技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)的應(yīng)用研究

曾奇娜 廣東省機(jī)械技師學(xué)院

引言

對(duì)于技工院校而言，會(huì)計(jì)一直都是體現(xiàn)學(xué)院綜合辦學(xué)的重要專業(yè)，主要目的便是培養(yǎng)一些能夠滿足社會(huì)需求的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。這些人才除了要掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，也要具備一定的實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用相關(guān)技能解決工作中的問(wèn)題。為了滿足這一目標(biāo)，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師采用一體化教學(xué)的方式，將理論講解和實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)整合在一起，以此使得教學(xué)工作的綜合質(zhì)量達(dá)到更高層次。

一、一體化教學(xué)的概念

所謂“一體化”教學(xué)，主要指的是一類特殊的人才培養(yǎng)模式。對(duì)于技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一體化課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容主要指的是實(shí)踐專家、課程專家以及任課教師參照職業(yè)的基本特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的內(nèi)容；教師理應(yīng)具備優(yōu)良的課程開(kāi)發(fā)水平和教學(xué)觀念，掌握豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而為教學(xué)工作的推進(jìn)提供幫助；在教學(xué)場(chǎng)所方面，應(yīng)注重對(duì)專業(yè)的真實(shí)環(huán)境展開(kāi)模擬，促使學(xué)生更好地適應(yīng)；在教學(xué)評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)方面，理應(yīng)建立一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性以及多元性的考核體系。之所以開(kāi)展一體化教學(xué)，主要目的是為社會(huì)發(fā)展、行業(yè)以及企業(yè)培養(yǎng)更多具有綜合水平的優(yōu)秀技能人才。

（一）展現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

一體化課程主要參照國(guó)家提出的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)的工作要求、基本方法、組織模式以及工作順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)有效排列。以此使得知識(shí)內(nèi)容和技能聯(lián)系在一起，貫穿在學(xué)生非常感興趣、愿意積極參與的任務(wù)內(nèi)容之中。如此一來(lái)，學(xué)生就能在工作練習(xí)中完成學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中完成工作練習(xí)，以此使得理論和實(shí)踐得到有效融合[1]。

（二）強(qiáng)調(diào)職業(yè)任務(wù)

通過(guò)對(duì)行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際情況展開(kāi)有效調(diào)研，對(duì)專業(yè)人員的個(gè)人成長(zhǎng)予以有效分析，以此總結(jié)具備較高挑戰(zhàn)性且能夠提高工作水平的任務(wù)。并對(duì)其全面優(yōu)化和提煉之后，讓其變?yōu)橐活惥哂械湫托蕴厣蝿?wù)。之后由課程專家和骨干教師對(duì)其展開(kāi)有效轉(zhuǎn)化，并做到等級(jí)劃分，以此形成多個(gè)不同等級(jí)的課程。

（三）確定教學(xué)形式

比起早期的教學(xué)模式，組織形式有了明顯區(qū)別，學(xué)生逐步成為其中的主體人物。在組織形式方面基本上都以小組為主，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行和分工并積極合作。以此更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化理解和提升個(gè)人水平的目標(biāo)。

（四）明確培養(yǎng)目標(biāo)

“一體化課程”是一條基于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的成長(zhǎng)道路，以此將學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的全部過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生逐步成為一名職業(yè)人需要具備的能力和素養(yǎng)的全部過(guò)程。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展一體化教學(xué)的意義

（一）利于人才培養(yǎng)

在會(huì)計(jì)專業(yè)中開(kāi)展“一體化”教學(xué)工作，教師是其中的主導(dǎo)者，以此將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練整合在一起，做到學(xué)習(xí)和練習(xí)的全面融合，逐步激發(fā)學(xué)生的潛在興趣。在實(shí)踐的時(shí)候，但凡學(xué)生遇到任何問(wèn)題，教師都要合理引導(dǎo)，促使其有效解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生在突破困難的同時(shí)就能獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，以此能夠激發(fā)自身的積極性。如此一來(lái)，學(xué)生們的態(tài)度就會(huì)轉(zhuǎn)變，由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在沒(méi)有教師要求的時(shí)候，也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為一名實(shí)用型人才。

（二）提升教師的素養(yǎng)

在技工院校里面開(kāi)展“一體化教學(xué)”活動(dòng)，教師扮演的角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，不再單純是理論傳遞者，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的重要指導(dǎo)者。為此，教師團(tuán)隊(duì)除了要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還要掌握優(yōu)良的操作技能，能夠有效開(kāi)展教育工作強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)和操作水平。由此看出，在推行“一體化教學(xué)”之后，教師們就會(huì)在課余時(shí)間更好地進(jìn)行業(yè)務(wù)鉆研，強(qiáng)化自身技能水平和提高個(gè)人素養(yǎng)，繼而更好地為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)內(nèi)容[2]。

（三）為學(xué)生的上崗提供幫助

技工院校的學(xué)生在畢業(yè)之后，將會(huì)直接參與社會(huì)工作。因此，學(xué)校在開(kāi)展教育工作時(shí)，除了要給學(xué)生提供大量的信息資料、處理工具之外，還要盡可能為其創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，以此打造一個(gè)更具真實(shí)性的情境。教師在授課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能將學(xué)生的主體地位全部展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)其積極投入，掌握自學(xué)的方法和懂得獨(dú)立思考。當(dāng)其遇到問(wèn)題時(shí)，能夠自己想辦法進(jìn)行處理。如此一來(lái)，學(xué)生們的知識(shí)水平和實(shí)操能力都會(huì)得到提高，未來(lái)在畢業(yè)之后，就能更好地適應(yīng)社會(huì)生活，找到一個(gè)令自己滿意的工作崗位。

（7）精密度、重復(fù)性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確度試驗(yàn)：按相關(guān)方法進(jìn)行操作，結(jié)果精密度、重復(fù)性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確度試驗(yàn)中黃芪甲苷的RSD值分別為2.10%、2.18%、1.72%、1.04%，重復(fù)性試驗(yàn)的平均含量501.2 μg/mL，準(zhǔn)確度試驗(yàn)的平均加樣回收率為95.05%，表明該方法的穩(wěn)定、可行。

三、會(huì)計(jì)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容十分陳舊

會(huì)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的操作性特點(diǎn)，盡管在這些年之中，多數(shù)技工院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教材做出了相應(yīng)的改動(dòng)和創(chuàng)新，但仍然與時(shí)代的發(fā)展不符。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容可以得知，多數(shù)學(xué)校的教材資料仍然以文字為主，以此對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行表達(dá)，只有少部分會(huì)通過(guò)樣本展開(kāi)表述。而對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生也都是基于文字內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)、制定憑證和賬簿，最后再編制報(bào)表。如此一來(lái)，多數(shù)學(xué)生只會(huì)對(duì)教材里面的會(huì)計(jì)分錄方案展開(kāi)套用，而對(duì)于原始憑證到底需要用在怎樣的業(yè)務(wù)之中完全不了解。這樣一來(lái)，學(xué)生們的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐素養(yǎng)就會(huì)處在完全脫節(jié)的情況，盡管腦子中清楚相關(guān)內(nèi)容，但卻完全不知道如何應(yīng)用，更不知道如何處理工作問(wèn)題。

現(xiàn)如今，很多會(huì)計(jì)專業(yè)在推行實(shí)踐課程的時(shí)候，基本上都以實(shí)訓(xùn)室模擬為主，甚至直接在教室中進(jìn)行。而采用這種方法，不但無(wú)法創(chuàng)設(shè)良好的氛圍基礎(chǔ)，而且還會(huì)使得學(xué)生的個(gè)人興趣有所下降。盡管教師通過(guò)大量講解之后，學(xué)生們會(huì)逐步掌握從而能夠做到處理，但抄襲的情況卻很難有效避免。不僅如此，多數(shù)企業(yè)的內(nèi)部規(guī)模十分有限，很難同時(shí)接收所有學(xué)生，因此就會(huì)有少部分學(xué)生只能自主聯(lián)系相關(guān)單位。如此就使得校外實(shí)踐工作變得更具形式化特點(diǎn)，不但數(shù)量無(wú)法達(dá)標(biāo)，質(zhì)量也與預(yù)期存在差異[3]。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法陳舊

其一，多數(shù)教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，重心仍然放在了理論知識(shí)方面，通過(guò)強(qiáng)行傳遞的方式滲透到學(xué)生的大腦之中。這種模式雖然可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，在考試中取得好成績(jī)，但卻對(duì)其能力的培養(yǎng)有所忽視。很多學(xué)生對(duì)理論了解卻完全沒(méi)有內(nèi)化，不懂得如何應(yīng)用。

其二，技工院校內(nèi)部的許多教師都是學(xué)校的畢業(yè)生，沒(méi)有參與到任何企業(yè)的工作中，缺少相應(yīng)的崗位工作經(jīng)驗(yàn)。因此，其在對(duì)一些會(huì)計(jì)工作任務(wù)講解的時(shí)候，只能憑空想象和空洞分析，更像是空中樓閣。如此一來(lái)，學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得非常無(wú)聊，慢慢失去了興趣。

其三，當(dāng)前很多教師在教學(xué)時(shí)，總是關(guān)注共性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而對(duì)因材施教的理念完全忽視。使得少部分學(xué)生很難積極投入實(shí)訓(xùn)練習(xí)中。一些能力較強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得這些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，滿足不了個(gè)人需求，進(jìn)而提不起興趣。而一些能力較差的學(xué)生覺(jué)得這些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)難度太高，自己根本無(wú)法完成從而選擇了放棄。

（三）師資水平不達(dá)標(biāo)

現(xiàn)如今，技工院校會(huì)計(jì)教師要求具備“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，除了要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)外，還要有參與到社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。然而從實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)教師雖然理論基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，但由于沒(méi)有參與過(guò)社會(huì)工作，缺少應(yīng)有的實(shí)踐能力。而且由于自身理念故步自封，導(dǎo)致自身的知識(shí)水平也慢慢過(guò)時(shí)，跟不上時(shí)代改革的腳步。如此一來(lái)，教學(xué)工作自然很難有效開(kāi)展，促使學(xué)生們的能力發(fā)展無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

（四）考核體系落后

當(dāng)前很多院校的會(huì)計(jì)教學(xué)考核工作存在問(wèn)題，主要原因便是體系極為陳舊，對(duì)人才的培養(yǎng)沒(méi)有任何幫助，具體包括三個(gè)部分[4]。

其二，當(dāng)前很多考核工作過(guò)于關(guān)注理論內(nèi)容的記憶，而實(shí)踐技能的考核會(huì)被計(jì)算機(jī)的數(shù)量、場(chǎng)地的條件所限制。因此，很多學(xué)生根本無(wú)法發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，使得最終結(jié)果不具備參考性價(jià)值，未能展現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

其三，很多院校在進(jìn)行課程考核的時(shí)候，選擇的時(shí)間都在學(xué)期末。如此導(dǎo)致學(xué)期中段，大家的狀態(tài)都較為放松、不夠認(rèn)真，不愿意積極復(fù)習(xí)。而在到了考試之前，才會(huì)將書(shū)拿起來(lái)，臨時(shí)抱佛腳。

四、會(huì)計(jì)一體化教學(xué)的實(shí)施方法

通過(guò)早期的教學(xué)實(shí)踐能夠得知，會(huì)計(jì)專業(yè)為了能夠有效推行一體化教學(xué)理念，理應(yīng)從三個(gè)方面入手。其一，對(duì)教材資料展開(kāi)優(yōu)化，更新其中的內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)方法，持續(xù)改進(jìn)場(chǎng)地和設(shè)施條件。其二，專門(mén)培養(yǎng)一批具有“雙師型”特點(diǎn)的教師團(tuán)隊(duì)。其三，根據(jù)現(xiàn)有情況，專門(mén)打造一套“教學(xué)一體化”的考核機(jī)制。如此一來(lái)，教學(xué)工作才能更好地進(jìn)行。

（一）教材項(xiàng)目化處理

在會(huì)計(jì)專業(yè)中，早期使用的教材往往更為重視理論方面的內(nèi)容，具有較高的系統(tǒng)性特點(diǎn)。而在推行一體化教學(xué)之后，這類教材就已經(jīng)過(guò)時(shí)。因此，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮一些能和崗位實(shí)際存在聯(lián)系的教材。新教材應(yīng)當(dāng)參照教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)本身的差異，對(duì)知識(shí)內(nèi)容有效劃分和編制教學(xué)項(xiàng)目，從而逐步對(duì)學(xué)生的技能水平展開(kāi)培養(yǎng)。為此，學(xué)?？梢試L試和周邊的企業(yè)展開(kāi)合作，推行聯(lián)合辦學(xué)的理念。參照企業(yè)本身的用人需求和學(xué)?，F(xiàn)階段的實(shí)際狀況，從項(xiàng)目層面切入，對(duì)現(xiàn)有的資料展開(kāi)篩選和重組。以此使得教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容變得更具創(chuàng)新性特點(diǎn)，有著更高的深度和廣度。如此一來(lái)，教學(xué)工作的需求就能得到滿足[5]。

相比于其他專業(yè)的課程，會(huì)計(jì)課程普遍具有很強(qiáng)的操作性特點(diǎn)。因此在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候，教師就需要將重心放在模擬實(shí)操部分。而學(xué)校需要持續(xù)加快基地的建設(shè)工作。教師在授課的時(shí)候，可以對(duì)訓(xùn)練場(chǎng)地展開(kāi)模擬，依靠先分散、后綜合的模式，將學(xué)生們做賬務(wù)的內(nèi)容全部融入進(jìn)來(lái)，從而幫助其更好地掌握，做到全面內(nèi)化。除此之外，學(xué)校還需要適當(dāng)對(duì)基地展開(kāi)有效拓展，每隔一段時(shí)間安排學(xué)生們進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐，促使學(xué)生們對(duì)企業(yè)的工作內(nèi)容和基本流程有所了解，同時(shí)強(qiáng)化教師和學(xué)生的個(gè)人水平。學(xué)生在畢業(yè)之后，無(wú)須參與任何培訓(xùn)就能直接投入工作項(xiàng)目之中，滿足現(xiàn)代社會(huì)的基本需求。

（二）提升教師對(duì)方法的認(rèn)知

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教師而言，同樣需要持續(xù)提高自身的綜合水平，做好理論方面的知識(shí)學(xué)習(xí)。依靠持續(xù)強(qiáng)化自身的基本意識(shí)，以此對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)起到相應(yīng)的指導(dǎo)。

其一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師在課余時(shí)間積極參與到各類培訓(xùn)活動(dòng)之中，不斷鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐能力和提高個(gè)人水平。

其二，學(xué)校每隔一段時(shí)間，可以邀請(qǐng)行業(yè)的專家人員到學(xué)校里面開(kāi)辦講座，促使教師們能夠?qū)π袠I(yè)的發(fā)展有所了解，以此不斷更新自身的理念。

其三，學(xué)?？梢栽趦?nèi)部舉辦教研工作，讓一些有著較高綜合素養(yǎng)的教師進(jìn)行示范教學(xué)，為其他教師展示最新的教學(xué)方案。以此幫助大家體會(huì)各種方法存在的差異，了解其中的效果。從而能夠分析自身教學(xué)時(shí)有著哪些不足，不斷汲取，繼而完善自我。

如此一來(lái)，教師們對(duì)于教學(xué)方法就會(huì)有著全新的認(rèn)知和理解，未來(lái)就能做到合理應(yīng)用，以此更好地為學(xué)生提供服務(wù)。促使學(xué)生們的綜合水平達(dá)到更高，為其發(fā)展帶來(lái)益處[6]。

（三）打造“雙師型”團(tuán)隊(duì)

為了有效推行“一體化教學(xué)”工作，會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)部必須有一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，除了有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，對(duì)于實(shí)踐操作也非常擅長(zhǎng)，也就是現(xiàn)代教育十分推行的“雙師型”教師。為此，技工院校就要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)專門(mén)建立一個(gè)更具科學(xué)性和合理性的計(jì)劃方案，并設(shè)置一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。一些綜合表現(xiàn)較好、有著優(yōu)良素養(yǎng)的“雙師型”教師，學(xué)校在對(duì)其考核、評(píng)優(yōu)以及職稱評(píng)定方面予以更高的優(yōu)先級(jí)。除此之外，在確保理論教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)的同時(shí)，還要安排這些教師積極參與到各類校企合作項(xiàng)目里面，持續(xù)提升自身水平。如此，教師就能更好地對(duì)自身技能水平展開(kāi)持續(xù)強(qiáng)化，了解行業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，明白政策的動(dòng)向，進(jìn)而為未來(lái)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（四）建立“教學(xué)一體化”考核機(jī)制

在“教學(xué)一體化”理念全面推行之后，為了對(duì)實(shí)際效果展開(kāi)全面檢驗(yàn)，理應(yīng)打造一套更具標(biāo)準(zhǔn)性的考評(píng)機(jī)制。具體內(nèi)容包含考核模式、主要內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就考核方式來(lái)說(shuō)，主要包括兩類，分別是形成性考試以及終結(jié)性考試。在形成性考試方面，主要考核學(xué)生的操作水平、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、具體結(jié)果以及報(bào)告書(shū)寫(xiě)等。在終結(jié)性考試方面，可以通過(guò)兩類方式進(jìn)行，分別是筆試和實(shí)務(wù)考試。這其中，筆試更多關(guān)注的理論方面的基礎(chǔ)內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)理論，可以參照教學(xué)大綱本身，專門(mén)建立一套全新的題庫(kù)。學(xué)生們可以進(jìn)入機(jī)房之中，直接參與筆試。而對(duì)于實(shí)務(wù)考試，更為關(guān)注學(xué)生的技能素養(yǎng)，包含出納技能、財(cái)會(huì)技能、綜合技能、電算技能以及綜合技能等。而在標(biāo)準(zhǔn)部分，可以設(shè)置為五個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)秀、良好、中等、合格以及不合格。通過(guò)這種考核模式，學(xué)生們就能更為清晰地了解自身水平，未來(lái)在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能有效投入，以此使得自身整體水平得到提高[7]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，技工院校是一所培養(yǎng)專業(yè)人才的學(xué)校。會(huì)計(jì)為了能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，當(dāng)前就需要做好方法層面的研究。通常來(lái)說(shuō)，不同的方法都有著完全不同的特點(diǎn)，適用范圍也都有所區(qū)別。只有在合理應(yīng)用之后，才能讓學(xué)生更好地投入課堂之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升個(gè)人水平。