語塊類型對(duì)英語二語者口語流利度的影響

[韓]申東鎮(zhèn) 孫 靜

(全州大學(xué)，韓國 全州 55068)

語塊類型是英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與核心，其基礎(chǔ)組成部分為詞塊(chunk)，也被專家學(xué)者稱之為板塊和語塊。就詞塊內(nèi)涵而言，最早可以追溯到20世紀(jì)60年代，是指具有連續(xù)性的、語義內(nèi)容清晰且語法結(jié)構(gòu)充實(shí)的詞語程式。在英語二語學(xué)習(xí)過程中，詞塊學(xué)習(xí)占據(jù)較大比重，同學(xué)習(xí)者個(gè)人英語口語水平息息相關(guān)，只有精準(zhǔn)掌握語塊類型的側(cè)重點(diǎn)與應(yīng)用規(guī)律，才能有效提升自身英語口語流利度，真正吃透并建立完善的語言學(xué)習(xí)架構(gòu)。誠然，在我國外語教學(xué)課程中，聽力教學(xué)穿插其中，學(xué)習(xí)者的綜合聽力能力較強(qiáng)。但受應(yīng)試教育影響，教師和學(xué)習(xí)者對(duì)于口語教學(xué)的重視程度大打折扣，極易出現(xiàn)只懂英語卻說不出英語的窘境。由此看來，語塊類型探索與研究具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，如何走出啞巴英語困境問題的研究同樣具有極強(qiáng)的探索價(jià)值。

一、語塊類型概念

語塊類型從概念上說屬于詞塊、語義和語法的復(fù)合內(nèi)容。其中的詞塊運(yùn)用能力同學(xué)習(xí)者的口語實(shí)踐能力息息相關(guān)，其包括productive ability(生產(chǎn)能力)和receptive ability(接受能力)兩部分內(nèi)容。在產(chǎn)出性能力培養(yǎng)過程中，需要將學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)放在讀寫等實(shí)踐表達(dá)領(lǐng)域，比較考驗(yàn)英語口語學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用能力。接受性能力學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于理論知識(shí)學(xué)習(xí)與字母詞語的掌握與運(yùn)用，比較考驗(yàn)英語口語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和英語口語聽與讀的能力。在具體的語塊類型應(yīng)用中，學(xué)習(xí)者詞塊產(chǎn)出能力又被再次細(xì)化，即自由型產(chǎn)出和控制型產(chǎn)出兩部分內(nèi)容。二者的區(qū)別在于是否以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)環(huán)境或自由創(chuàng)作環(huán)境。早在1970年，西方著名語言學(xué)者Becker就提出了預(yù)制語塊這一概念，在其理論研究觀點(diǎn)中，人際交往中的語言交流與溝通并不是冷冰冰的單詞溝通和詞匯溝通，而是依靠完整的預(yù)制語塊體系下的多次單位溝通。換句話說，人們之間的語言溝通其實(shí)并不是一種單純的單詞詞匯累計(jì)，而是大腦中原本就組成了完整的多詞單位儲(chǔ)存，并使用單詞這一外在媒介來進(jìn)行大腦預(yù)制語塊的表達(dá)[1]。

隨著研究的深入，在20世紀(jì)90年代，DeCarrio將預(yù)制語塊這一概念進(jìn)行填充與優(yōu)化，并指出在人們生活實(shí)際的交流中，預(yù)制語塊將人們的記憶和邏輯思維進(jìn)行封存，并且直接決定了自身的溝通能力與溝通技巧，在整體的人際交流中占據(jù)核心地位。隨著對(duì)預(yù)制語塊研究的不斷深入，Michael Lewis創(chuàng)造性提出詞匯法這一概念，并通過大量的數(shù)據(jù)研究來證明語言溝通交流的基礎(chǔ)在于詞匯，而詞匯并不是一種簡單的語法組合與詞匯排列，其隸屬于人體大腦思維，整體詞匯過程豐富且完整，并非單一的組合排列與詞義堆積。

語言單位是人們進(jìn)行交流的一個(gè)組成部分，其中囊括了多種多樣的交流形式，只有這些語言單位被正確的組合與實(shí)踐應(yīng)用，整體的交流過程邏輯結(jié)構(gòu)才能夠更加清晰，且整體的交流過程才能夠更加完整與順利。這樣看來，預(yù)制語塊并非是語言學(xué)者們無端的臆想，而是一種完整的特殊語言狀態(tài)。隨著人們對(duì)于社會(huì)探索認(rèn)知和理論知識(shí)的掌握程度不斷提升，自身的預(yù)制語塊將會(huì)得到顯著提升，詞匯組合、語義表達(dá)和語言生成能力同樣能夠得到顯著優(yōu)化與升級(jí)。這樣看來，語塊類型作為大腦中記憶模式之一，其提取模式較為直接且單一，并不需要語法規(guī)則來進(jìn)行整合與分析。為此，只有真正掌握語塊類型內(nèi)涵與規(guī)律，英語口語能力才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

二、語塊類型研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象分析

參照多次具體研究數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為PETS研究具有較強(qiáng)的代表性。在相關(guān)研究中，通過分析100位學(xué)習(xí)者口語測(cè)試成績和語塊類型學(xué)習(xí)影響，可以發(fā)現(xiàn)65%學(xué)習(xí)者取得“優(yōu)”的成績，且均通過語塊類型學(xué)習(xí)，剩余35%學(xué)習(xí)者成績則都沒有超過60分，為“不合格”成績。

通過語塊類型細(xì)化分析，從搭配、慣用話語和詞句框架等內(nèi)容同樣可以發(fā)現(xiàn)許多差異。就概念而言，搭配屬于形式多樣的詞性組合內(nèi)容，其中包含動(dòng)詞+名詞、形容詞+副詞和名詞+副詞等，較為形象的是“a large scale”(大規(guī)模)。慣用話語屬于單詞組合的常見形式之一，整體語句內(nèi)容呈現(xiàn)半固定模式，自身語義內(nèi)容較為完整且清晰，較為形象的是Excuse me(不好意思)。詞句框架屬于書面語詞匯內(nèi)容，與日常交流語言不同的是，其往往會(huì)涵蓋不同語義詞匯，整體呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)性特征，較為形象的是Firstly(首先)、finally(最后)等。

2.研究問題分析

語塊類型是否對(duì)英語口語能夠產(chǎn)生直接影響？詞塊產(chǎn)出能力是否與初學(xué)者語言流利程度呈正相關(guān)？個(gè)人預(yù)測(cè)能力與預(yù)制語塊之間的關(guān)系？在探討上述問題之前，需要從預(yù)制語塊角度進(jìn)行分析[2]。就組成方式而言，預(yù)制語塊由兩部分內(nèi)容組成，主要提出學(xué)者為Nattinger&DeCarrico(納廷革和德卡里科)與Michael Lewis(邁克爾·劉易斯)。前者認(rèn)為預(yù)制語塊自身具有極強(qiáng)的連接價(jià)值，可以預(yù)存在人們的大腦中，并將其分為兩類：第一，多字組合。與傳統(tǒng)意義上的單詞不同的是，多字組合多為固定詞組合，內(nèi)容偏向于整體且形式變化較為簡單。第二，慣用表達(dá)式。相對(duì)于多字組合，上述表現(xiàn)模式多為語言構(gòu)塊，其中包含文明交流用語、諺語和歇后語等，較為形象的是Nice to meet you(很高興見到你)。后者在前者的基礎(chǔ)上對(duì)預(yù)制語塊進(jìn)行再次填充，并增建了聚合詞內(nèi)容，具體內(nèi)容可以分為以下兩類：第一，限制性短語。在人們進(jìn)行言語交流過程中，部分語塊并非完整詞匯內(nèi)容，更多的是部分框架式語塊，較為形象的是the_er、the_er(越來越好)。第二，句子構(gòu)建短語。在人們進(jìn)行特定概念表達(dá)時(shí)，經(jīng)常會(huì)靈活性地穿插一些固定詞組和詞匯短語，從而最大程度增強(qiáng)語義，比較形象的是It is reported(that)(據(jù)報(bào)道)。

3.訪談形式研究分析

訪談形式是語言類分析較為常見且直觀的模式之一，采用訪談法可以有效分析語塊類型對(duì)于學(xué)者口語流利度的影響。就具體實(shí)踐而言，訪談邀約者可以選擇單獨(dú)訪談的形式來對(duì)被訪談?wù)哌M(jìn)行提問，并從具體的詞塊內(nèi)容角度出發(fā)，合理判斷被訪談?wù)呔唧w認(rèn)知過程和語塊實(shí)際掌握程度。需要注意的是，整體訪談內(nèi)容需要保持在一小時(shí)左右，且全程處于安靜舒適的環(huán)境。具體訪談問題可以從學(xué)習(xí)理念和詞塊意識(shí)出發(fā)，并進(jìn)行更加深入的探索。

三、語塊類型對(duì)英語二語者口語流利度實(shí)際影響

1.詞塊產(chǎn)出能力對(duì)英語口語水平的影響

經(jīng)過上述PETS(全國英語等級(jí)考試)實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者口語詞塊組合能力與產(chǎn)出質(zhì)量呈現(xiàn)較大差異，并且取得“優(yōu)”成績的學(xué)習(xí)者組自身的詞塊產(chǎn)出頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了取得“不合格”成績的學(xué)習(xí)者組。因此可以直觀發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者的口語能力取得較大突破時(shí)，語言中包含的詞塊數(shù)目同樣較多，從而最大程度提升自身的表達(dá)能力，二者呈現(xiàn)良好的發(fā)展循環(huán)。經(jīng)過深入訪談之后，可以發(fā)現(xiàn)取得“不合格”成績的學(xué)習(xí)者自身的口語表達(dá)能力同樣較弱，在進(jìn)行外語溝通時(shí)會(huì)更少地使用語言詞塊。就溝通結(jié)果來看，取得“優(yōu)”成績的學(xué)習(xí)者語言中的語法錯(cuò)誤較少，并且詞塊語義內(nèi)容掌握得更加準(zhǔn)確，語言交流中的詞塊內(nèi)容更加完整與系統(tǒng)。從另一個(gè)角度分析，取得“不合格”成績的學(xué)習(xí)者自身對(duì)于語塊類型掌握程度較低，在進(jìn)行語言訪談過程中更多地使用語義模糊、語法結(jié)構(gòu)不清晰的詞匯內(nèi)容，容易出現(xiàn)語義搭配錯(cuò)亂等問題。出現(xiàn)上述不同，很大程度與學(xué)習(xí)者自身的詞塊運(yùn)用能力有關(guān)，并且這一差異同后期英語口語學(xué)習(xí)直接相關(guān)。通過訪談可以直觀看到，取得“優(yōu)”成績的高水平組自身對(duì)于語塊類型和語塊內(nèi)容搭配重視程度較高，他們更多提到只有做好語義搭配學(xué)習(xí)，自己的英語口語表達(dá)能力才能取得更好的成績。而取得“不合格”成績的低水平組學(xué)習(xí)者自身的關(guān)注點(diǎn)在于語法規(guī)則和自身語塊組合能力，他們認(rèn)為只有保證語法內(nèi)容正確或在英語口語交流中少犯語法錯(cuò)誤，自己才能夠更好地提升英語口語表達(dá)能力，從而取得更好的英語口語分?jǐn)?shù)。

誠然，如果單獨(dú)從語義內(nèi)容豐富性角度出發(fā)進(jìn)行分析，取得“優(yōu)”成績的學(xué)習(xí)者和取得“不合格”成績的學(xué)習(xí)者自身的語塊類型掌握程度和詞塊產(chǎn)出能力并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，甚至可以說二者的差異非常小。但如果進(jìn)行深入研究與分析之后，可以發(fā)現(xiàn)，取得“優(yōu)”成績的學(xué)習(xí)者詞塊組合質(zhì)量及語義傾向性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過取得“不合格”成績的學(xué)習(xí)者，前者會(huì)更多地使用大量重復(fù)性低且非常見性的詞塊，并通過完整的語義表達(dá)來增強(qiáng)整體英語口語表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性，從而使得整套交流更加生動(dòng)與真實(shí)[3]。從詞塊密度角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)取得“優(yōu)”成績的學(xué)習(xí)者與取得“不合格”成績的學(xué)習(xí)者二者在詞塊類型中并沒有過大的差異，僅僅是取得“優(yōu)”成績的學(xué)習(xí)者會(huì)將詞塊密度的側(cè)重點(diǎn)放在人際關(guān)系詞匯和文章內(nèi)涵詞塊，取得“不合格”成績的學(xué)習(xí)者則更多側(cè)重語言交流文本內(nèi)容，對(duì)于具體內(nèi)涵及核心主旨關(guān)注點(diǎn)較低。

通過上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析可以得出相關(guān)結(jié)論及詞塊產(chǎn)出能力同英語口語水平呈現(xiàn)出正相關(guān)特性。當(dāng)學(xué)習(xí)者自身的詞塊產(chǎn)出能力越強(qiáng)，其英語口語交流能力同步提升，而且在口語交流愈發(fā)流暢的同時(shí)，其往往會(huì)潛移默化地提升自身的詞塊產(chǎn)出能力，二者相輔相成、互相促進(jìn)。從源頭分析可以發(fā)現(xiàn)，造成英語口語流利度差異的原因更多在于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和具體的詞塊觀念方面。通過回憶訪談可以發(fā)現(xiàn)，取得“優(yōu)”成績的學(xué)習(xí)者對(duì)于二語學(xué)習(xí)的重視程度較高，其會(huì)采用觀看英語語言電影、模仿英語脫口秀表演等形式來提升自身對(duì)于語塊類型的掌握程度，并形成良好的英語口語學(xué)習(xí)與演講習(xí)慣。與之不同的是，取得“不合格”成績的學(xué)習(xí)者對(duì)于英語二語重視程度較低，缺乏完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與知識(shí)框架。在語塊類型學(xué)習(xí)過程中，其更多的是簡單地完成課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)于后續(xù)口語交流和溝通交流探索興趣較低，自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性同樣較差。從語塊類型產(chǎn)出策略來分析，可以發(fā)現(xiàn)取得“優(yōu)”成績的學(xué)習(xí)者對(duì)于英語口語語境和詞塊分析能力較強(qiáng)[4]。在訪談過程中，其會(huì)結(jié)合具體語境來合理選擇詞塊，最大程度提升語塊類型精準(zhǔn)度與完整性。與之不同的是，取得“不合格”成績的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語溝通訪談時(shí)，更多地使用簡單詞匯和臨時(shí)詞匯，對(duì)于口語語境關(guān)注度較低。由此，詞塊準(zhǔn)確性大打折扣，相關(guān)的語塊類型產(chǎn)出質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

2.語塊類型對(duì)英語口語中預(yù)測(cè)力的影響

在英語口語學(xué)習(xí)過程中，口語流利度在口語成績中占據(jù)較大比重，并且很大程度上被認(rèn)定為因變量。在語塊類型研究與分析過程中，自變量更多體現(xiàn)在詞塊產(chǎn)出能力方面。通過線性回歸分析，可以發(fā)現(xiàn)英語口語水平中預(yù)測(cè)力因素同語塊類型呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性特征，其中語法使用、語塊產(chǎn)出速度和口語語義等因素在統(tǒng)計(jì)中具有一定的預(yù)測(cè)力特征。換個(gè)角度來說，在英語口語交流過程中，人們的語塊組合大多具有預(yù)測(cè)力特征，其中語義使用錯(cuò)誤率和語義搭配錯(cuò)誤率直接影響英語口語水平預(yù)測(cè)力，相關(guān)特征將直接反饋到學(xué)習(xí)者的英語口語交流中。與之相對(duì)的是，詞塊密度和詞塊復(fù)雜性并不會(huì)直接影響英語口語預(yù)測(cè)力，并且對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語口語水平影響較小。因?yàn)槊课挥⒄Z口語使用者自身潛意識(shí)具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力，從而使得當(dāng)我們自身的詞塊產(chǎn)出能力和語塊類型掌握程度不斷提升時(shí)，口語水平將會(huì)得到顯著優(yōu)化與升級(jí)[5]。就英語口語學(xué)習(xí)本質(zhì)而言，因?yàn)樵~塊自身具有極強(qiáng)的象征性特征，能夠幫助人們正確且合理表達(dá)個(gè)人想法，并且將其進(jìn)行傳達(dá)。隨著英語口語溝通的不斷深入，詞塊使用率會(huì)大幅提升，為了最大程度減少第一語言介入、緊張等問題出現(xiàn)，需要從語音、語調(diào)和語法角度出發(fā)，最大程度優(yōu)化英語口語預(yù)測(cè)能力，從而行之有效地提升自身的英語口語成績。

眾所周知，第一語言同人們的生活與個(gè)人習(xí)慣息息相關(guān)，并且具有極強(qiáng)的民族性特征。為此，在學(xué)習(xí)英語第二語言時(shí)，需要充分結(jié)合語言語境及地方民族語言特色，以期最大程度優(yōu)化個(gè)人的英語口語預(yù)測(cè)力。在學(xué)習(xí)地道的英語口語時(shí)，學(xué)習(xí)者需要從語言特色角度出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身口語溝通中的語義不通、詞塊搭配不正確和選詞不正確等問題，通過細(xì)致的分析來有針對(duì)性解決，最后將其存儲(chǔ)。只有正確掌握語塊類型內(nèi)涵，才能更好地表達(dá)英語口語語義內(nèi)容，切實(shí)提升個(gè)人英語口語流利度。

3.預(yù)制語塊對(duì)英語口語水平的影響

早在1990年，Michael Lewis便提出了預(yù)制語塊這一語言學(xué)習(xí)概念，并且將其同語言學(xué)內(nèi)容掛鉤。就理論內(nèi)涵而言，預(yù)制語塊作為口語交流中的小型單位，自身具有良好的存儲(chǔ)、整合、輸出與交互特征，能夠行之有效地將大腦中的記憶封存，并通過口語交流的形式來向外界展示。在人腦記憶中，預(yù)制語塊遍布其中，并且隨著人們自身記憶的提升，預(yù)制語塊同樣能夠大幅度升級(jí)與重組。為此可以更好地開展口語語言溝通工作。在Michael Lewis看來，預(yù)制語塊不僅同大腦記憶息息相關(guān)，更可以直接影響人們的口語流暢度和語言內(nèi)容質(zhì)量，同人們的生活密切相關(guān)。在之后對(duì)于語塊類型的研究中，語言學(xué)家Krashen提出了沉默期理論及人們?cè)趯W(xué)習(xí)第一語言時(shí)，對(duì)于單詞的認(rèn)知較為模糊，完全掌握需要至少一年以上的時(shí)間，這一階段被稱之為沉默期。在此過程中，人們僅僅能夠得到一定的語音輸入，只會(huì)傾聽與記憶。經(jīng)過一年沉默期，人的大腦開始質(zhì)變，不僅可以高效進(jìn)行預(yù)制詞塊記憶與存儲(chǔ)，更能夠有效地進(jìn)行口語交流與溝通，實(shí)現(xiàn)完全意義上的開口講話。經(jīng)過研究與分析，Krashen認(rèn)為人們第二語言學(xué)習(xí)同樣適用于這一規(guī)律，但與第一語言存在一定差異的是，第二語言自身的沉默期并不會(huì)完全固定在一年左右，往往同個(gè)人學(xué)習(xí)天賦、詞塊掌握程度和個(gè)人思維拓展能力等因素相關(guān)，整體時(shí)間區(qū)間保持在一月到一年之間[6]。由此看來，在英語口語學(xué)習(xí)過程中，為了切實(shí)提升自身的英語口語流利度，需要學(xué)習(xí)者積極做好預(yù)制語塊積累工作，從基礎(chǔ)做起，不斷尋求突破與進(jìn)步。

具體而言，在學(xué)習(xí)英語口語的過程中，學(xué)習(xí)者需要積極做好預(yù)制語塊存儲(chǔ)工作，通過強(qiáng)化基礎(chǔ)來提升個(gè)人口語輸出能力，實(shí)現(xiàn)更好地講出流利英語的目標(biāo)。在英語口語學(xué)習(xí)之余，每位學(xué)習(xí)者需要正確判斷英語短語及詞匯，并將其正確應(yīng)用到不同場景的溝通與交流中。例如，在學(xué)習(xí)occasion(時(shí)刻，場合，理由)單詞時(shí)，需要從單詞最基礎(chǔ)的詞意出發(fā)，經(jīng)過有效的存儲(chǔ)來合理進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。當(dāng)occasion被定義為“時(shí)刻、場合”時(shí)，學(xué)習(xí)者可以將其組合成詞匯on the occasion of；當(dāng)occasion被定義為“理由”時(shí)，學(xué)習(xí)者可以將其組合成詞匯There is no occasion to，并根據(jù)具體語義來進(jìn)行有效的拓展與演練。

隨著預(yù)制詞塊組合程度不斷提升，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)際語義和口語交流語境來進(jìn)行溝通與交流，并且整個(gè)過程一定會(huì)脫口而出，自身的英語口語流利程度必將得到顯著提升與改善。除此之外，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語口語語言輸入時(shí)，需要從自身錯(cuò)誤的角度入手，通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)甄別和及時(shí)糾正來形成完整的預(yù)制語塊大腦記憶，從而高效優(yōu)化自身的英語口語流利度。因?yàn)轭A(yù)制語塊囊括了口語語法內(nèi)容、語義規(guī)則內(nèi)容和語境結(jié)構(gòu)內(nèi)容，使其自身具有一定的整體性特征。與此同時(shí)，因?yàn)榫唧w的英語口語交流需要充分結(jié)合特定的語境來開展，為此，在語塊輸出時(shí)需要保證自己所選的語塊能夠完全吻合當(dāng)前的語言溝通語境，最大程度增強(qiáng)英語口語交流的流利度。為了更加高效提升自身在不同語境下的交流能力，需要學(xué)習(xí)者從模擬語境角度出發(fā)，通過每一次真實(shí)的模擬來提升自身對(duì)于語塊類型的掌握程度，并經(jīng)過反復(fù)模擬與操練來強(qiáng)化預(yù)制語塊記憶?？偠灾?，英語口語學(xué)習(xí)者對(duì)于個(gè)人英語口語流利性重視程度較高，并且將其視為英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)之一。為此，為了更好地提升自身的英語口語能力，強(qiáng)化自身的交流溝通能力，學(xué)習(xí)者需要從預(yù)制語塊存儲(chǔ)工作做起，通過有意識(shí)接觸大量英語口語短語、語句詞匯等來最大程度優(yōu)化自身的預(yù)制語塊存儲(chǔ)數(shù)量，以期為后續(xù)真正掌握流利純正的英語口語奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

新課改大背景下，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸從填鴨式單詞語法教學(xué)變?yōu)槿碌木C合型教學(xué)，教育部門對(duì)于英語口語重視程度不斷提升。語塊類型是英語口語學(xué)習(xí)過程中的重要基礎(chǔ)，能夠行之有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自身英語口語流利度，二者呈正相關(guān)特性。根據(jù)上述調(diào)研與分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)語塊類型掌握程度大幅提升時(shí)，自身對(duì)于英語口語交流中的詞塊產(chǎn)出能力、口語預(yù)測(cè)力和詞匯內(nèi)容都能輕松掌握與提升。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者自身的英語口語交流能力有效提升時(shí)，對(duì)于語塊類型掌握程度同樣大幅提升，二者呈良好的正相關(guān)特性。作為第二語言，英語口語學(xué)習(xí)過程會(huì)出現(xiàn)語義搭配不當(dāng)、口語預(yù)測(cè)力不完善和詞塊產(chǎn)出速度較低等問題，在一定程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力與個(gè)人積極性。針對(duì)上述問題，需要從全面優(yōu)化語塊類型掌握程度入手，通過深入探索與分析來提升自身的詞塊產(chǎn)出能力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，練就一口流利的英語口語。