基于群文閱讀的高中古詩詞教學策略

李綠榮

（靜寧縣第二中學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

古詩詞既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，又是學生學習語言文字、提高審美情趣的有效方式。但在高中語文教學展開的過程中，學生對古詩詞的解讀并不全面，單純依靠學生個人難以實現(xiàn)有效審美，教師的過度解讀又會影響學生對古詩詞認知的興趣。如何更好地增強學生的認知意識，推動古詩詞教學順利展開，成為教學中需要解決的首要問題。現(xiàn)從高中語文古詩詞群文閱讀教學入手，探索如何更好地激發(fā)學生學習興趣，增強學生對古詩詞的認知意識。

一、高中語文古詩詞教學中應用群文閱讀的必要性

群文閱讀打破了傳統(tǒng)的單一文本閱讀與答題的相關聯(lián)的局限性。多文本同步閱讀不僅開闊了學生的視野，而且可以采取有效的組文原則，引領學生由淺入深地理解議題。結(jié)合古詩詞這一特殊形式讓學生高效建構(gòu)對話交流，這樣在較短的時間內(nèi)可以更好地提高學生的古詩文閱讀能力，推動學生有效鑒賞，讓學生在語言運用、問題認識、鑒賞技巧等多個方面實現(xiàn)有效提升。古詩詞中蘊含的思想情感又可以更好地升華學生的閱讀體驗，促進學生思維發(fā)展，對優(yōu)秀文化傳承具有非常重要的意義。在高中古詩詞教學中，應用群文閱讀這一有效教學方式可以從多個層面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。在群文構(gòu)建的過程中，教師可以組建相應的學習任務群，引導學生自主學習、合作探究。教師結(jié)合古詩詞篇幅短小、情感共通、意向多元的特點，讓學生在古詩詞閱讀的同時細品文本，升華認知，對促進學生學習發(fā)展、提升學生詩詞鑒賞能力、加深學生對傳統(tǒng)文化的理解等，都有非常重要的意義。

二、群文閱讀應用于高中古詩詞教學的理論基礎

（一）互文性理論

互文性理論簡單來講就是任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化，這一理論與人類認知學習發(fā)展相呼應，強調(diào)了不同文本之間的關聯(lián)性。所以互文性理論肯定了文本之間具有相互參照、相互映射、相互應對的關系。在高中語文古詩詞學習的過程中，我們也要更好地借助詩詞之間的互文性促進學生有效理解。同時，在古詩詞群文閱讀開展的過程中，教師要指導學生從題材、手法、情感等角度有效尋找詩詞之間的共同點。從這些共同點入手，對古詩詞的題材、手法、情感進行解讀，就可以使學生解讀古詩詞的難度大大降低。同時，互文性還可以促進學生在群文閱讀過程中進行創(chuàng)新性解讀，發(fā)現(xiàn)更多新亮點。這對提高學生古詩詞閱讀興趣，提升學生鑒賞審美能力具有重要意義。

（二）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論指出學習是學習者主動建構(gòu)自身經(jīng)驗的過程。結(jié)合課堂教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，學生已有的知識經(jīng)驗對新知識的學習會產(chǎn)生較強的助力作用。群文閱讀過程的落實，就可以更好地讓學生在群文對比分析中積極思考，主動探索。圍繞教師設計的問題，學生可以由淺入深地理解古詩文，同時學生自身已有的知識儲備可以起到有效的輔助作用，讓學生真正成為詩詞鑒賞的參與者與創(chuàng)造者。學生自身的學習意識得到有效調(diào)動，學生的學習興趣也愈加濃厚。

（三）知識遷移理論

遷移就是一種學習對另一種學習的影響。正遷移是指先學習的知識對后學習的知識有重要的促進作用，而負遷移則是指先學習的知識對后學習的知識會有一定影響。在古詩詞教學過程中，教師就要重視學生詩詞鑒賞過程中遷移現(xiàn)象的存在，同時在落實教學的過程中為學生做好相應的滲透、點撥工作。指引學生更好地抓住詩詞之間的一些共同點，降低學生學習理解的難度，幫助學生建立學習自信，這樣學生在解讀詩詞的過程中可以更好地比較、整合、分析和判斷。群文閱讀不是將所有的詩詞一次性拋出，而是能夠秉持漸進性原則，逐漸促進學生對詩詞的有效理解。讓學生在詩詞鑒賞的過程中更好地成長、進步，將頭腦中的一些知識碎片進行有機關聯(lián)，深度提升學生自身的詩詞鑒賞能力。

三、群文閱讀在高中語文古詩詞教學中應用的積極對策

古詩詞傳承千年，其本身在韻律、意境、抒情、表意等方面都具有豐富的特點。對于高中階段的學生而言，他們本身的社會經(jīng)驗并不是很豐富，對文本的感知能力也在循序提升，故而在高中語文古詩詞教學落實的過程中，教師要更好地從興趣層、會意層、審美層三者有機結(jié)合的角度，培養(yǎng)學生鑒賞古詩詞的興趣。同時以群文閱讀為框架，指引學生更好地掌握方法，有效互動，借鑒提升。

（一）尋找有效的切入點，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

在高中語文古詩詞鑒賞過程中，引入群文閱讀這一模式，教師要從興趣層、會意層、審美層三個層面分別出發(fā)，確定有效的切入點，提高學生鑒賞詩詞的興趣，循序漸進中讓學生體會詩詞的意韻，品味詩詞之美。將教師的方法引導和學生的個性體驗有機結(jié)合，讓學生更好地從語言、思維、文化、審美等不同角度提高核心素養(yǎng)。在興趣層教師要讓學生主動靠近詩詞，所以在高中語文古詩詞教學過程中，除了讓學生完成文字層面的一些背誦工作之外，如何更好地激發(fā)學生鑒賞古詩詞的興趣，是教師需要突破的一項核心工作。在教學過程中，教師可以貼近學生的興趣需求，從作者生平、歷史故事、時代背景、地域標志性事物等幾個點入手，先讓學生通過網(wǎng)絡搜索、注釋解讀、相關資料查閱等方法，增強學生學習詩詞的興趣。

以作者為切入點，在高中語文古詩詞學習的過程中，教師可以讓學生嘗試對同一個作者所寫的詩詞進行集中性賞讀，還可以讓學生聯(lián)系詩詞創(chuàng)作的年代，分別對這個作者的初期作品、中期作品、晚期作品進行不同的分類。經(jīng)過系統(tǒng)的梳理之后，學生很容易就會發(fā)現(xiàn)很多詩人在各個時期的作品表意都與他的人生經(jīng)歷有很大的相關性。以杜甫為例，他被稱為著名的“現(xiàn)實主義詩人”。少年時代的杜甫雖然曾應舉不第，但三十五歲之前，創(chuàng)作的很多作品都展現(xiàn)出他高遠的追求和積極向上的人生抱負?？梢哉f，杜甫早期作品在風格上比較明快；而之后，杜甫目睹了唐朝上層社會的奢靡，詩人憂國憂民的情懷上升到了一個更高的層面，尤其是“安史之亂”的爆發(fā)，更進一步讓杜甫心系蒼生，進而創(chuàng)作了“三吏”“三別”等名作。結(jié)合詩人的生平去解讀作品，并選取不同時期的一些經(jīng)典詩詞細細品讀，能夠更好地理解作者和作品。

這種以線索串聯(lián)詩詞的方式，既加深了學生對詩詞的理解，又可以讓學生有效回顧前期所學的歷史知識，讓學生從情感層面增加認同，并從作者自身角度分析詩詞意蘊，從而更好地激發(fā)學生對詩詞品讀的興趣。除了從作者入手之外，結(jié)合歷史故事、時代背景、各個朝代詩詞創(chuàng)作的一些典型特點，教師都可以精選一些優(yōu)質(zhì)篇章，幫助學生對比呈現(xiàn)，在群文閱讀中加深理解，點燃學生鑒賞詩詞的熱情。

（二）加強對古詩詞意蘊的領悟，提升詩詞品鑒能力

在高中語文古詩詞群文閱讀教學落實的過程中，很多學生對詩詞的字面意思能夠理解，但是對詩詞中涉及的一些關鍵點，如意象解讀、情感把握、寫作手法賞析等，學生往往抓不住頭緒。在推進群文閱讀的過程中，教師可以以意向為切入點，讓學生更好地抓住精髓，賞讀寫作手法，解析古詩詞的意蘊。

在詩詞創(chuàng)作的過程中寄意于物是最為常見的方式，一些具有特殊意義的意象也被古人反復應用。如“酒”多表愁情，而“柳”側(cè)重指的是離別，并衍生出依依惜別之意。與此相關的還有“子規(guī)”“鴻雁”等，都是古詩詞創(chuàng)作中的常用意象。在群文閱讀教學落實的過程中，教師可以以運用意向為切入點，引導學生對不同時期的古詩詞進行欣賞和品讀，增強學生對詩詞內(nèi)涵的把握。

除了意向之外，題材也是群文閱讀推進過程中需要關注的一項重點。很多古詩詞如果能夠有效定位其題材，就可以幫助學生更好地評讀意向賞鑒分析，例如，杜甫的《詠懷古跡》（其三）、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這類以懷古為主題的詩詞。當學生對這一題材有效把握之后，再去賞讀古詩，不僅可以有效理解古詩的字面意義，還能更好地掌握其深刻內(nèi)涵。其中的思想情感與寫作手法在此基礎上，再對詩中的一些細節(jié)串聯(lián)整合，詩詞解讀的目標就可以高效達成。

（三）圍繞古詩詞群文閱讀，開展有效的審美教學

審美是古詩詞教學的一個重要目標，更是發(fā)展學生核心素養(yǎng)、有效傳承傳統(tǒng)文化的重要切入點。在高中語文古詩詞群文教學中，從審美層面，教師也可以為學生構(gòu)建詩詞群，引導學生有效品讀。例如，詩詞的音韻美、意境美、情感美都能夠更好地有效組文，讓學生分別賞析，達到以一帶多的高效鑒賞目標。審美鑒賞的落實相對個性化，在古詩詞群文閱讀的過程中，教師既要讓學生積極共讀，又要進行恰當?shù)谋容^分析，提綱挈領地對多篇詩詞進行有效把握，并鼓勵學生提出自己的一些個性化觀點，激活學生的審美體驗。以群文之間的相互輔助，推動學生對古詩詞的賞讀興趣逐步提升。

總之，在高中語文古詩詞教學開展的過程中，首先，教師要對詩詞賞圖的目標有一個清晰的定位。其次，在教學開展的過程中，教師可以巧妙為學生設計一些問題，讓學生更好地尋找賞讀切入點，進行合理的遷移運用。既要讓學生對詩詞的要素有效解讀，又要以群文閱讀過程提高學生學習的興趣，讓學生積極審美、借鑒表達，為學生打造鮮活的閱讀體驗。