幼兒園語言教育活動(dòng)中教師理答行為優(yōu)化對策

肖碧玉

（湖南都市職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410137）

0 引言

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師理答行為是活動(dòng)的重要組成部分，高質(zhì)量的理答行為是保障語言教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力支撐?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒期是口語發(fā)展的重要時(shí)期，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒的交流，并能積極回應(yīng)幼兒。如何優(yōu)化語言活動(dòng)中教師的理答行為，提升語言教學(xué)效果從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展是一個(gè)重要的問題[1]。本文聚焦幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師理答行為，從調(diào)研出發(fā)，梳理當(dāng)前幼兒園語言教育活動(dòng)中教師的理答行為的特點(diǎn)及存在問題，分析其產(chǎn)生的原因，從而提出改善教師理答行為的對策。進(jìn)而優(yōu)化語言教學(xué)活動(dòng)效果，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1 幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師理答行為的特點(diǎn)及問題

1.1 理答以教師主導(dǎo)，幼兒話語空間少

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，理答行為是必不可少的師幼互動(dòng)的方式，是教師在提出問題后，對幼兒回答及反應(yīng)做出的反饋和處理。在當(dāng)下幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，控制著語言教學(xué)活動(dòng)的全過程[2]，一方面幼兒必須服從教師的組織與管理，不能打斷教師的教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)時(shí)候只能被動(dòng)地配合教師提出的問題；另一方面幼兒自由表達(dá)的空間較少，活動(dòng)中一旦幼兒偏離，教師就會(huì)制止或?qū)⒂變豪刂黝}。

1.2 理答重紀(jì)律規(guī)約，偏離活動(dòng)的目標(biāo)

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)是指教師創(chuàng)設(shè)語言交往情境，促進(jìn)幼兒語言理解和表達(dá)能力的發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在幼兒園日常語言教學(xué)活動(dòng)過程中，當(dāng)教師在講述故事、繪本時(shí)，部分幼兒會(huì)因長時(shí)間傾聽而脫離課堂活動(dòng)，部分幼兒開始自主的對話；教師就會(huì)提醒并強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，“好，小朋友們請安靜聽”“某某小朋友，請不要說話”“你們再說話，今天就沒有獎(jiǎng)勵(lì)了”“你們想說，就說個(gè)夠”等類似言語就會(huì)被教師高頻使用來規(guī)約課堂紀(jì)律，從而偏離語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

1.3 理答提問隨意，缺乏有效對話

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，教師提出問題一方面是為了更好地引導(dǎo)幼兒理解語言素材，另一方面是為了引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。而在實(shí)際語言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問存在如下問題：第一，教師提問缺乏關(guān)鍵問題，總是游走在邊緣，難以啟發(fā)幼兒的思考；第二，部分教師課堂提問之間缺乏必要的內(nèi)在邏輯，提問具有隨意性，活動(dòng)過程提問很多，但只是停留在表面的一問一答，很難幫助幼兒形成良好的語言邏輯思維；第三，課堂提問缺乏趣味性，所以幼兒常常偏離活動(dòng)主題；第四，教師的回應(yīng)往往也是按預(yù)設(shè)的方案，缺乏靈活性和情感交流，當(dāng)幼兒的回答與教師預(yù)設(shè)的方向不一致時(shí)，教師往往采用忽視和轉(zhuǎn)移的方式引導(dǎo)幼兒回到自己預(yù)設(shè)的方向，在活動(dòng)過程中，教師更重視幼兒回答的準(zhǔn)確性，而忽視與幼兒的情感交流。

1.4 理答傾向能力較強(qiáng)的幼兒，忽視個(gè)體差異性

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，教師理答的對象以能力較強(qiáng)的幼兒為主。語言教學(xué)活動(dòng)過程中，教師面向集體提出問題，然后請集體或個(gè)體作答。在集體作答時(shí)，往往積極的、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)在教師提出問題后第一時(shí)間搶答；而個(gè)體作答的時(shí)候，教師多數(shù)是邀請第一時(shí)間積極舉手的小朋友。在這樣的語言教學(xué)情境中，教師請答方式不能照顧幼兒個(gè)體語言能力的差異，同時(shí)因缺少必要的思考的時(shí)間，對于靦腆或語言表達(dá)能力較弱的幼兒很難有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

1.5 理答以贊賞為主，缺乏靈活性

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師理答行為以贊賞肯定為主，在語言教學(xué)活動(dòng)中“很棒”“很厲害”“真好”“說的真不錯(cuò)”“你回答問題聲音很大”“有舉手回答問題的小朋友真棒”，類似這種肯定幼兒的回應(yīng)的方式在課堂上高頻反復(fù)出現(xiàn)。從這一現(xiàn)象可知，隨著這些年賞識教育的理念被大眾認(rèn)同，幼兒教師在課堂上也會(huì)通過肯定的方式來塑造幼兒某些積極的行為。但這種無差異化的回應(yīng)方式也較為單一。部分老師對幼兒的回應(yīng)都停留在外在的這些行為，如“好”“很好”“很厲害”等，這種回應(yīng)方式較為模糊，幼兒并不明白自己具體哪里做得好。同時(shí)，幼兒教師在課堂上引導(dǎo)、追問的回應(yīng)方式較少使用，很少有教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒課堂上向教師提問，而根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)可知，小班幼兒問“是什么”，中大班幼兒問“為什么”，這都是幼兒求知欲和好奇心的表現(xiàn)，但在語言教學(xué)過程中，如果幼兒提問偏離語言素材，大多數(shù)教師會(huì)選擇忽視或者不予回應(yīng)。長此以往，自然是不利于幼兒思維的發(fā)展。

2 幼兒教師理答行為的優(yōu)化對策

2.1 明確教師角色定位，給孩子表達(dá)的自由

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。在語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師首先要明確自己的角色定位[3]，第一，幼兒教師應(yīng)是語言活動(dòng)中合格的傾聽者。一方面幼兒教師應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒的聲音，將語言活動(dòng)的話語空間給到幼兒，尊重幼兒的表達(dá)；另一方面在傾聽幼兒的基礎(chǔ)上幼兒教師才能更好地理解幼兒，才能有針對性地回應(yīng)幼兒，師幼情感互動(dòng)才會(huì)流動(dòng)起來。第二，幼兒教師應(yīng)是語言活動(dòng)中良好的示范者。幼兒是通過模仿學(xué)習(xí)語言的，教師的語言是幼兒語言直接學(xué)習(xí)的榜樣，教師在語言活動(dòng)中應(yīng)注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表意清晰、語詞豐富，給幼兒良好的語言示范。第三，幼兒教師應(yīng)是語言活動(dòng)中積極的釋疑者。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師通過自己的語言講解幫助幼兒理解語言素材，面對幼兒的疑問和困惑，教師應(yīng)有意識地捕捉這類信息，并及時(shí)的答疑或引導(dǎo)幼兒思考。

2.2 豐富活動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)輕松活動(dòng)氛圍

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師理答行為出現(xiàn)高頻和反復(fù)的紀(jì)律規(guī)約用語，一是因?yàn)榻處煂顒?dòng)的高度把控，強(qiáng)調(diào)幼兒對活動(dòng)紀(jì)律的遵守；二是因?yàn)橛變簩顒?dòng)不感興趣而發(fā)生的自然偏離，教師通過提醒或強(qiáng)行將幼兒拉回到活動(dòng)內(nèi)容。因而選擇合適的內(nèi)容是解決語言活動(dòng)中這種偏離目標(biāo)行為的關(guān)鍵，教師可從以下方面改善：首先，教師需通過日常觀察與對話了解幼兒感興趣的內(nèi)容，并結(jié)合幼兒相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)來選擇語言活動(dòng)的內(nèi)容；其次，教師要給幼兒營造一個(gè)寬松、愉悅的活動(dòng)氛圍，讓幼兒可以暢所欲言；最后，教師需為語言活動(dòng)提供相關(guān)的素材，如圖畫、棍偶、玩偶等來維持幼兒對活動(dòng)的興趣。

2.3 明確提問目的，精心設(shè)計(jì)提問

教師有效提問是實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的必要手段，為了更好地達(dá)到語言活動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問[4]，具體可以從以下方面入手：第一，教師應(yīng)根據(jù)所選的語言素材分析要達(dá)到的具體的知識、技能、情感目標(biāo)，并擬定關(guān)鍵核心問題，以便更好地服務(wù)于活動(dòng)重點(diǎn)；第二，圍繞著關(guān)鍵核心問題，教師可結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)若干相關(guān)問題，問題之間須有內(nèi)在聯(lián)系，用小步子前進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒理解難點(diǎn)；第三，有效的提問應(yīng)具有趣味性，來激發(fā)幼兒主動(dòng)的探尋，維持幼兒活動(dòng)的專注力。

2.4 尊重幼兒，等待成長

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師理答傾向能力較強(qiáng)的幼兒，忽視了幼兒個(gè)體的差異，也有失教育公平。幼兒教師可以從以下方面入手來改善：第一，提問的層次性。理答過程中首要的提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)班級幼兒個(gè)體差異設(shè)定高中低難度不同的問題，同時(shí)，教師也可在日常觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，對個(gè)別語言發(fā)展較慢的幼兒提出有針對性的問題，以幫助更多的孩子參與到語言活動(dòng)中來；第二，必要的候答時(shí)間。一方面，因?yàn)閮和谔幚硇畔⒌倪^程中，往往需要連續(xù)的、不受干擾的時(shí)間來進(jìn)行思考，所以在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)給與幼兒必要的時(shí)間，等待幼兒。另一方面因個(gè)體語言能力的差異，必要的候答時(shí)間，才能讓語言能力稍弱的孩子有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來；第三，有效的叫答策略，教師可根據(jù)問題類型運(yùn)用面向集體、面向小組、面向前后排、指定幼兒、隨機(jī)抽答等多種叫答方式使更多的幼兒參與到活動(dòng)中，也能更好地照顧到班級幼兒的個(gè)體差異。

2.5 理答方式多樣化，評價(jià)需具體明確

在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師回應(yīng)幼兒的方式單一，不能通過回應(yīng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師可從以下方面改進(jìn)：第一，豐富理答形式，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的回答情況做出正確的判斷，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)運(yùn)用肯定、重復(fù)、糾正、歸納、沉默、提問他人、質(zhì)疑、追問等多種方式回應(yīng)幼兒；第二，善用引導(dǎo)追問，鼓勵(lì)幼兒提問質(zhì)疑，促進(jìn)幼兒認(rèn)知思維的發(fā)展；第三，評價(jià)的具體化，教師用贊賞的方式回應(yīng)幼兒時(shí)，應(yīng)指向具體明確的行為或者內(nèi)在的品質(zhì)，讓幼兒明確、清晰教師的期待。

3 結(jié)語

本文聚焦幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師理答行為的探討，關(guān)注幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)效果的同時(shí)也關(guān)注幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展；通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師理答行為存在以下特點(diǎn)和問題，理答以教師主導(dǎo)，幼兒話語空間少；理答重紀(jì)律規(guī)約，偏離活動(dòng)目標(biāo)；理答提問隨意，缺乏有效對話；理答傾向能力較強(qiáng)的幼兒，忽視個(gè)體差異性；理答以贊賞為主，缺乏靈活性。這些問題的存在影響了幼兒語言學(xué)習(xí)的效果和教師自身專業(yè)化的成長?；诖耍岢隽艘韵聝?yōu)化對策：應(yīng)明確教師角色定位，給孩子充分的表達(dá)的自由來促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展；教師應(yīng)豐富活動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)輕松的語言活動(dòng)氛圍，讓幼兒愉快的參與進(jìn)來；教師應(yīng)明確語言活動(dòng)提問目的，幫助幼兒更多的、更好的表達(dá)自我的觀點(diǎn)，教師需精心設(shè)計(jì)課堂提問，通過提問來引導(dǎo)幼兒思考，通過提問來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)尊重幼兒，等待幼兒成長，教育要慢一點(diǎn)，每個(gè)個(gè)體都有自己的成長節(jié)奏，教師應(yīng)掌握每個(gè)幼兒的成長節(jié)奏，并給與合適的指引；教師應(yīng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，反思自我，提升自我的教育智慧，能根據(jù)教學(xué)實(shí)際中不同幼兒的回答給予不同的反饋，要不斷豐富教學(xué)理答的方式，通過有效的理答來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。總而言之，理答是有教育智慧的，教師需不斷通過經(jīng)驗(yàn)的積累和專業(yè)的學(xué)習(xí)來提升教學(xué)過程中理答行為的有效性，從而更好的服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。