高?！盎A(chǔ)英語”交互教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施案例
——以主張-反主張模式為例

卜立進(jìn) 劉 娟

（淮南師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，安徽 淮南 232038）

0 引言

“基礎(chǔ)英語”是高等院校所開設(shè)的針對(duì)低年級(jí)英語類專業(yè)的核心課程。高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，“基礎(chǔ)英語”課程是一門綜合英語技能課，是各種英語技能，包括聽、說、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練課程，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。因此，“基礎(chǔ)英語”作為強(qiáng)調(diào)“知識(shí)進(jìn)、技能出”的綜合技能課程，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力”。當(dāng)前，交互式教學(xué)模式是西方普遍采用和推崇的教學(xué)模式，也是我國(guó)學(xué)界和教育界公認(rèn)的在影響較大的幾種教學(xué)法之后，在當(dāng)今頗受關(guān)注和應(yīng)用廣泛且行之有效的教學(xué)方法之一。

1 交互式英語教學(xué)法

人類教育史發(fā)展至今，出現(xiàn)了多次關(guān)于教育方式方法的探討及更迭，從18～19世紀(jì)歐洲的語法翻譯法一直到20世紀(jì)70年代歐共體國(guó)家的交際法等在特定歷史時(shí)期起到積極作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，原有教學(xué)法不能完全適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語人才的需要，時(shí)代呼喚著新的語言教學(xué)法的產(chǎn)生，而交互式英語教學(xué)法則是在對(duì)原有教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)或否定的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。交互式教學(xué)法是美國(guó)教育心理學(xué)家帕林薩在1982年依據(jù)建構(gòu)主義理論提出的一種英語語言教學(xué)法。之后，帕林薩和布朗在此基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)（PDZ）”概念而生發(fā)出被他們稱之為“專家支架（Expert Scaffolding）”的教學(xué)模式。交互式英語教學(xué)法就是交互式語言教學(xué)法在英語語言教學(xué)過程中的應(yīng)用，它遵循交互式教學(xué)的基本原則，以學(xué)生為中心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與語言材料、學(xué)生與計(jì)算機(jī)等諸方面的多項(xiàng)交互。交互式英語教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，不僅確認(rèn)了學(xué)習(xí)者的主體地位，還為建立一種新型的師生關(guān)系提供可能。此外，該教學(xué)法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 交互式閱讀教學(xué)模式

交互式閱讀教學(xué)模式是在認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知覺是確定人們所接收到的刺激物的意義的過程，而人在知覺過程中對(duì)知覺信息加工存在著兩種方式：自上而下加工模式受概念驅(qū)動(dòng)、自下而上加工模式受數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。閱讀作為一種認(rèn)知活動(dòng)，是進(jìn)行語言信息處理的一種重要方式。認(rèn)知心理學(xué)家提出了閱讀的三類過程模式：自下而上式、自上而下式和交互式閱讀過程模式。1977年魯梅哈特提出的交互式閱讀加工模式認(rèn)為，閱讀是運(yùn)用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，對(duì)語篇信息和來自讀者自身的信息同時(shí)加工以重新構(gòu)建語篇意義，是自下而上和自上而下兩種策略相互作用的過程。它吸收了兩種模式的優(yōu)勢(shì)，具有更高的包容性、嚴(yán)密性和條理性，它強(qiáng)調(diào)篇章的文字顯現(xiàn)，不同層次的語言知識(shí)和過程以及各種活動(dòng)之間的相互關(guān)系。

3 以主張-反主張模式為例的基礎(chǔ)英語交互教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 主張-反主張模式

主張-反主張模式，通常由“情景”“主張”“反應(yīng)”三個(gè)部分組成其宏觀結(jié)構(gòu)，鑒于“情景”在諸如廣告等類別語篇中多為可有可無，故該模式的核心部分為主張與反應(yīng)，因此該模式亦被稱為主張-反應(yīng)模式。在主張部分，作者陳述他人或自己已經(jīng)說過的但沒有認(rèn)同其真實(shí)性的觀點(diǎn)或情況，有時(shí)可根據(jù)需要同時(shí)提供該觀點(diǎn)或情況的理由；在反應(yīng)部分，作者對(duì)主張部分中的觀點(diǎn)或情況的真實(shí)性闡明自己的看法或觀點(diǎn)，即支持或反駁、肯定或否定（修正主張部分提出的觀點(diǎn)或情況，并一般給出相應(yīng)的理由）。但是，“反應(yīng)”有時(shí)不一定是作者本人的看法或觀點(diǎn)，而是作者提出另一方的反主張或者是描述真實(shí)的情況，如圖1所示。

研究者對(duì)該模式詞匯標(biāo)志作了小結(jié)，主張部分的詞匯標(biāo)志 有：assertion、assumption、belief、claim、think、等；在反應(yīng)部分，表示支持、肯定的詞匯標(biāo)志有：affirm、agree、confirm、true等；表示反駁、否定的詞匯標(biāo)志有：contradict、deny、dismiss、disagree、dispute等。除 此 之外，state、acknowledge、accept、false等詞匯的標(biāo)志作用很大，當(dāng)語篇接受者聽到或見到它們時(shí)，就會(huì)激活他們大腦里的主張-反主張模式。

3.2 主張-反主張模式課程教學(xué)設(shè)計(jì)與范例

為了能夠清楚展示本方法在高?！盎A(chǔ)英語”課程中的具體運(yùn)用，現(xiàn)以楊立民等主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》（第2版）第三冊(cè)Unit11 Why Historians Disagree為例。

【教學(xué)過程】

階段一：討論

任務(wù)1：語篇結(jié)構(gòu)分析

（1）析出本文第2～10自然段的篇章模式：主張-反主張模式，詳見Figure1

（2）結(jié)合文本進(jìn)行篇章模式分析

（Para2.）Their commonsense reaction to this state of affairs is to conclude that one historian is right while the other is wrong.And presumably，historians who are wrong will have their“facts”wrong.This is seldom the case，however.Historians usually all argue reasonably and persuasively.And，the“facts”－the names，dates，events， statistics－usually turn out to be correct.Moreover，they often find that contending historians more or less agree on the facts;that is，they use much the same data.They come to different conclusions because they view the past from a different perspective.History，which seemed to be a cut-and-dried matter of memorizing “facts”，now becomes a matter of choosing one good interpretation from among many.Historical truth becomes a matter of personal preference.

（Para3.）This position is hardly satisfying…

…

（Para10.）Similarly a third group of historians…h(huán)ave a disproportionate ability to influence government.

據(jù)前所述，第2段中的第一、二句話中的their commonsense reaction、conclude、presumably等為表示主張（claim）的標(biāo)志性表達(dá)，即作者陳述他人的但沒有認(rèn)同其真實(shí)性的觀點(diǎn)。第三句的“This is seldom the case”表明了作者對(duì)主張部分觀點(diǎn)的否定（Denial or Negative Evaluation of Claim）。第四、五、六句提供了否定的三個(gè)理由（Reason for Denial）。第七、八、九句提出了作者所認(rèn)同的觀點(diǎn)（Correction），其中第八和第九句是對(duì)第七句的進(jìn)一步補(bǔ)充說明。

第3～10段提供了支撐作者觀點(diǎn)的理由（Reason for Correction）。

階段二：篇章總結(jié)及評(píng)價(jià)

綜上，本語篇按照主張-反主張模式展開，在否定他人觀點(diǎn)并給出充分的理由的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)并給出詳細(xì)的理由。從段落展開來看，以第二段為例，該段結(jié)構(gòu)清晰，句子間聯(lián)系緊湊，層次分明；從表達(dá)效果來看，以主張-反主張模式提出自己的觀點(diǎn)，比直接提出自己的觀點(diǎn)更讓人信服，易于接受，具有更好的說服力。

階段三：自主學(xué)習(xí)任務(wù)

借助主張-反主張模式用英語寫一篇作文，提出自己的某個(gè)觀點(diǎn)，字?jǐn)?shù)為200字左右。

4 結(jié)語

英語類專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課程中的語篇教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，因此該課程教學(xué)的交互式閱讀模式研究都集中在語篇教學(xué)上。而目前基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)存在的一個(gè)突出問題——只關(guān)注“點(diǎn)”的教學(xué)，即對(duì)語篇中的重點(diǎn)詞匯用法、句子和句型結(jié)構(gòu)的詳細(xì)講解。也就是說，當(dāng)下基礎(chǔ)英語課程教學(xué)采用的主要是“自下而上”的方式，而這種教學(xué)模式缺陷為不能充分體現(xiàn)出閱讀的“交互”性特征。而要解決此類問題，就需要教師以“篇章模式”為突破口，借助語篇分析理論的篇章結(jié)構(gòu)模式，如問題-解決模式、主張-反主張模式、提問-回答模式、概括-具體模式、綜合-例證模式等，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行微觀分析，進(jìn)而達(dá)到“點(diǎn)”和“面”雙層目標(biāo)的精讀交互式語篇教學(xué)模式。