yī)學高校師資特色單一的弊端，充分發(fā)揮朋輩教育的組織性和創(chuàng)造性。二是師德師風營造方面，要組織教師參加校內(nèi)外研修培訓，提升教師的道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)、教學藝術和禮儀規(guī)范，促進教師專業(yè)技能的優(yōu)化，加強教師的專業(yè)成長和精神追求，打造一支“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的師資骨干隊伍。三是專業(yè)能力提升方面，要制訂科學的競爭機制，給課程適度的成長壓力，以優(yōu)勝劣汰的方式促進教學改良，從工作量認定、職稱評聘、量化學分、考核晉升等方面入手，增強師生參與書院“第二課堂”文化建設的自覺性和主動性，實現(xiàn)教學相長，提升育人效果。

3.4 增強文化力度，實施科學立體的制度保障

醫(yī)學高校書院“第二課堂”應充分體現(xiàn)思想政治引領、素質(zhì)拓展提升、社會實踐鍛煉、志愿服務公益和自我管理完善的功能價值，實施5個體系的制度保障。一是組織管理體系，要整體設計課程教學內(nèi)容、管理機制和運行模式，結合不同課程培養(yǎng)目標和實踐活動特點，出臺科學完善的管理制度。二是監(jiān)督評價體系，要統(tǒng)籌制訂課程申報遴選、審核評優(yōu)、反饋申訴等考核規(guī)范，利用網(wǎng)絡管理系統(tǒng)實時記錄數(shù)據(jù)，客觀公正地評價課程完整度、參與度、滿意度等。三是激勵保障體系，要促進“學—政—企”深度融合，完善教學經(jīng)費管理和使用制度，協(xié)調(diào)推進課程宣傳、平臺搭建、項目供給等工作。四是資源共享體系，要打造個性化、專業(yè)化的資源平臺，與各類信息系統(tǒng)相互兼容，實施組織、人事、教務、后勤、信息等部門集成化管理。五是“第二課堂成績單”體系，要構建嚴謹、科學、規(guī)范、權威、實用的“第二課堂成績單”制度，更好地對學生的學習過程、學習態(tài)度、學習收獲、人文精神等進行量化評價，將量化考核、記錄評價、實踐成果、所獲獎項等納入學分項目，記入成績檔案，突出學生在教學活動中的過程性、階段性、增值性成長。