新時(shí)代視角下學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特點(diǎn)及教育路徑分析

張馨心

（衡陽幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南 衡陽 421000）

前言

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，兒童是國家建設(shè)與發(fā)展的希望。在新時(shí)代形勢下，對學(xué)前兒童進(jìn)行多方面藝術(shù)教育，發(fā)揮藝術(shù)教育本職功能，可以為完善學(xué)前兒童健全人格打下基礎(chǔ)，端正學(xué)前兒童良好行為習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)前兒童藝術(shù)審美，有益于學(xué)前兒童的大腦開發(fā)及興趣激發(fā)，使學(xué)前兒童對藝術(shù)教育產(chǎn)生興趣。通過最佳天賦發(fā)展時(shí)期，為現(xiàn)階段學(xué)習(xí)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)發(fā)展構(gòu)建基石。因此，結(jié)合時(shí)代發(fā)展形勢及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)變化，對學(xué)前兒童藝術(shù)教育發(fā)展進(jìn)行改善，可以探索出更適合學(xué)前兒童藝術(shù)教育的教育內(nèi)容與教育形式，有效培養(yǎng)兒童藝術(shù)素養(yǎng)。

一、新時(shí)代視角下學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特點(diǎn)分析

藝術(shù)教育是學(xué)前兒童教育的重要組成部分。要想讓學(xué)前兒童在真正意義上熱愛藝術(shù)，喚醒自身內(nèi)在藝術(shù)細(xì)胞。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)與教育工作者，就必須正視自身的教育功能與教育職責(zé)，為學(xué)前兒童創(chuàng)造最好的教育條件，使學(xué)前兒童在優(yōu)渥教育條件中藝術(shù)學(xué)習(xí)，綜合發(fā)展[1]。因此，細(xì)述新時(shí)代視角下的學(xué)前兒童藝術(shù)教育特點(diǎn)，首先，我們要正確認(rèn)識能為學(xué)前兒童藝術(shù)教育提供不同教育資源、教育環(huán)境與教育形式的教育機(jī)構(gòu)。其次，借助不同類型、不同形式、不同主題教育資源與環(huán)境傳遞的美好藝術(shù)不同形態(tài)，對學(xué)前兒童藝術(shù)教育特點(diǎn)細(xì)化分析。

（一）長期性

藝術(shù)教育是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持，且不斷隨教育發(fā)展變化而相應(yīng)革新的長遠(yuǎn)教育工程。無論是對學(xué)前兒童而言，還是對其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，藝術(shù)教育都需要終身堅(jiān)持[2]。只是，在學(xué)前兒童階段，每一個(gè)兒童都是“白紙”，尚未形成成熟且定型的藝術(shù)思維與個(gè)人三觀。教育工作者需潛移默化地滲透藝術(shù)教育，優(yōu)設(shè)藝術(shù)課程，使兒童能在日常學(xué)習(xí)生活中，細(xì)化感知藝術(shù)元素，無形提高藝術(shù)素養(yǎng)。加之，藝術(shù)來源于生活又高于生活，提及藝術(shù)思維，常常都是指一種抽象化思維能力。讓兒童在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，長期接受藝術(shù)教育洗禮，就可以為兒童的藝術(shù)長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基石。因而，學(xué)前兒童藝術(shù)教育在新時(shí)代視角下，最突出的特點(diǎn)就是“長期性。并且，這種長期性的藝術(shù)熏陶，也不僅僅只讓兒童的藝術(shù)審美受益，對兒童未來的知識學(xué)習(xí)、文化感知、思維開闊等方面都作用顯著[3]。所以，相關(guān)教育工作者必須重視學(xué)前兒童藝術(shù)教育，從細(xì)節(jié)出發(fā)為學(xué)前兒童開展藝術(shù)教育。

（二）個(gè)別性

學(xué)前兒童藝術(shù)教育的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是“個(gè)別性”。因?yàn)椋瑑和c兒童之間差異性最為明顯，越前期的教育階段，兒童的個(gè)性就越為突出且便于了解[4]。因此，基于兒童擅長的領(lǐng)域各不相同，個(gè)人愛好也差異分明的特征，在學(xué)前兒童藝術(shù)教育過程中，教育工作者以“輔助者”“引導(dǎo)者”身份，以兒童為主體設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)以“個(gè)性”為根本基準(zhǔn)，結(jié)合兒童個(gè)性特點(diǎn)對其進(jìn)行藝術(shù)能力培養(yǎng)[5]。例如，對美術(shù)繪畫感興趣的學(xué)前兒童，教育工作者在系統(tǒng)化教育引導(dǎo)之余，多為其安排培養(yǎng)想象力與觀察力的自由涂鴉活動(dòng)；針對聲音嘹亮且喜愛唱歌的學(xué)前兒童，教育工作者在系統(tǒng)化教育引導(dǎo)之余，多為其安排唱歌展示活動(dòng)與音樂欣賞活動(dòng)；而針對喜愛舞蹈，樂于展示自己的學(xué)前兒童，教育工作者在系統(tǒng)化教育引導(dǎo)之余，則多為其安排舞蹈技巧點(diǎn)撥課程。以“因材施教”教育理念為基本，契合學(xué)前兒童個(gè)性差異深化教學(xué)。以此，既滿足學(xué)前兒童的藝術(shù)學(xué)習(xí)好奇心，又使學(xué)前兒童術(shù)業(yè)專攻，有利于后期更長遠(yuǎn)、更正式的系統(tǒng)性藝術(shù)課程全面教導(dǎo)。

二、新時(shí)代視角下學(xué)前兒童藝術(shù)教育對兒童發(fā)展的價(jià)值分析

（一）啟導(dǎo)觀察，引發(fā)學(xué)前兒童的審美感知

“學(xué)前兒童”其實(shí)在我國教育界始終沒有統(tǒng)一概念，經(jīng)常說作“學(xué)齡前兒童”“幼兒”“早期兒童”等。本文提及的學(xué)前兒童主要是指兩周歲半以上，六周歲以下的幼年兒童[6]。針對此年齡段兒童開展學(xué)前藝術(shù)教育，首先，可以結(jié)合其審美特征，有效利用各感覺器官，引發(fā)兒童對客體存在的審美心理反映。只是需要注意的是，審美感知不同于其他感知，雖然都屬于積極反映活動(dòng)，但是其他一般感知更加具體、實(shí)用，審美感知卻屬于感性的情感表現(xiàn)，相對抽象。如，學(xué)前兒童看到柳樹，一般感知只會告訴其這是一顆柳樹，而審美感知?jiǎng)t會觸動(dòng)深層情感，讓兒童在欣賞柳樹生長姿態(tài)的過程中感到愉悅、舒心。為此，對學(xué)前兒童進(jìn)行觀察啟導(dǎo)，開闊學(xué)前兒童觀察視野，從而初步培養(yǎng)他們審美感知，最主要的不是讓他們對客體事物外在特點(diǎn)進(jìn)行感知，而是挖掘并培養(yǎng)他們掌握客體情感表現(xiàn)性，作為情感呈現(xiàn)載體[7]?；诖耍逃ぷ髡吒鶕?jù)學(xué)前兒童的語言文字表達(dá)能力限制，就可以運(yùn)用唱歌、畫畫、跳舞等方式，視聽演多方結(jié)合，利用學(xué)前兒童感官體驗(yàn)，傾向?qū)W(xué)前兒童觀察力培養(yǎng)，以此讓敏感的學(xué)前兒童審美感受更加敏銳，對客體觀察更加仔細(xì)，更加巧妙。最后，綜合形成整體啟導(dǎo)，全面促使學(xué)前兒童藝術(shù)發(fā)展。

（二）調(diào)動(dòng)想象，激活學(xué)前兒童的藝術(shù)聯(lián)想

學(xué)前兒童在音樂鑒賞活動(dòng)與美術(shù)繪畫活動(dòng)中，都能根據(jù)審美感知產(chǎn)生豐富的延伸想象。因此，此時(shí)期的延伸想象可以細(xì)分為“創(chuàng)造性想象”與“再造性想象”。由學(xué)前兒童在觀察客體事物時(shí)，受到客體本身感染而展開的內(nèi)化想象為再造性想象。比如，教育工作者安排優(yōu)秀美術(shù)作品《蝦》鑒賞活動(dòng)，學(xué)前兒童在觀賞畫作中的形象元素時(shí)，從中聯(lián)想到自己熟悉的生活實(shí)物。而由學(xué)前兒童在觀察客體事物時(shí)，受到客體感染而發(fā)散想象創(chuàng)作為創(chuàng)造性想象。比如，同樣是美術(shù)作品《蝦》的鑒賞活動(dòng)，學(xué)前兒童在觀賞并聯(lián)想生活實(shí)物基礎(chǔ)上，產(chǎn)生“我要畫xxx”意識，而使這些審美感知順利遷移至藝術(shù)教育活動(dòng)，保證藝術(shù)教育活動(dòng)有序開展，就是以學(xué)前兒童的想象為基礎(chǔ)[8]。所以，開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育，激活學(xué)前兒童想象思維，繼而使其想象思維參與到審美活動(dòng)，就可以激發(fā)學(xué)前兒童藝術(shù)聯(lián)想，使學(xué)前兒藝術(shù)童審美空間無限擴(kuò)展，從而促使學(xué)前兒童各項(xiàng)能力發(fā)展，整體提升。

（三）啟發(fā)心靈，豐富學(xué)前兒童的情感體驗(yàn)

審美情感體驗(yàn)貫穿學(xué)前兒童藝術(shù)教育的整個(gè)審美活動(dòng)的全過程、全方位，是培養(yǎng)學(xué)前兒童審美能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)能力等的根本動(dòng)力。因此，在學(xué)前兒童藝術(shù)教育中，教育工作者應(yīng)立足于利用學(xué)前兒童審美情感體驗(yàn)使學(xué)前兒童與作者產(chǎn)生情感共鳴的視角，在審美活動(dòng)中深化學(xué)前兒童審美情感，以此形成正向教育循環(huán)體系，連接學(xué)前兒童的各個(gè)審美心理要素，整合一體[9]。例如，在學(xué)前兒童音樂活動(dòng)教學(xué)中，音樂教師為學(xué)前兒童播放不同節(jié)奏、不同旋律、不同主題的音樂作品，讓學(xué)前兒童在對比欣賞過程中，既能加入自身獨(dú)特的情感延伸，豐富內(nèi)心層次性情感體驗(yàn)，又能把握作品精神色彩，豐富自身精神世界。使無形的情感體驗(yàn)一定程度上變得深刻，并通過自身感覺器官合宜外顯，達(dá)成學(xué)前兒童藝術(shù)教育對學(xué)前兒童藝術(shù)外在形式與內(nèi)在個(gè)體情感整體統(tǒng)一的根本目的，啟導(dǎo)學(xué)前兒童在后續(xù)藝術(shù)教育活動(dòng)中，持續(xù)挖掘?qū)λ囆g(shù)作品情感共鳴，深刻理解作品內(nèi)涵。

（四）協(xié)調(diào)溝通，塑造學(xué)前兒童的健康人格

學(xué)前兒童藝術(shù)教育是培養(yǎng)兒童審美能力，提高兒童抽象思維能力的主要內(nèi)容，也是當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，新時(shí)代學(xué)前兒童教育最為重點(diǎn)的教育組成部分。因此，在此背景下，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解抽象藝術(shù)，通過不同媒介、不同載體，盡可能將抽象意識形態(tài)展現(xiàn)，使處在學(xué)前教育階段的兒童，借助天然好奇心，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)與探究力的提升。就需要教育工作者關(guān)注學(xué)前兒童審美理解力提升，讓學(xué)前兒童對生活中與藝術(shù)作品中的事物、情感進(jìn)行區(qū)分看待，打破傳統(tǒng)條框束縛，在天馬行空的自由想象中，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童與藝術(shù)教育的社會性、實(shí)踐性、審美性完美結(jié)合。從而使學(xué)前兒童深受陶冶，健全人格。有利于后續(xù)審美教育活動(dòng)開展，教育工作者也堅(jiān)持將藝術(shù)教育與基礎(chǔ)知識教育、德育等有機(jī)結(jié)合，將感知、想象、情感、理解四要素相互關(guān)聯(lián)，相互滲透。使整個(gè)審美教育活動(dòng)不缺少任何一個(gè)必要環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)完備[10]。如此一來，簡單純粹、生活閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)不豐富的學(xué)前兒童，也可以通過藝術(shù)這一核心中介，用自己獨(dú)特的視野、思維感知人事物，想象人事物，收獲藝術(shù)學(xué)習(xí)愉悅感、享受感、幸福感，為自身終身學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、新時(shí)代視角下學(xué)前兒童藝術(shù)教育的教育路徑

（一）將藝術(shù)教育融入學(xué)前兒童日常生活

從一定角度來看，藝術(shù)教育是學(xué)前兒童教育的最重要部分。要想讓學(xué)前兒童喜歡藝術(shù)，表達(dá)藝術(shù)，激活自身藝術(shù)細(xì)胞，學(xué)會用藝術(shù)形式表達(dá)內(nèi)心深層情感，教育工作者就需要將此作為學(xué)前兒童藝術(shù)教育的根本教育目標(biāo)，細(xì)化設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程、活動(dòng)，通過美術(shù)、音樂、體育、舞蹈等課程，將藝術(shù)教育與學(xué)前兒童現(xiàn)實(shí)生活相互融合，從而開發(fā)學(xué)前兒童藝術(shù)智力，提升學(xué)前兒童藝術(shù)審美能力[11]。具體而言，利用生活中多種多樣的藝術(shù)形式，不必刻意尋找高級藝術(shù)，在學(xué)前兒童初初進(jìn)入幼兒園時(shí)，以培養(yǎng)兒童集體意識為導(dǎo)向，利用午休時(shí)間為兒童播放《搖籃曲》，讓兒童受音樂旋律影響，逐漸適應(yīng)集體環(huán)境。在正式游戲化教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師設(shè)計(jì)《找朋友》游戲，一邊為兒童播放相關(guān)歌曲，一邊引導(dǎo)兒童與其他兒童一起參與，使兒童自覺性更強(qiáng)，主動(dòng)性更強(qiáng)，無形完成先期藝術(shù)教育科學(xué)滲透，極大滿足學(xué)前兒童對愛好取向追求心。既不增加幼兒教師教育負(fù)擔(dān)，又靈活巧妙地達(dá)成一定藝術(shù)教育成效，使學(xué)前兒童深受感染，愉悅活動(dòng)，快速融入集體氛圍，有利于后續(xù)課程合理安排，通過學(xué)前兒童容易接受的方式，不斷整合藝術(shù)教育。

（二）激活學(xué)前兒童的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣

如上文所述，學(xué)前兒童藝術(shù)教育是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的教育工程。但是，長期堅(jiān)持并不單單只是說相關(guān)教育工作者保持意志力與耐心、愛心，而是要教育工作者教育思路清晰，教育理念明確，以激活學(xué)前兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣為目的，科學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育課程。并不斷在實(shí)踐教學(xué)過程中，調(diào)整完善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此為學(xué)前兒童帶來高質(zhì)量藝術(shù)教育。所以，將“興趣是最好的老師”這句話落實(shí)于學(xué)前兒童藝術(shù)教育，就是要教育工作者針對性挖掘兒童藝術(shù)潛能，重視兒童獨(dú)特個(gè)性，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方向地為幼兒提供表現(xiàn)機(jī)會，使兒童擅長領(lǐng)域科學(xué)顯現(xiàn)。同時(shí)，貼合兒童外顯取向，主動(dòng)挖掘適合的多元藝術(shù)教育資源，讓兒童同步參與，幫兒童塑造自信，提升審美。這樣，學(xué)前兒童在自信心充足視角下，無論參與哪一類藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，都能信心滿滿，主動(dòng)實(shí)踐[12]。例如，教育工作者帶領(lǐng)學(xué)前兒童走近“色彩”，不要小看簡單的顏色之美，讓兒童觀察自己喜歡的顏色、線條、畫面等，而后用自己的話講一講自己喜歡這個(gè)顏色的原因。由點(diǎn)到面拓展啟導(dǎo)，為開展“我們一起來畫樹”活動(dòng)做好鋪墊，深化學(xué)前兒童審美理解。

（三）增強(qiáng)藝術(shù)課程教學(xué)的靈活性

當(dāng)然，實(shí)施學(xué)前兒童藝術(shù)教育，讓學(xué)前兒童科學(xué)表達(dá)自己內(nèi)心的審美感知，并不局限于常見的美術(shù)、音樂、舞蹈等課程，也可以是閱讀，是寫生，是游戲，是形式不限，重點(diǎn)開闊學(xué)前兒童審美感知視野的多種教學(xué)活動(dòng)。為此，為引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)一步理解藝術(shù)，教育工作者就必須從自身與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，適度使用先進(jìn)教育手段，使用學(xué)前兒童喜愛的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，比如，視頻、動(dòng)畫、音頻，視聽結(jié)合為學(xué)前兒童呈現(xiàn)藝術(shù)元素，增強(qiáng)藝術(shù)課程教學(xué)靈活性。在此，以學(xué)前兒童大多喜歡涂鴉為例，教育工作者不限制學(xué)前兒童涂鴉的“標(biāo)準(zhǔn)畫板”，為學(xué)前兒童提供紙張、ipad、地面、黑板等作為畫板，讓學(xué)前兒童盡情涂鴉。以此，讓最能體現(xiàn)學(xué)前兒童藝術(shù)性的無意識行為，使學(xué)前兒童藝術(shù)天性得以釋放。教育工作者只需在學(xué)前兒童享受涂鴉的過程中，為學(xué)前兒童針對性添加一些意識性內(nèi)容，就可以讓學(xué)前兒童慢慢從易于被忽視的涂鴉行為中，慢慢系統(tǒng)感知藝術(shù)形象、自我形象，逐步提升藝術(shù)性。除此以外，隨機(jī)舞蹈動(dòng)作創(chuàng)作，音樂作品再創(chuàng)編等都也是能體現(xiàn)藝術(shù)教育靈活性的審美教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)前兒童營造自由、輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，在無形中接受藝術(shù)熏陶，激發(fā)學(xué)前兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)熱情，享受藝術(shù)。

（四）加強(qiáng)與學(xué)前兒童的溝通交流

學(xué)前兒童有一顆美麗童心，對一切未知事物都充滿好奇。并且，在大多時(shí)候，也都是基于想象力驅(qū)動(dòng)，向周邊事物投以注意，并不斷提問各種問題。為此，要想讓學(xué)前兒童藝術(shù)教育一定程度的由抽象變具象，教育工作者就需要耐心十足的傾聽學(xué)前兒童，尤其是重視學(xué)前兒童的可轉(zhuǎn)化為生成性教育資源的藝術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)問題，加強(qiáng)自身與學(xué)前兒童的互動(dòng)交流，在真正意義上走近學(xué)前兒童，掌握學(xué)前兒童內(nèi)心所想、內(nèi)心所感。而后將它們滲透在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，順利走進(jìn)學(xué)前兒童藝術(shù)世界，立足于學(xué)前兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)前兒童創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐平臺，使學(xué)前兒童能表達(dá)自我，享受創(chuàng)作。例如，教育工作者播放《粉刷匠》，讓學(xué)前兒童將自己聽到這首歌曲后的感受畫成一幅畫，學(xué)前兒童在隨著審美感知勾勒每一根線條，涂抹每一種顏色時(shí)，就會提出“什么是刷子飛舞忙呢？”“粉刷匠的鼻子是變成粉色了嗎？”等問題，便于教育工作者帶著藝術(shù)解讀走近學(xué)前兒童，與學(xué)前兒童溝通交流，增進(jìn)感情，為后續(xù)學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)整，推動(dòng)我國學(xué)前兒童藝術(shù)教育整體發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代教育發(fā)展形勢下，對學(xué)前兒童進(jìn)行具有綜合性、長期性與個(gè)別性的藝術(shù)教育，是當(dāng)前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求全面化的必然目標(biāo)，也是切實(shí)提升學(xué)前兒童綜合素質(zhì)的必然要求。所以，根據(jù)學(xué)前兒童年齡段特征、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)心理等，設(shè)置更加契合該階段兒童身心同步健康發(fā)展的教育構(gòu)思，著眼于兒童審美能力提升，藝術(shù)天賦開發(fā)，創(chuàng)作能力激活，都應(yīng)在理論結(jié)合實(shí)踐的實(shí)際探索教育過程中“因勢利導(dǎo)”，依據(jù)實(shí)際變化情況加以革新，從而推動(dòng)學(xué)前兒童藝術(shù)教育更好地發(fā)展。