基于EPC工程總承包的高職建筑專業(yè)群建設研究與實踐
——以泰山職業(yè)技術學院為例

米帥 倪超 時超

（泰山職業(yè)技術學院，山東 泰安 271000）

2016年5月，住建部印發(fā)《關于進一步推進工程總承包發(fā)展的若干意見》，要求開展工程總承包試點工作。2017年2月，國務院辦公廳印發(fā)《關于促進建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》，在完善工程建設組織模式中提出加快推行工程總承包，全面提出了加快推行工程總承包的各項具體要求［1］。2017年國家標準《建設項目工程總承包管理規(guī)范》發(fā)布。2019年12月，住房和城鄉(xiāng)建設部、國家發(fā)展改革委制定了《房屋建筑和市政基礎設施項目工程總承包管理辦法》，以規(guī)范房屋建筑和市政基礎設施項目工程總承包活動［2］。2020年12月，住建部正式印發(fā)《建設工程企業(yè)資質管理制度改革方案》，明確大力推行工程總承包，引導企業(yè)依法自主分包。

工程項目總承包（EPC），是建設工程項目設計、采購、施工、試運行等階段整合運營，EPC的推廣需要大量復合型建筑類人才，當前單一專業(yè)人才培養(yǎng)不能滿足對復合型建筑類人才的需求，需要建筑工程技術、工程造價、建設工程管理專業(yè)等多個建筑類專業(yè)共同培養(yǎng)，因此，構建基于EPC工程總承包的高職建筑專業(yè)群符合行業(yè)發(fā)展需求。

1 人才培養(yǎng)模式

結合工程總承包崗位需求與專業(yè)建設、建筑產業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)群課程建設、EPC對于學生職業(yè)能力技能要求、學生的過程性培養(yǎng)方式、職業(yè)資格證書、繼續(xù)教育、實訓課設計、校企合作平臺、產教融合渠道、授課方式、考核方式等方面進行了調研問卷設計，基于建設項目全生命周期各個階段，以及專業(yè)指導委員會對調研問卷的分析成果，根據(jù)我系專業(yè)群設置（含建筑工程技術、工程造價、建設工程管理專業(yè)、道路與橋梁工程技術等專業(yè)）實際情況，將人才培養(yǎng)模式設計為廣識、通用、專精三個培養(yǎng)階段。

（1）廣識階段：以實際工程為載體，面向工程總承包項目的各個階段，圍繞各專業(yè)共性要求構建課程，以培養(yǎng)學生認識、了解建設項目各個階段操作流程、熟悉重要環(huán)節(jié)為目標，以實地觀摩、專家講座、企業(yè)骨干講解、施工圖紙識讀為培養(yǎng)方式，使得學生了解認知建設方、設計方、施工方、采購方、運營維護方等各方的作用與關系。

（2）通用階段：以實際工程為載體，面向工程總承包對于建筑設計、建筑施工、造價咨詢等崗位需求，圍繞不同專業(yè)分流培養(yǎng)人才，以培養(yǎng)識讀圖紙、施工圖紙的繪制與設計、工程材料試驗、施工組織設計、工程施工管理能力、施工圖預算、溝通、聯(lián)系和協(xié)調等核心能力為目標，采用校企共同建立教學團隊、互派技術骨干等多種措施實現(xiàn)學生在校內、企業(yè)兩個環(huán)境下完成對專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

（3）專精階段：根據(jù)工程總承包崗位群需求，以及學生就業(yè)個性化要求，設置特色實訓課程，實現(xiàn)專業(yè)群內核心技能互選，學生自行選擇至少3～5項核心技能，以企業(yè)平均熟練程度為目標，在校內、企業(yè)教師雙重指導下，完成對專業(yè)技能的強化實訓。

2 構建課程體系及其運行模式

2.1 構建課程體系

通過調研，確定了以施工員、造價員、安全員、測量員、制圖員等工程總承包崗位群，分析建設項目全生命周期各個階段典型工作任務，結合企業(yè)實際工作需求，明確學生對工程總承包各環(huán)節(jié)與流程掌握的程度，歸納與典型任務緊密相關的職業(yè)能力需求，開發(fā)出學習領域，構建專業(yè)群課程體系。

在“廣識、通用、專精”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式指導下，以EPC崗位群核心能力培養(yǎng)為目標，結合調研分析結果，構建高職建筑專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，其中，平臺由廣識平臺、通用平臺以及專精平臺組成，具體體系構成如下：

通用平臺包括各專業(yè)核心課程模塊及特色課程模塊。分別對建筑工程技術、工程造價專業(yè)等專業(yè)核心課程進行了篩選與歸納，建筑工程技術專業(yè)模塊包括施工組織與管理、建筑施工技術、BIM建模應用技術、施工技術資料管理、鋼結構工程施工等課程；工程造價專業(yè)模塊包括建筑工程計量與計價、建筑工程招標投標、造價軟件應用等課程；工程造價管理模塊包括工程項目管理、建設工程合同管理與索賠等課程。特色課程模塊由校企合作企業(yè)結合用人需求而設置，包括企業(yè)自己開發(fā)的課程、校企合作開發(fā)課程等。

專精平臺包括學生自選技能課程模塊與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程模塊。自選技能模塊包括建筑工程識圖實訓、建筑工程測量實訓、招投標實訓等技能強化實訓課程；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程模塊包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導等課程。

2.2 課程體系運行模式

廣識平臺包括文化素質課程模塊與專業(yè)通識課程模塊，文化素質課程模塊由學院基礎課思政部門及就業(yè)指導中心完成；專業(yè)通識課程模塊課程，各專業(yè)統(tǒng)一組織開設，其中部分專業(yè)課程采用實地觀摩、專家講座、企業(yè)骨干講解等方式完成。

通用平臺包括各專業(yè)核心課程模塊及特色課程模塊。通用平臺課程采用多種課程授課形式：

（1）緊貼生產過程，將企業(yè)經營作業(yè)設計作為實訓任務內容，企業(yè)提供實訓方案及實訓現(xiàn)場，學生在學校和企業(yè)兩個場所完成課程。

（2）由校企雙方老師構建授課團隊，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同研究決定核心課程及課程體系建設，將職業(yè)標準融入課程標準，共同開發(fā)專業(yè)課程，同時企業(yè)分享教學資源。以校區(qū)工程項目建設為資源，通過施工工藝錄制、施工過程直播等形式開展實踐教學。

（3）引入“訂單班”培養(yǎng)模式，增進校企合作的契合度，校企共育人才，將企業(yè)文化、企業(yè)經營理念融入課程教學中。

治理區(qū)地下水類型為基巖構造裂隙水。根據(jù)工程地質勘察資料，采空區(qū)處于完全充水狀態(tài)，穩(wěn)定水位埋深為3.10～6.30m，穩(wěn)定水位標高30.28～30.46m。

（4）每學期定期組織技能競賽月活動，精心設計比賽內容，實現(xiàn)各專業(yè)協(xié)作互動，增強專業(yè)間協(xié)作能力。

（5）推廣應用BIM技術。各專業(yè)學生圍繞同一套圖紙，同一個建筑模型，進行模擬施工、工程造價、物品采購管理等技能學習，實現(xiàn)識圖、設計、施工、造價課程協(xié)同，也實現(xiàn)了專業(yè)技能協(xié)同。

（6）職業(yè)教育如何與終身學習對接。專精平臺包括學生自選技能課程模塊與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程模塊。自選技能課程為專項實訓課程，由學校、用人單位、行業(yè)專家依據(jù)行業(yè)規(guī)范、技術標準共同研究制定實訓方案及考核方法，通過調研分析，為學生提供15個可選的職業(yè)能力強化訓練項目，學生可通過個人需求及就業(yè)意向自行選擇實訓課程。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程模塊為創(chuàng)新實踐課程，校企共建工程項目合作工作室，由外聘成功創(chuàng)業(yè)人員通過講座、實踐指導的方式授課。以項目為引導，構建虛擬項目的組織結構，圍繞項目運行，開展綜合項目模擬，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)到社會創(chuàng)業(yè)的良好過渡。

3 搭建產教融合平臺

以建筑專業(yè)群對接產業(yè)、職業(yè)崗位為指導原則，以EPC人才需求為辦學服務方向，以職業(yè)能力技能提升為出發(fā)點。校校聯(lián)合方面，與同城及鄰近城市兄弟院校簽訂協(xié)同培養(yǎng)合作協(xié)議，組建專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟。與省內知名建筑企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共建多個“訂單”培養(yǎng)班。建立校企合作平臺，實現(xiàn)校企間實時互動及信息共享，結合相應需求優(yōu)化專業(yè)群設置、動態(tài)調整人才培養(yǎng)方案，保持人才培養(yǎng)模式的靈活性、針對性。校企共建教學團隊，實現(xiàn)骨干人員互派。同時，定期開展企業(yè)專家講座、項目案例分享活動。

以專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接為指導原則，構建教學資源庫。建立校企合作資源庫，構建可量化的優(yōu)質企業(yè)選擇標準，篩選優(yōu)秀合作方。系部從企業(yè)實際需求和運行角度考慮，以課程教學為實踐路徑將專業(yè)群建設項目化，專業(yè)建設任務化，技能培養(yǎng)目標化。校企通過調研、分析、論證等工作，依據(jù)建筑行業(yè)規(guī)范、條例、職業(yè)標準等內容，共建專業(yè)群課程體系。此外，企業(yè)提供生產實際案例、工作流程、實驗室操作等大量現(xiàn)場資源，豐富教學內容。校企合作建立信息數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)專業(yè)群建設、課程體系建設的面對面合作，人才培養(yǎng)的精準點對點合作。

以教學過程與生產過程對接為指導原則，推動教學改革。建立建設項目工作室，由校內導師與企業(yè)導師共同進駐，實現(xiàn)項目合作，承擔教學改革、技術研發(fā)、技術共享任務。技能實訓環(huán)節(jié)由校內實訓及企業(yè)頂崗環(huán)節(jié)共同構成。完成所有核心專業(yè)課程的項目化改革，在教學情境、教學目標、教學任務實施等方面緊扣生產實際，實現(xiàn)課程任務與生產過程相對接。同時，依托生產實際，校企合作開發(fā)多本實訓教材。

以學歷證書與職業(yè)資格證書對接為指導原則，推進“1+X”試點工作。促進職業(yè)標準與課程標準、專業(yè)標準相融合［3］，推行“1+X”證書制度，實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書替換相應學分；鼓勵學生參加政府、行業(yè)舉辦的職業(yè)技能大賽；積極響應政策，推進“1+X”試點工作。

以職業(yè)教育與終身學習對接為指導原則，結合企業(yè)員工實際需求，以在職學歷教育、職業(yè)資格考試、專業(yè)技能考試等為培訓方向，建立繼續(xù)教育平臺，以在線教育、線下教育相結合的方式，推動實現(xiàn)終身教育、終身學習。

4 建立專業(yè)群建設考核評價體系

遵循導向性、診斷性、可操作性、定量和定性評價相結合等原則，專業(yè)群建設考核評價體系由考核指標、考核依據(jù)、考核方式、考核人員四部分組成。

4.1 考核指標

以山東省高等職業(yè)院校專業(yè)（群）發(fā)展水平考核指標為基礎，建立由質量效益、產教融合、師資隊伍、課程與教材、國際合作、特色創(chuàng)新等6個一級指標以及學生就業(yè)質量、技能大賽、“雙師型”教師占比、教學科研項目獎勵等18個二級指標構成。

4.2 考核依據(jù)

以建設基礎、行業(yè)企業(yè)需求、專業(yè)群配置合理性為基礎，以專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，對接產業(yè)、職業(yè)崗位的契合度，以行業(yè)標準、職業(yè)標準、考核指標的完成度為考核依據(jù)。

4.3 考核方式

基于EPC項目生產流程，從專業(yè)群運行機制的考核、教學質量與成果的考核、社會服務水平、教學團隊的建設四個維度，以目標管理法、關鍵績效指標法為考核方法，推動“專業(yè)群建設的綜合考核+學生培養(yǎng)的過程性考核+學生實訓的結果性考核”多種考核方式混合應用。

4.4 考核人員

由校內教師、企業(yè)專家以及第三方評價機構組成。專業(yè)群自我診斷，學校評價，經改進后，由第三方再評價。

5 結語

基于工程總承包（EPC）模式，以工程項目建設流程為主線，依托工程總承包崗位需求，整合建筑工程技術、工程造價、建筑工程管理等專業(yè)，構建了基于EPC工程總承包模式的建筑專業(yè)群“廣識、通用、專精”人才培養(yǎng)模式，并在“廣識、通用、專精”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式指導下，以EPC崗位群核心能力培養(yǎng)為目標，構建高職建筑專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，通過設置特色課程模塊與自選技能課程模塊，使得學生更加靈活地選擇課程，進而能夠滿足個人成長需求。以專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接等五對接為指導，搭建產教融合平臺，進一步拓展校企合作渠道。