新高考背景下選科走班對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的研究

竇世應(yīng)

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn)）

2014 年年底，我國出臺了高考改革后實(shí)施走班教學(xué)的相應(yīng)文件，隨后各省市陸續(xù)將選科走班制落到實(shí)處，新高考改革全面展開，主要是圍繞課程改革、分?jǐn)?shù)改革及志愿改革三個方面，從教學(xué)、教師、學(xué)生、課程出發(fā)進(jìn)行嘗試，以學(xué)生為主，尊重其選擇權(quán)，大膽創(chuàng)新，推動新高考改革制度的發(fā)展。

國家對高考的綜合改革是從學(xué)校招生考試制度、課程管理、教學(xué)途徑等多個方面入手，對育人的方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，特別是在高中階段實(shí)行選科走班制度，相比文理分科而言，讓學(xué)生具有選擇權(quán)，充分發(fā)揮出自主能動性，盡可能發(fā)揮出學(xué)生的特長優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的喜好公平競爭，學(xué)校能夠積極準(zhǔn)備，大膽嘗試、探索，更好地因材施教，培養(yǎng)更多的人才。當(dāng)然在這個過程中也面臨著較多的困難，如教學(xué)的管理、班級的管理、德育的難度提升，成本增加，且增大了任課教師的負(fù)擔(dān)等。

一、選科走班制在新高考背景下對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用

（一）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的愛好

在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中對知識的掌握主要是依據(jù)教學(xué)大綱要求，課堂上的氛圍較低沉，學(xué)生的個性化得不到展示，學(xué)習(xí)思維的固態(tài)化導(dǎo)致思維不夠靈活。而新高考背景下，選科走班制是素質(zhì)教育的舉措之一，它的出現(xiàn)讓學(xué)校摒棄根據(jù)學(xué)生對知識的掌握能力、程度劃分出來的重點(diǎn)班、普通班，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育的公平，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特長、喜好選擇課程，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，展現(xiàn)學(xué)生的個性，同時(shí)也讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上更加主動、積極，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)課堂的死板性，加強(qiáng)師生之間的交流與互動，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得滿意的成績，并且還能夠讓學(xué)生對自己的未來有明確的認(rèn)知與規(guī)劃，提前著手準(zhǔn)備，為進(jìn)入大學(xué)打好基礎(chǔ)，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的理想。相對傳統(tǒng)的文理分科而言，學(xué)生對選科走班制更加向往，且在自主選擇下其綜合能力得到提升，思維方式也有所轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到全方位的思考，并且對自己的人生做出合理選擇。

（二）通過因材施教的方式激發(fā)學(xué)生的潛能

選科走班制是在學(xué)生共同的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需求，分類別、分層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)，為社會提供多樣化人才。學(xué)生在這個制度下可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，更加符合學(xué)生成長的規(guī)律，并且打破了學(xué)生在不同學(xué)科上能力發(fā)展不足的情況。根據(jù)多元智力理論，每個人都有八種智能，但在傳統(tǒng)教育下這些智能并未得到最大限度的激發(fā)，因此在新高考背景下，通過選科走班制來激發(fā)學(xué)生身上的語言、音樂、空間、邏輯、運(yùn)動、人際交流潛能，發(fā)揮出自己獨(dú)有的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教育僅注重學(xué)生語音、數(shù)理邏輯的發(fā)展，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特長、喜好去選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地提升、加強(qiáng)，使之成為自己的優(yōu)勢，為今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)打下基礎(chǔ)，這樣也能夠讓教師更好地實(shí)施因材施教，確保學(xué)生能夠更好地吸收知識。

二、目前實(shí)施選科走班制遇到的困境

選課走班制在落實(shí)過程中主要是受到課程管理安排、教學(xué)難度及成本增加、教師任務(wù)量加大、學(xué)生管理加大四個方面的影響，進(jìn)而影響了執(zhí)行的效果，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)質(zhì)量、考核上得不到檢驗(yàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、班級榮譽(yù)感降低等負(fù)面情況。

（一）在課程管理安排上不合理，并且對選科和選課的概念易混淆，導(dǎo)致執(zhí)行難度較大

在新高考背景下，改革的指導(dǎo)意見中提出不僅要優(yōu)化課程管理，重視藝術(shù)、體育、實(shí)踐活動，并且將社團(tuán)、課外活動納入教學(xué)活動中，但目前學(xué)校在安排選科過程中出現(xiàn)了非選考科目的課時(shí)被占用，將“選科”與“選課”的概念等同起來，認(rèn)為課程只要安排齊全就可以了，忽視了學(xué)生的自主選擇性。選科即選擇科目，如語文、數(shù)學(xué)、英語等，確定了科目才能更好地安排課程；而選課則是學(xué)科中的垂直分組，如課程安排上，一周多少節(jié)英語課、多少節(jié)數(shù)學(xué)課等。新高考中采取的是“3+1+2”的模式，選科直接影響學(xué)生之后的成績，因此受到學(xué)生選擇上的影響，導(dǎo)致在課程管理上安排也較不合理，無法促進(jìn)課程的豐富多樣性，這也就與設(shè)置的初衷背道而馳，使學(xué)生在追求教育公平性時(shí)得不到保障。

（二）教學(xué)管理上難度增大，相應(yīng)的成本隨之提升

根據(jù)“3+1+2”的模式，9 門課程共有12 種分班的情況，面對不同學(xué)生的選擇，可以導(dǎo)致數(shù)量、班級安排上的差異，導(dǎo)致在教學(xué)過程中的管理模式、排課上較困難，并且根據(jù)學(xué)校的設(shè)備、資源等問題，投入的時(shí)間、人力增加，導(dǎo)致成本也隨之提升。并且在考評過程中，評判的標(biāo)準(zhǔn)、基數(shù)的變化，參考的依據(jù)減少，導(dǎo)致改革機(jī)制也發(fā)生了變化，使科學(xué)性、公平性受到影響。

（三）對于教師而言，工作量增大，工作內(nèi)容不再僅限于學(xué)生的成績

教師的工作內(nèi)容不再僅限于傳授知識，更多的在于挖掘?qū)W生的潛能、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、做出人生規(guī)劃等，工作量的增加對教師個人能力、專業(yè)程度等提出更高的要求，并且相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生并非單純地學(xué)習(xí)書本上的知識，更多的是擁有選擇權(quán)，能夠讓學(xué)生自己決定去跟誰學(xué)、怎么學(xué)，因此對于教師而言，提升綜合素質(zhì)，提高與學(xué)生溝通的能力成為當(dāng)下的主要任務(wù)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷地調(diào)整，強(qiáng)化教師之間、教師與家長之間、師生之間等多方面的管理協(xié)調(diào)工作，除了教師最基本的工作職責(zé)外，還要考慮學(xué)生個體的發(fā)展情況，不斷地培養(yǎng)、激發(fā)其潛能，使其能夠不斷成長。

（四）選課走班制對學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、自我約束能力要求提升

選科走班制讓學(xué)生改變了原有高考教育的“一刀切”，選擇性增多，讓學(xué)生能夠有更多的發(fā)展空間，但與此同時(shí)，給學(xué)生帶來了更大的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生對自己有清楚的認(rèn)知，能夠?qū)ψ约旱奈磥碡?fù)責(zé)，正確地選擇適合自己的科目，盡快地適應(yīng)、調(diào)整，熟悉新的教學(xué)模式，改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并且對自我約束能力有更高的要求，需要在選課時(shí)有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，特別是在未來職業(yè)規(guī)劃上有明確的規(guī)劃，這樣才能在高考后如愿地填報(bào)自己喜歡的專業(yè)，而不是在填報(bào)時(shí)才后悔選科時(shí)的錯誤決定。

三、在選科走班制下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的策略

（一）學(xué)校方面積極引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)新高考改革下選科的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對自己未來發(fā)展的責(zé)任意識

學(xué)校要加強(qiáng)宣傳工作，讓學(xué)生能夠意識到選科對之后的學(xué)習(xí)、高考、未來職業(yè)選擇的重要性，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己，明確自己的目標(biāo)，從而清楚地知道自己的選擇，為選科做好鋪墊。當(dāng)然可以通過邀請名校的導(dǎo)師、教授舉辦講座、宣傳，也可以尋求已畢業(yè)的學(xué)生來講解，通過權(quán)威專家、個人經(jīng)歷來讓在校的學(xué)生意識到選科的重要性，進(jìn)而開始思考自己的發(fā)展，做到對自己負(fù)責(zé)、對未來負(fù)責(zé)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)自我管理。

（二）通過模擬選科的方式，讓學(xué)生能夠清楚自己的選擇

選科走班制作為素質(zhì)教育的衍生品，在一定程度上還屬于探索階段，學(xué)生、教師對這個模式未來的發(fā)展持有太多不確定性因素，因此可以在選科前組織學(xué)生進(jìn)行模擬選科，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去思考，甚至有挽回的余地，通過多次的模擬，選擇更加適合自己的學(xué)科，從而為學(xué)生提供科學(xué)、合理的意見，讓學(xué)生能夠積極地參與，做到對自己負(fù)責(zé)、對未來負(fù)責(zé)。

（三）立足實(shí)際情況，以學(xué)生的選擇為主，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

新高考模式下，學(xué)生被賦予新的權(quán)利，能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)科，在這個選擇過程中，學(xué)校、教師、家長應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)淖鹬嘏c支持，保障學(xué)生在選擇的過程中是出自自愿的原則，并非家長的意念，或者是出于學(xué)校的管理便利等情況，并且在選科的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的知情權(quán)，明白自己所選擇的學(xué)科在今后能夠選擇的專業(yè)，之后學(xué)校給予的師資力量的配備、教學(xué)設(shè)備的情況等，盡可能地讓學(xué)生了解自己選擇后的情況，為保障學(xué)生個性化發(fā)展做準(zhǔn)備，并且能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生考慮，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長、進(jìn)步。

（四）做好學(xué)生選科走班的前期準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生制訂長遠(yuǎn)的規(guī)劃

選科并非學(xué)生個人的事情，而是學(xué)校、教師、父母及學(xué)生共同的事情。學(xué)生作為選擇的主體，可以聽取周圍的意見后，根據(jù)自己的情況再科學(xué)地進(jìn)行選科。當(dāng)接觸職業(yè)生涯規(guī)劃教育情況較少的情況下，學(xué)生面對選科難的情況是較普遍的，因此在其尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)做出反應(yīng)，這就需要前期工作的準(zhǔn)備，盡可能地了解學(xué)生的家庭情況、背景、家長的意見、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，給出相應(yīng)的建議，供學(xué)生參考。選科是為了讓學(xué)生能夠找到自己的興趣，更好地發(fā)揮自己的才能，能夠?qū)W習(xí)，為從事自己所喜歡的行業(yè)做準(zhǔn)備，因此為了更好地實(shí)施選科走班制，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，可以根據(jù)學(xué)生的情況，引導(dǎo)其思考，制訂屬于他們自己的長遠(yuǎn)規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而喚醒其發(fā)展意識，將未來掌握在自己手中。