基于學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探究

蔡 堅(jiān)

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，湖北 武漢 430205)

1 課程背景

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門融產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論、產(chǎn)業(yè)政策為一體，聯(lián)結(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)的中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，隨著博弈論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等現(xiàn)代研究方法的引入，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為近年來經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展最為活躍，成果最為豐碩的領(lǐng)域之一。學(xué)習(xí)本課程的目的是讓學(xué)生在全面掌握產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、產(chǎn)業(yè)政策理論及產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)分析的基本方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問題進(jìn)行深入分析，形成一定的獨(dú)立觀察和思考產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象的能力，具備獨(dú)立完成產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告的基本素養(yǎng)。

目前，國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，但由于開設(shè)時(shí)間較短，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)頻繁等原因，教學(xué)模式仍以課堂灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)形式單一，教學(xué)效果堪憂，與新商科背景下對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)要求存在較大差距。因此轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生滿足社會(huì)需要的素質(zhì)和能力具有重要意義。

2 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)起步較晚，到目前為止，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材沒有形成統(tǒng)一的內(nèi)容體系，主要介紹歐美的產(chǎn)業(yè)組織理論，以研究特定產(chǎn)業(yè)的市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效之間的關(guān)系以及產(chǎn)業(yè)組織政策為基本理論框架。內(nèi)容體系比較寬泛，除了介紹產(chǎn)業(yè)組織理論的內(nèi)容以外，還大量介紹產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。綜合考慮服務(wù)產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的需求，即要考慮到學(xué)生未來可能到企業(yè)及金融部門從事戰(zhàn)略管理、投資決策等方面的需求，也要考慮還有部分學(xué)生到各級(jí)政府管理部門從事產(chǎn)業(yè)政策指定及行業(yè)管理方面的需要，在選擇教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)都采用了較為寬泛的內(nèi)容體系。

融合了產(chǎn)業(yè)微觀和宏觀的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系內(nèi)容繁多，如在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)面面俱到，既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容體系就尤為重要。新時(shí)代我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力已由原來的資源要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn),是解決就業(yè)問題的根本出路。高等教育必須順應(yīng)時(shí)代要求，全面貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。作為應(yīng)用范疇的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，全面服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在選擇教學(xué)內(nèi)容和主要訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)，注重學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。

(1)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理都是市場經(jīng)濟(jì)條件下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它來源于實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)熟悉產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，理解產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、產(chǎn)業(yè)政策理論各個(gè)流派的主要觀點(diǎn)和演進(jìn)過程。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。通過課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的興趣，勤奮踏實(shí)、自信果敢的工作作風(fēng)，以及集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作的精神。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等開放式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與意識(shí)和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和解決實(shí)際問題的能力。

3 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)就是理論性強(qiáng)，涉及范圍廣，派系眾多，不同內(nèi)容研究方法千差萬別，學(xué)生又缺乏一定的社會(huì)閱歷和行業(yè)經(jīng)歷，知識(shí)理解十分困難。為向?qū)W生通俗易懂地介紹課程的知識(shí)體系，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素把知識(shí)傳授、核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合貫穿于教學(xué)全過程，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，主要設(shè)計(jì)了以下4種教學(xué)方法。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生通過分組共同實(shí)施完成一個(gè)項(xiàng)目來組織推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。一般是在講授了導(dǎo)論部分之后，根據(jù)學(xué)生興趣和就業(yè)意愿每4個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，給出本學(xué)期的目標(biāo)任務(wù)，通過跟蹤一個(gè)產(chǎn)業(yè)，在學(xué)期末完成一份完整的產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告，包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境分析、產(chǎn)業(yè)組織分析、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)分析(產(chǎn)業(yè)鏈分析)、產(chǎn)業(yè)布局分析、產(chǎn)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析等。

此訓(xùn)練項(xiàng)目涉及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的多個(gè)知識(shí)模塊。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，逐步完成相應(yīng)模塊，達(dá)到消化課堂知識(shí)，熟練應(yīng)用知識(shí)的目的。通過產(chǎn)業(yè)組織理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過搜集行業(yè)數(shù)據(jù)，計(jì)算行業(yè)市場集中度，分析市場競爭格局以及市場績效，分析行業(yè)發(fā)展中存在的主要問題，為制定合理的產(chǎn)業(yè)政策奠定基礎(chǔ)。通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模塊的學(xué)習(xí)，計(jì)算產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)系數(shù)，產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值分布狀況，判斷產(chǎn)業(yè)所處產(chǎn)業(yè)生命周期階段，發(fā)現(xiàn)制約該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，為制定合理產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策提供依據(jù)。通過產(chǎn)業(yè)布局模塊的學(xué)習(xí)，判斷該行業(yè)產(chǎn)業(yè)布局是否合理，政府應(yīng)如何制定有效政策引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)向規(guī)模化、集群化方向發(fā)展。

在項(xiàng)目教學(xué)法過程中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的能力特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生從整體上把握課程的基本框架，各個(gè)章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，提高了學(xué)生的資源整合能力和知識(shí)遷移能力。

3.2 案例教學(xué)法

為幫助學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論，建立一套運(yùn)用理論解決問題的思維方式，案例教學(xué)法行之有效。如講市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效三者之間的關(guān)系時(shí)，引入我國電信產(chǎn)業(yè)市場競爭態(tài)勢演進(jìn)的案例，探討電信市場資源配置效率的問題，學(xué)生作為消費(fèi)者，感同身受，加強(qiáng)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，甚至有的學(xué)生還能提出政府應(yīng)該引入更多市場競爭主體提高市場競爭效率的建議，說明學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)。如講到反壟斷政策時(shí)，特別引入國家近年來針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)企業(yè)的反壟斷案例，讓學(xué)生明白平臺(tái)壟斷的危害是什么，判斷平臺(tái)壟斷的依據(jù)是什么。通過這些產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的政策法規(guī)意識(shí)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合討論式教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間講授信息，而是將這些信息提前發(fā)放給學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，通過課堂上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的過程。對(duì)一些理論與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的課程內(nèi)容，適合采用這種翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合討論式教學(xué)法。

比如講到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論章節(jié)時(shí)，這部分內(nèi)容都是一些經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，沒有知識(shí)難度，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密。如果單純介紹產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的基本規(guī)律、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的概念和基本內(nèi)涵，學(xué)生往往只有理性認(rèn)識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，也無法從專業(yè)的角度來理解這些產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)可以取得事半功倍的效果。首先通過學(xué)習(xí)通、微助教等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布一些課外閱讀材料，并提出以下問題供同學(xué)們課后思考。①我國目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和存在的主要問題是什么；②為什么現(xiàn)階段我國面臨著加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切任務(wù)；③如何進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)生按小組為單位分頭查找資料，組織討論，整理成小組意見，在課堂上進(jìn)行分組匯報(bào)展示，就不同看法展開小組辯論。老師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言及辯論問題，及時(shí)提出學(xué)生存在的一些共性問題并提出參考性意見。這種變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，既提高了課堂教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

3.4 互動(dòng)融合教學(xué)法

無論是第一課堂還是第二課堂都是為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)的，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門融合經(jīng)濟(jì)、管理、金融、統(tǒng)計(jì)等多學(xué)科的應(yīng)用性課程，在培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目策劃、金融投資、企業(yè)管理等方面發(fā)揮著重要作用。比如各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷策劃大賽、商務(wù)分析大賽以及學(xué)生科研立項(xiàng)都涉及到行業(yè)的分析問題，所以在課堂教學(xué)中始終把培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)分析能力作為課程的核心目標(biāo)，在課堂上集中傳授產(chǎn)業(yè)分析的基本框架、核心邏輯、產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告撰寫的規(guī)劃等。課后每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)自己申報(bào)的大賽項(xiàng)目，開展產(chǎn)業(yè)分析，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生提出的問題隨時(shí)進(jìn)行答疑指導(dǎo)。課后互動(dòng)融合的教學(xué)模式可以提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)有了用武之地，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

本文根據(jù)促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量、高效率發(fā)展的要求，提出了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合討論式教學(xué)法、第一課堂與第二課堂互動(dòng)融合教學(xué)法等。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)突出了以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和知識(shí)遷移能力為核心目標(biāo)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。