基于繪本故事的初中道德與法治教學(xué)

李振興

（甘肅省白銀市第三中學(xué)，甘肅 白銀）

在新課程改革的大力推動(dòng)下，教師群體紛紛探究道德與法治課提質(zhì)增效、課堂轉(zhuǎn)型、內(nèi)部挖潛的可行性策略，因而開始將繪本故事應(yīng)用于道德與法治教學(xué)中，力求借助繪本故事改變學(xué)生的認(rèn)知方式與認(rèn)知過程。繪本故事以圖文并茂、直觀有趣、通俗易懂而成為教師開展道德與法治教學(xué)的得力助手，能夠?yàn)閷W(xué)生提供有圖畫、有文本、有語音的認(rèn)知素材以及案例信息。因此，繪本故事能夠助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究以及友好交流，提升學(xué)生的探究起點(diǎn)。

一、繪本故事與道德與法治教學(xué)的契合性

道德與法治課是學(xué)生討論案例素材、交流主觀信息的生命發(fā)展平臺(tái)，因而需要繪本故事提供圖畫信息、文本信息以及語音信息的強(qiáng)大支持。

（一）繪本故事的定義簡介

繪本故事原是幼兒教育范疇內(nèi)的一種信息載體與認(rèn)知素材，道德與法治教學(xué)中的繪本故事是指教師以圖畫信息以及簡要文字說明為信息載體的圖文結(jié)合信息形式，因而能夠超越道德與法治傳統(tǒng)教學(xué)中案例中的單一文本信息。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，繪本故事也逐漸出現(xiàn)了一些以語音信息代替文字說明的新型發(fā)展態(tài)勢，從而提升了繪本故事的趣味性、故事性以及豐富性，極大地提升了繪本故事的信息承載量，因而能夠成為道德與法治教學(xué)的得力助手。

（二）繪本故事與道德與法治教學(xué)的契合性

在道德與法治教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供一些生活實(shí)例，讓學(xué)生以生活實(shí)例為集體探究對(duì)象，對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行班級(jí)討論以及友好交流，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的總體感知與合作探究。因此，學(xué)生從生活實(shí)例中獲得的感官刺激越多，后續(xù)的合作探究以及信息交流的質(zhì)量與水平就會(huì)越高。由此可見，繪本故事與道德與法治教學(xué)具有非常高的契合性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的圖畫信息與文本信息，借助圖文并茂的形式優(yōu)化學(xué)生對(duì)生活實(shí)例的信息獲取質(zhì)量，助力后續(xù)學(xué)生之間的合作探究、友好交流與互助成長。

二、繪本故事應(yīng)用于道德與法治教學(xué)的重要性

繪本故事應(yīng)用于道德與法治教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供圖文并茂、直觀有趣以及內(nèi)涵豐富的生活實(shí)例素材，能夠給予學(xué)生良好的感官刺激、文本信息以及心理暗示，幫助學(xué)生獲得更多、更好的信息儲(chǔ)備。因此，學(xué)生能夠在后續(xù)的班級(jí)討論、友好互助、合作探究中進(jìn)行高質(zhì)量的信息溝通與觀點(diǎn)交流。

繪本故事應(yīng)用于道德與法治教學(xué)中，能夠?yàn)榻處熖峁┮环N實(shí)用可行、科學(xué)高效的先進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)教師以新理念、新思維、新方法促進(jìn)道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效、內(nèi)部挖潛以及創(chuàng)新發(fā)展。因此，繪本故事應(yīng)用于道德與法治教學(xué)中能夠幫助教師更好地踐行新課程改革，推動(dòng)科學(xué)育人觀的實(shí)踐應(yīng)用。

繪本故事應(yīng)用于道德與法治教學(xué)中，能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育提供實(shí)用高效、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)資源，有效激發(fā)學(xué)生的生命活力與能動(dòng)性。因此，繪本故事應(yīng)用于道德與法治教學(xué)中能夠幫助教師高質(zhì)量、高效率、高水平地完成教書育人這一時(shí)代使命。

三、在道德與法治教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用繪本故事

繪本故事作為一種新型的信息載體，能夠促進(jìn)道德與法治教學(xué)走向人性化、信息化、趣味化以及高效化，能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)中的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）在營造教學(xué)氛圍中應(yīng)用繪本故事

在道德與法治教學(xué)中，教學(xué)氛圍影響著學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力以及認(rèn)知效率，因此在教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。然而，教師可以使用繪本故事影響與優(yōu)化教學(xué)氛圍，進(jìn)而刺激與提升學(xué)生的心理態(tài)勢、認(rèn)知情緒以及精神面貌。因此，教師可以借助繪本故事營造教學(xué)氛圍，科學(xué)優(yōu)化育人環(huán)境，助力學(xué)生更快、更好地開展自主學(xué)習(xí)、友好交流、合作探究與互助成長。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課“和朋友在一起”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些青少年活動(dòng)圖片，內(nèi)容為打籃球、踢足球、爬山、騎單車、做作業(yè)、看電影、逛公園、幫扶老人等，而且，還帶有簡要的語音說明，以此為學(xué)生提供豐富的繪本信息。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)被許多青少年的快樂活動(dòng)激活，學(xué)生也會(huì)在快樂活動(dòng)的刺激下進(jìn)入開放自由、輕松快樂的放松狀態(tài)，大腦也逐漸進(jìn)入興奮狀態(tài)中，自然能夠留下深刻的認(rèn)知印記。因此，教師借助一個(gè)個(gè)微型的繪本故事能夠渲染開心、自由、歡快的良好教學(xué)氛圍。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用繪本故事

在道德與法治教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生參與課堂教學(xué)、展示主觀能動(dòng)、成為認(rèn)知主人的必要階梯，也是教師開發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要抓手。因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引入繪本故事，以繪本故事夯實(shí)教學(xué)活動(dòng)的信息基礎(chǔ)，為學(xué)生提供盡可能多的信息。這樣，學(xué)生就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中立足繪本故事內(nèi)容進(jìn)行深入而廣泛的信息交流，在親密交流、友好合作中成為活動(dòng)主人。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第七課“愛在家人間”的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)繪本故事，內(nèi)容是：一些家長在孩子參加高考的時(shí)候，穿旗袍期盼“旗開得勝”，吃橙子期盼“學(xué)業(yè)有成（橙）”，等等。雖然這些做法沒有科學(xué)依據(jù)，并不提倡，卻也表現(xiàn)出家長對(duì)孩子“金榜題名”的熱切期望。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生說一說對(duì)于這些行為的個(gè)人看法，談一談其中包含的父母深情，交流家長“因愛而亂”的急切思想。這樣，學(xué)生就會(huì)在繪本故事中進(jìn)行熱烈交流，在批判中深刻理解家長深沉的愛，明白愛在家人間。

（三）在教學(xué)方法中應(yīng)用繪本故事

在道德與法治教學(xué)中，教學(xué)方法的科學(xué)選擇與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式息息相關(guān)，進(jìn)而影響到學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知效果。因此，教師可以選擇與繪本故事直接關(guān)聯(lián)的電化教學(xué)，借助多媒體設(shè)備強(qiáng)大的信息表現(xiàn)力，為學(xué)生提供更多、更好的視覺刺激與聽覺信息。這樣，學(xué)生就會(huì)獲得大量內(nèi)容豐富的生活實(shí)例，能夠在群體剖析、集思廣益、熱切交流中加深對(duì)實(shí)例以及知識(shí)的理解。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課“集體生活成就我”的教學(xué)中，學(xué)生的健康成長離不開強(qiáng)大的集體環(huán)境，因而教師可以采用電化教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示多個(gè)學(xué)生成長案例。這樣，學(xué)生就能夠在“籃球比賽”圖片中看到集體活動(dòng)中隊(duì)員之間的互幫互助、默契配合、享受快樂，也能夠在“共同學(xué)習(xí)”圖片中看到學(xué)生之間的相互啟迪、相互幫助、快樂學(xué)習(xí)，更能夠在“結(jié)伴爬山”圖片中看到朋友之間的相互關(guān)照、快樂游玩。因此，學(xué)生可以在電化教學(xué)法中感悟到集體生活的重要性，而珍惜集體生活、快樂成長。

（四）在教學(xué)資源中應(yīng)用繪本故事

在道德與法治教學(xué)中，教學(xué)資源雖然僅僅是一個(gè)小角色，卻直接影響到學(xué)生對(duì)某一個(gè)具體問題的主觀認(rèn)知結(jié)果與主體理解深度，因而也是課堂教學(xué)不可缺失的輔助元素。因此，教師可以借助繪本故事展示教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)資源走向故事化、趣味化以及生活化，也以此提升學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的關(guān)注度、參與度，進(jìn)而提升學(xué)生的討論深度與掌握質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知質(zhì)量。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第九課“生活需要法律”的教學(xué)中，教師可以利用繪本故事為學(xué)生提供簡短的輔助性教學(xué)資源。在繪本故事中，學(xué)生能夠看到，籃球場上由于裁判的精準(zhǔn)判斷而有條不紊，十字路口由于交警的科學(xué)指揮而井然有序，公共場合由于警察的實(shí)時(shí)關(guān)注而井井有條。因此，教師利用繪本故事展示的教學(xué)資源能夠以生動(dòng)直觀的生活實(shí)例為學(xué)生展示“生活需要法律”，法律讓人民群眾的日常生活井然有序。

（五）在教學(xué)過程中應(yīng)用繪本故事

在道德與法治教學(xué)中，教學(xué)過程決定著學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知方式以及認(rèn)知效果，因而在課堂教學(xué)中占據(jù)核心地位。因此，教師可以借助多個(gè)繪本故事充實(shí)教學(xué)過程中的信息來源，為學(xué)生的集體討論與深度探究提供高質(zhì)量、高層次、高效率的信息支持，徹底改善學(xué)生的認(rèn)知過程。這樣，繪本故事就會(huì)代替教材內(nèi)容中的文本信息，成為學(xué)生積極思考、深度交流的認(rèn)知對(duì)象。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課“網(wǎng)絡(luò)改變世界”的教學(xué)中，由于現(xiàn)實(shí)生活中網(wǎng)絡(luò)無處不在，因而教師可以利用繪本故事為學(xué)生提供生活素材，讓學(xué)生以繪本探究代替教材中的文本信息學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過繪本故事為學(xué)生展示以下內(nèi)容，如人們?cè)诩疫M(jìn)行網(wǎng)上購物；公交車上顧客掃碼上車；司機(jī)開車以導(dǎo)航為向?qū)У教幈疾?；大眾在超市購物微信掃碼付款；等等。這樣，學(xué)生就在一個(gè)個(gè)的繪本故事集體討論中逐一完成預(yù)定探究任務(wù)。

綜上所述，道德與法治學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸社會(huì)、感知社會(huì)、了解社會(huì)的必要成長過程，而繪本故事的出現(xiàn)恰好能夠在道德與法治教學(xué)中為學(xué)生提供充滿趣味性、刺激性、體驗(yàn)性以及高效性的探究素材。因此，繪本故事能夠?yàn)閷W(xué)生提供內(nèi)容豐富、信息全面、素材生動(dòng)、案例有趣的探究對(duì)象，因而能夠有效啟迪學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行友好交流與深度學(xué)習(xí)，高質(zhì)量、高效率地掌握、剖析繪本故事，助力學(xué)生的快樂成長。