基于技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)的高職院校人才培養(yǎng)路徑探析

武衛(wèi)紅，史國(guó)玉，葛秀允，付 正，商慶節(jié)

（山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，山東 濟(jì)南 250000）

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，促進(jìn)技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新，制定多方參與的支持政策，推動(dòng)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動(dòng)，職業(yè)院校要積極參與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)技能傳承。2019年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元育人”，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)在人才培養(yǎng)等方面與企業(yè)間的合作。2020年教育部等9部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)深化校企合作協(xié)同育人模式改革。這些文件的頒布實(shí)施為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了政策導(dǎo)向。因此，探索更加科學(xué)的人才培養(yǎng)路徑，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才是新時(shí)代職業(yè)教育的新命題。我校針對(duì)山東省醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以中藥學(xué)專業(yè)為試點(diǎn)，依托天然藥物質(zhì)量控制技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，科學(xué)規(guī)劃，積極開(kāi)展了“學(xué)校+企業(yè)+平臺(tái)”三方協(xié)同的高技能人才培養(yǎng)路徑探析。

1 技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的意義

1.1 提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)

為貫徹《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)》等文件精神，山東省從2017至 2020年分批立項(xiàng)、遴選建設(shè)了348個(gè)職業(yè)教育技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)，筆者主持的“天然藥物質(zhì)量控制技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)”（簡(jiǎn)稱“天藥平臺(tái)”）被遴選為山東省首批立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目。

平臺(tái)建設(shè)的首要目的是整體提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐操作技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力、技藝技能傳承創(chuàng)新能力等，以培養(yǎng)造就一批素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、技藝精湛、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師[1]。如今，以平臺(tái)建設(shè)為依托，我校中藥學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)發(fā)展建設(shè)，已形成一支由“教學(xué)名師、技能專家、齊魯工匠”等組成的高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊(duì)伍，其中全國(guó)中藥特色技術(shù)傳承人1人，山東省五級(jí)中醫(yī)藥師承繼承人1人，齊魯衛(wèi)生與健康杰出青年人才1人，“齊魯工匠”后備人才1人，山東省教學(xué)名師1人，山東省青年技能名師1人，山東省技術(shù)能手1人，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人1人。

1.2 拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道

如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為各行各業(yè)爭(zhēng)先搶奪的對(duì)象，市場(chǎng)需求越來(lái)越強(qiáng)烈。雖然我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展已走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，高等職業(yè)教育在不斷深化改革，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，但仍存在職業(yè)院校與企業(yè)之間產(chǎn)教融合開(kāi)展不夠深的問(wèn)題，難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)能工巧匠、大國(guó)工匠等優(yōu)質(zhì)人力資源的需求。校企共建，產(chǎn)學(xué)研深度融合，通過(guò)傳承傳統(tǒng)技藝、開(kāi)發(fā)新技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方式培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，不僅實(shí)現(xiàn)了絕招絕技代際傳承，而且為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了一種新模式、新途徑。

1.3 提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)注重人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對(duì)接，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，是面向高新技術(shù)、傳統(tǒng)（民族）技藝、裝備制造等緊缺專業(yè)，依托優(yōu)質(zhì)職業(yè)院?；蚩萍夹推髽I(yè)而建的，除定期開(kāi)展傳統(tǒng)技藝教學(xué)、研究、傳播活動(dòng)外，還立足企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)，圍繞新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新崗位要求，開(kāi)展新技術(shù)技能的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。平臺(tái)注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，推行模塊化教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，大大提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。平臺(tái)引入專業(yè)領(lǐng)域頂級(jí)師資力量，教學(xué)模式新穎，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)職業(yè)院校頂尖技能人才為目標(biāo)，學(xué)生師從名師，具有良好的實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)，有助于在就業(yè)市場(chǎng)上獲得高薪并提升學(xué)校就業(yè)影響力。

2 技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)視域下高技能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

以技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)為依托的人才培養(yǎng)模式，借鑒德國(guó)“雙元制”教育理念，注重校企合作、工學(xué)結(jié)合，但由于內(nèi)外部運(yùn)行環(huán)境的限制，依然存在一些突出問(wèn)題，如校企協(xié)同及多元參與共同育人的體制機(jī)制不健全、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系不完善、工學(xué)結(jié)合深度不夠、人才培養(yǎng)重技能輕素養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善等。

2.1 校企協(xié)同多元育人的體制機(jī)制不健全

由筆者負(fù)責(zé)建設(shè)的“天藥平臺(tái)”曾創(chuàng)新性建立了以絕招絕技技能傳承人為核心，五大職能齊頭并進(jìn)，企業(yè)、行業(yè)、政府、學(xué)校多元協(xié)作的“一核心一平臺(tái)五職能多資源有機(jī)結(jié)合的戰(zhàn)略聯(lián)盟”平臺(tái)運(yùn)行模式[2]，但在人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，依托平臺(tái)所開(kāi)展的校企協(xié)同多元育人的招生機(jī)制、育人機(jī)制、導(dǎo)師評(píng)聘機(jī)制、校企共贏長(zhǎng)效機(jī)制、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系等方面的研究不夠深入，促進(jìn)“課程—崗位—能力”“平臺(tái)—學(xué)校—企業(yè)”“匠心—傳承—?jiǎng)?chuàng)新”三融合的體制機(jī)制不夠健全。

2.2 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系不完善

隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳承創(chuàng)新平臺(tái)視域下的現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已不能充分體現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有機(jī)對(duì)接，企業(yè)在指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、規(guī)范課程設(shè)置、界定教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮的作用不顯著。專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)條件配置標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件不夠標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。此外，在專業(yè)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)中也未能及時(shí)將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入進(jìn)來(lái)，未能全面推行“1+X”證書制度，學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書并重并未實(shí)施到位。

2.3 人才培養(yǎng)重技能輕素養(yǎng)

為推進(jìn)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育迫切要求提升全員質(zhì)量意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。早在2017年第十屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽開(kāi)幕式時(shí)，李克強(qiáng)總理就做出“職業(yè)教育要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修”的重要批示。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，突出“工匠精神”培育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。而技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)以開(kāi)展技藝傳承與技術(shù)創(chuàng)新為主要建設(shè)內(nèi)容，在學(xué)生、學(xué)徒的選拔上側(cè)重于動(dòng)手操作能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)中也多以技藝技能掌握程度來(lái)確定等級(jí)，卻忽略了對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，該方案對(duì)職業(yè)院校探索建立科學(xué)的新的專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系提出了新的導(dǎo)向。目前，以技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)為依托的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)尚存在評(píng)價(jià)主體泛多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容碎片化以及評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化等突出問(wèn)題，具體實(shí)施過(guò)程中多沿用以往的“平時(shí)+期中+期末”考核體系，其中期中、期末考核多采用閉卷考試的形式。這種考核并不能全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)技能的掌握情況、知識(shí)運(yùn)用能力、人格品行及職業(yè)素養(yǎng)，尚需進(jìn)一步探索依托平臺(tái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

3 基于技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)的高職院校人才培養(yǎng)路徑探析

3.1 完善機(jī)制，健全制度，探索“校、企、平臺(tái)”協(xié)同育人新機(jī)制

依據(jù)工學(xué)結(jié)合、多元協(xié)同的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，以“天藥平臺(tái)”為例，搭建由“中藥學(xué)專業(yè)（學(xué)校方）+漱玉平民大藥房（企業(yè)方）+天然藥物質(zhì)量控制技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)（平臺(tái)方）”三方組成的育人主體，三方協(xié)同，各負(fù)其責(zé)，構(gòu)建具有傳統(tǒng)技能特色的“校、企、平臺(tái)”長(zhǎng)效育人機(jī)制。統(tǒng)籌利用政府、學(xué)校、企業(yè)、平臺(tái)的各類優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，在政府引導(dǎo)下，創(chuàng)新“校、企、平臺(tái)”聯(lián)合招生機(jī)制，組建“技藝技能傳承創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)班”，校企雙方共同組織學(xué)生進(jìn)行面試，測(cè)評(píng)選拔，進(jìn)一步探究“學(xué)生、學(xué)徒、學(xué)員”三重身份為一體的教學(xué)管理模式。為了提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，有效分擔(dān)人才培養(yǎng)成本，應(yīng)充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)資金、稅收減免、政府補(bǔ)貼等形式，對(duì)參與傳承創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的企業(yè)給予鼓勵(lì)。

建立“校、企、平臺(tái)”三導(dǎo)師互聘共用的技藝技能師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，明確“學(xué)校教師、企業(yè)師傅和平臺(tái)技能專家”的職責(zé)，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)理論課教學(xué)，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)實(shí)踐培訓(xùn)，平臺(tái)專家負(fù)責(zé)專項(xiàng)技能訓(xùn)練。對(duì)三導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、使用、考核制度化，建立“專兼結(jié)合、互聘共用”的管理制度[3]。同時(shí)，廣泛開(kāi)展教師下企業(yè)鍛煉等活動(dòng)，提高學(xué)校教師的實(shí)操能力和企業(yè)師傅的教學(xué)能力，形成一支高水平的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并創(chuàng)建以教學(xué)能力、服務(wù)能力、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制及基于“目標(biāo)—結(jié)果”的人員分類分層考評(píng)管理機(jī)制。

逐步建立“校、企、平臺(tái)”協(xié)同育人的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)本專業(yè)“人才培養(yǎng)定位—教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定—教材建設(shè)—教法改革—課堂教學(xué)—實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)—師資隊(duì)伍建設(shè)”等提出具體的質(zhì)量要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確質(zhì)量控制點(diǎn)及監(jiān)控內(nèi)容[4]。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋機(jī)制及社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。建立問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，尚可依托我校牽頭成立的產(chǎn)教融合聯(lián)盟、山東衛(wèi)生職教集團(tuán)，建立校企聯(lián)席會(huì)議制度，定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)，積極協(xié)調(diào)處理運(yùn)行中遇到的問(wèn)題。

3.2 對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立“校、企、平臺(tái)”協(xié)同育人的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

基于工作過(guò)程，校、企、平臺(tái)共同制定人才培養(yǎng)方案。專業(yè)、企業(yè)、平臺(tái)按照“合作共贏、責(zé)任共擔(dān)”原則，依照技藝技能人才成長(zhǎng)規(guī)律、專業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力要求，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位典型工作任務(wù)引入技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)高技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，轉(zhuǎn)化技能大賽優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，吸納“1+X”證書培訓(xùn)內(nèi)容，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，共同優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。制定基于“平臺(tái)”的師資標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)室標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，使得“校、企、平臺(tái)”協(xié)同育人實(shí)施過(guò)程有標(biāo)準(zhǔn)、有指導(dǎo)、有監(jiān)控。

整合典型工作任務(wù)，重構(gòu)專業(yè)課程體系。在明確工作崗位的基礎(chǔ)上，充分考慮隨著時(shí)代發(fā)展企業(yè)崗位能力動(dòng)態(tài)調(diào)整的情況，打破原有的學(xué)科體系，最終形成德育課程與專業(yè)課程交融、技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)整合、技能鑒定與學(xué)歷教育嵌入的基于工作過(guò)程的課程體系，構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)“學(xué)校通識(shí)課程+企業(yè)崗位能力實(shí)踐課程+傳承創(chuàng)新平臺(tái)專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程”的課程教學(xué)體系，并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)相匹配的校企合作教材。

分析崗位能力要求，制定完善的課程標(biāo)準(zhǔn)。將中醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)中新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)納入中藥學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，保證課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的良好對(duì)接，逐步研究形成“學(xué)校通識(shí)知識(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)+企業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)+平臺(tái)專項(xiàng)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

挖掘思政要素，構(gòu)建科學(xué)的課程思政教學(xué)體系。根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，科學(xué)構(gòu)建中藥專業(yè)通識(shí)課程、崗位實(shí)踐課程、平臺(tái)專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程“三位一體”，分層次、立體化的課程思政教學(xué)體系。遵循“思政+專業(yè)”原則，找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，挖掘每門課程蘊(yùn)涵的思政元素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、大醫(yī)精誠(chéng)職業(yè)道德、家國(guó)情懷教育，以德為本、寓德于技，依托學(xué)校羅生特紀(jì)念館、法德華教授事跡展室等實(shí)踐育人基地，融合校園文化、企業(yè)文化、專業(yè)文化等思政元素，實(shí)現(xiàn)“校、企、平臺(tái)”協(xié)同育人。

3.3 建立以“匠心·傳承·創(chuàng)新”為宗旨的“校企平臺(tái)”協(xié)同育人、德技藝兼修的人才培養(yǎng)實(shí)施模式

技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)的核心功能是絕招絕技的代際傳承，以“天藥平臺(tái)”為例，在更新育人理念，不斷完善“校、企、平臺(tái)”協(xié)同育人機(jī)制，規(guī)范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，傳承創(chuàng)新中藥鑒別、中藥炮制技藝技能為目的，借助我校牽頭成立的山東衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)所搭建的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，進(jìn)一步深化與醫(yī)藥研究院、制藥企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)間的校企合作。在與漱玉平民大藥房連鎖股份有限公司、齊魯制藥有限公司等醫(yī)藥企業(yè)合作推行“帶薪頂崗實(shí)習(xí)直通就業(yè)”的基礎(chǔ)上，聯(lián)合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)試點(diǎn)，創(chuàng)新工學(xué)交替的“校、企、平臺(tái)”協(xié)同育人模式（見(jiàn)圖1）。通過(guò)開(kāi)展課程建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)、技能大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德與文化素養(yǎng)的知行合一、德技藝兼修的優(yōu)質(zhì)藥學(xué)技術(shù)技能人才，以適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的需求。

3.4 建立多元參與、導(dǎo)向明確的“校、企、平臺(tái)”協(xié)同育人全過(guò)程評(píng)價(jià)體系

由教師、學(xué)生、企業(yè)師傅、平臺(tái)技能專家等共同參與，構(gòu)建多級(jí)分層分類“校、企、平臺(tái)”協(xié)同育人評(píng)價(jià)系統(tǒng)。采取“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)+線上云評(píng)價(jià)”方式，針對(duì)學(xué)生、學(xué)徒、學(xué)員在不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)多級(jí)階段性評(píng)價(jià)起到督促培養(yǎng)對(duì)象不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法的作用。根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象就業(yè)意向的不同，設(shè)立分類評(píng)價(jià)指標(biāo)，如面向選擇中藥制藥、中藥炮制、中藥調(diào)劑等不同就業(yè)崗位傾向的學(xué)生，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立與指標(biāo)權(quán)重的制定上要有差異性，充分體現(xiàn)其職業(yè)特點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，除傳統(tǒng)理論知識(shí)、技藝技能掌握程度外，注重對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的考核、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，形成兼顧德智體美勞的過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)合中藥專業(yè)實(shí)際，建立學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、加強(qiáng)品德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)守正創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)。