探究在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

牛 牛

（昆山高新區(qū)漢浦中學(xué)，江蘇 昆山）

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，可以通過訓(xùn)練時(shí)間、合理分組、任務(wù)落實(shí)、自主寫作、作文互評(píng)以及小組反饋等方式來強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間

初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，需要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，因此寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教育體系的重要構(gòu)成部分。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，利用合作學(xué)習(xí)方式，能最大限度增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地融入課堂并完成英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)讓傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課堂模式發(fā)生改變，學(xué)生能作為主體參與到教學(xué)進(jìn)程中，更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，英語(yǔ)教師需要保證足夠的訓(xùn)練時(shí)間，也就是讓學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)模式，從頭到尾全過程地參與其中，進(jìn)而確保合作學(xué)習(xí)取得較好的成效。在設(shè)計(jì)安排合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，英語(yǔ)教師可以在寫作課中每周專門留出一節(jié)課，讓學(xué)生當(dāng)堂完成英語(yǔ)寫作的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并加強(qiáng)合作訓(xùn)練，讓學(xué)生愿意發(fā)表看法，以增強(qiáng)寫作關(guān)注力并提高寫作速度和質(zhì)量。寫作訓(xùn)練時(shí)間的安排，也可以由課堂擴(kuò)展到課外，如以課后作業(yè)的形式來布置英語(yǔ)合作寫作任務(wù)。學(xué)生課后也可以一起參與探討，交流英語(yǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)，這樣可以提高英語(yǔ)寫作的整體效果，也讓學(xué)生感覺英語(yǔ)寫作不再枯燥，能與合作小組成員一起完成，激發(fā)初中生的寫作熱情。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)合理分組

合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用并不是隨意開展的，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是恰當(dāng)、合理的小組劃分。英語(yǔ)教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)需要遵照以下原則。首先，每個(gè)小組的人數(shù)必須合理。如果人數(shù)過少則達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生無法充分地討論，也難以相互啟發(fā)和激勵(lì)。小組人數(shù)過多，則容易出現(xiàn)部分學(xué)生沒有充足的發(fā)言時(shí)間，使英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)重新回歸傳統(tǒng)的大課堂模式。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，英語(yǔ)教師要確保每個(gè)小組人數(shù)控制在五人左右，這樣可以充分照顧到每個(gè)小組成員的寫作學(xué)習(xí)。其次，每個(gè)小組成員必須符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求。小組成員的英語(yǔ)寫作水平以及能力需要具有層次性和差異性，這樣可以在合作學(xué)習(xí)時(shí)起到帶動(dòng)和鼓勵(lì)作用。由于合作學(xué)習(xí)過程強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生作為英語(yǔ)寫作的主導(dǎo)者，因此需要一個(gè)英語(yǔ)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，可以保證小組討論時(shí)更為有效，能提高合作學(xué)習(xí)效率，其他組員也要相應(yīng)地承擔(dān)一定的職能，如負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過程的討論內(nèi)容和結(jié)論等。組間同質(zhì)就是合作學(xué)習(xí)小組之間英語(yǔ)寫作的整體水平要差不多，這樣有助于英語(yǔ)教師實(shí)施小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，能起到較好的寫作激勵(lì)效果，讓學(xué)生能結(jié)合其他小組的英語(yǔ)寫作情況進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)。

三、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)任務(wù)的落實(shí)

（一）明確寫作主題

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師需要提供給學(xué)生一個(gè)范圍，讓學(xué)生在這個(gè)范圍內(nèi)明確具體的寫作主題，為學(xué)生查閱和整理寫作素材奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)教材完成寫作，這樣對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的主題認(rèn)知和理解都有積極的效果，而且基于英語(yǔ)寫作還能提升學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力。

例如，在學(xué)完“Seasons”這篇課文后，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生以“Seasons”為寫作范圍，確立一個(gè)具體的題目來完成寫作任務(wù)，這樣做可以讓學(xué)生快速找到寫作切入點(diǎn)，避免學(xué)生天馬行空地想，同時(shí)也讓學(xué)生有話可說。在“Seasons”這個(gè)寫作范圍確定后，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下會(huì)進(jìn)行有效的討論，如具體寫“Seasons”的哪個(gè)方面，如“spring”“summer”“autumn”或者“winter”，確定了具體的方面，還要再進(jìn)行寫作主題的細(xì)化，如選擇寫作“autumn”這個(gè)季節(jié)時(shí)，需要有一個(gè)主題核心，如“Autumn harvest”“Autumn beauty”等。在合作小組確定具體的寫作主題后，小組成員通力合作共同查找和整理相關(guān)資料，為后續(xù)的寫作實(shí)踐做好準(zhǔn)備。明確寫作主題后，英語(yǔ)教師要給予學(xué)生一定的探討時(shí)間。由于主題的確定會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作構(gòu)思和熱情，但是小組成員的想法會(huì)存在差異，在開展具體的英語(yǔ)寫作前，需要合作小組內(nèi)部形成統(tǒng)一的意見。在討論中，每個(gè)成員都要基于自己所查找到的寫作素材，提出具體的寫作觀點(diǎn)和思路，這個(gè)過程是學(xué)生形成寫作思維的關(guān)鍵階段，即便是出現(xiàn)意見上的不一致，也會(huì)對(duì)初中生形成寫作脈絡(luò)起到幫助。學(xué)生在教師的寫作主題規(guī)范下，為了講清楚自己的思路，會(huì)列舉出寫作提綱，并對(duì)寫作素材進(jìn)行完善和補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生發(fā)表看法時(shí)，其他小組成員會(huì)認(rèn)真去聽，并結(jié)合自己的思路進(jìn)行擴(kuò)展和優(yōu)化。這樣形成的小組英語(yǔ)寫作主題構(gòu)思，往往是集每個(gè)成員的寫作閃光點(diǎn)，可以為后續(xù)的具體寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）開展寫作構(gòu)思

英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，需要基于寫作主題來構(gòu)思，完成寫作立意和框架。英語(yǔ)教師要引導(dǎo)小組成員通過合作學(xué)習(xí)方式先進(jìn)行獨(dú)立的構(gòu)思，然后相互討論每個(gè)人的構(gòu)思有哪些巧妙之處和需要補(bǔ)充、完善之處等。學(xué)生可以依據(jù)整理的寫作素材，對(duì)寫作構(gòu)思進(jìn)行完善，確定寫作的切入點(diǎn)以及時(shí)態(tài)等。獨(dú)立思考的時(shí)間一般控制在2～3分鐘，留下充足的時(shí)間討論商議。學(xué)生可以依據(jù)整理的寫作素材，對(duì)寫作構(gòu)思進(jìn)行完善，確定寫作的切入點(diǎn)以及時(shí)態(tài)等。

例如，“Seasons”為主題的寫作中，學(xué)生的構(gòu)思以“Autumn harvest”主體，這就需要在構(gòu)思中體現(xiàn)“Autumn harvest”的獨(dú)特之處，也就是不同于其他“Seasons”的特點(diǎn)，這樣能幫助學(xué)生豐富寫作框架內(nèi)容，尤其是能幫助學(xué)生從整體上把握寫作要領(lǐng)和思路。在英語(yǔ)寫作的構(gòu)思階段，學(xué)生需要基于主題和素材，理清寫作的細(xì)節(jié)和脈絡(luò)。構(gòu)思主要是從寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進(jìn)行整合，建立一個(gè)清晰的寫作框架。寫作構(gòu)思的過程，需要合作小組中每個(gè)成員積極發(fā)表看法，這樣能讓所有學(xué)生參與到寫作課堂中，并且積極調(diào)動(dòng)思維，可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作邏輯能力、表達(dá)能力和思考能力等。如果在寫作構(gòu)思中，學(xué)生的意見難以統(tǒng)一，或者多個(gè)寫作觀點(diǎn)都被認(rèn)可，這時(shí)候英語(yǔ)教師可引導(dǎo)小組成員，進(jìn)行多個(gè)寫作方案的設(shè)計(jì)，盡可能讓學(xué)生得到充分的英語(yǔ)寫作鍛煉。

（三）擬定寫作提綱

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式擬定合理、有效的寫作提綱。寫作提綱是寫作思路和脈絡(luò)的一種體現(xiàn)，學(xué)生通過寫作提綱能明確寫作時(shí)都要落實(shí)哪些內(nèi)容，并以什么樣的結(jié)構(gòu)布局和脈絡(luò)來填充相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在合作小組中通過深入、全面地討論，可以保證提綱與主題的相符性，避免出現(xiàn)文不對(duì)題的情況。一個(gè)學(xué)生在講解自己的提綱時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真聽和仔細(xì)想，歸納和總結(jié)出提綱的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣的合作學(xué)習(xí)讓所有學(xué)生都能不斷地參與到提綱擬定和完善中，讓寫作思路更加清晰，讓寫作中容易出現(xiàn)的問題也得到及時(shí)的解決。

例如，以“Seasons”為主題的寫作中，有的學(xué)生擬定的提綱包括“The scene of the farmland autumn,the joy of peasants,their admire and love for autumn...”其他成員在聽取這個(gè)提綱方案后，會(huì)根據(jù)自己所列提綱的思路進(jìn)行對(duì)比分析，從而提出一些補(bǔ)充建議，如增加“Specific description of fruits,wheat,etc.”在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互啟發(fā)和幫助，每個(gè)人都參與到寫作提綱的構(gòu)建中，使學(xué)生頭腦中自然而然地理清了寫作脈絡(luò)，寫作素材也能在提綱構(gòu)建過程中不斷整合和分解，為寫作實(shí)踐提供有力的支持。英語(yǔ)寫作提綱方面，要從粗到細(xì)、從中心到發(fā)散地羅列和規(guī)劃。英語(yǔ)寫作教學(xué)中，在英語(yǔ)教師的幫助和指導(dǎo)下，可以對(duì)提綱進(jìn)行不斷的完善和改進(jìn)，最終形成主題相符、脈絡(luò)清晰、主次分明的提綱內(nèi)容。

四、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)自主寫作

英語(yǔ)寫作過程是寫作教學(xué)的主要階段，在寫作時(shí)需要學(xué)生基于之前的準(zhǔn)備和構(gòu)思，獨(dú)立自主地完成寫作初稿。一般這個(gè)討論不會(huì)占用太多寫作時(shí)間，以10分鐘為佳。學(xué)生在具體的寫作時(shí)按照明確的思路，提煉和運(yùn)用積累的素材和英語(yǔ)知識(shí)。寫作過程需要遵照一定的格式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中需要對(duì)寫作格式和規(guī)范進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的討論，這樣可以讓寫作格式不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某蓡T注意到這一問題，從而在寫作實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在以“Seasons”為主題的寫作中，學(xué)生胸有成竹地落筆寫下作文初稿：“The autumn is high in the weather...The peasants are full of joy and look at the heavy wheat wheat in the rice field...”有了前面的合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生思如泉涌，將掌握的相關(guān)英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等更好地應(yīng)用其中，完成一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。英語(yǔ)寫作實(shí)施階段，也是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在寫作過程中，小組成員已有了之前的鋪墊，可以更好地投入寫作中。這個(gè)寫作過程需要所有成員參與，因此在提綱基礎(chǔ)上，每個(gè)成員都將進(jìn)行獨(dú)立寫作。獨(dú)立寫作也是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，當(dāng)小組成員進(jìn)行寫作時(shí)，所運(yùn)用的詞匯、句式以及寫作的具體細(xì)節(jié)都會(huì)有所不同，這就給予小組合作學(xué)習(xí)更多的交流、互動(dòng)機(jī)會(huì)。當(dāng)所有成員都完成寫作后，每個(gè)人大聲地將英語(yǔ)作文朗讀出來，其他學(xué)生可以進(jìn)行傾聽，并及時(shí)給予意見或者建議。在互動(dòng)交流中，成員之間相互啟發(fā)和幫助，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足之處，從而在最終提交英語(yǔ)作文前進(jìn)行有效的補(bǔ)充和完善，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

五、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)作文互評(píng)

英語(yǔ)寫作初稿完成后，英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在合作小組內(nèi)進(jìn)行分享。小組成員需要輪流朗讀寫作內(nèi)容，其他成員認(rèn)真傾聽并做好記錄，當(dāng)學(xué)生朗讀完成后，需要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。作文互評(píng)要從幾個(gè)方面進(jìn)行，如作文脈絡(luò)是否清晰有序，用詞造句是否符合英語(yǔ)語(yǔ)言修辭和結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，寫作的時(shí)態(tài)與內(nèi)容是否保持一致，寫作內(nèi)容是否突出表現(xiàn)了主題等。作文互評(píng)中，每個(gè)成員需要根據(jù)其他人的評(píng)價(jià)，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行修正和最終定稿。如用筆標(biāo)記出精彩的句子和詞匯，對(duì)用詞造句不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行重新考慮和修改等。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員的作文都按照上述方式互評(píng)和修正完成后，最終的定稿就可以交給教師。由于這種互評(píng)可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作中閉門造車的局限，讓學(xué)生在他人評(píng)價(jià)過程中形成更多的閃光點(diǎn)，從而顯著提高作文寫作水平，讓合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)疊加，而是發(fā)揮出“一加一大于二”的效果。

在英語(yǔ)寫作互評(píng)中，為了更有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，互評(píng)可以采取“評(píng)比”方式進(jìn)行。在互評(píng)過程中，不僅要對(duì)英語(yǔ)寫作內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，還要對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量予以評(píng)價(jià)。這種互評(píng)方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次思考和作文的完善。當(dāng)合作小組對(duì)英語(yǔ)作文開展評(píng)價(jià)時(shí)，有了這種二次評(píng)價(jià)的要求，學(xué)生就不會(huì)隨意評(píng)價(jià)，而是更注重評(píng)價(jià)質(zhì)量，認(rèn)真地思考作文內(nèi)容的每個(gè)用詞、組句以及思路、結(jié)構(gòu)和情感等方面。通過互評(píng)，合作學(xué)習(xí)小組成員要將各自的意見和建議詳細(xì)列舉，英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)過程中要給予學(xué)生清晰、明確的要求，如評(píng)價(jià)內(nèi)容不能籠統(tǒng)、寬泛，必須要有針對(duì)點(diǎn)，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容中要有解決措施。如認(rèn)為某篇英語(yǔ)作文中詞語(yǔ)使用不恰當(dāng)，就必須詳細(xì)解釋為何用詞不當(dāng)，并給出一個(gè)符合該篇英語(yǔ)語(yǔ)境和意思的詞匯。當(dāng)每個(gè)合作小組都完成互評(píng)后，英語(yǔ)教師對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比，英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)要從兩個(gè)層面進(jìn)行，一個(gè)是作文本身，一個(gè)是小組評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過英語(yǔ)教師的點(diǎn)評(píng)，可以同時(shí)幫助所有學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)寫作技能。

六、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)小組反饋

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要基于小組之間的反饋，對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以讓每個(gè)小組選出代表，將本小組互評(píng)中認(rèn)為最好的一篇文章在班級(jí)中朗讀，當(dāng)每個(gè)合作小組都朗讀完后，教師可以對(duì)這些文章進(jìn)行重點(diǎn)講解和點(diǎn)評(píng)，如學(xué)生在互評(píng)時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，或者作文中還需要進(jìn)一步細(xì)化的描寫方面等。教師指導(dǎo)完成后，學(xué)生需要重新審視自己的寫作內(nèi)容，按照教師所講再進(jìn)一步完善。英語(yǔ)教師可以讓每個(gè)小組對(duì)每個(gè)成員作文中最佳的部分進(jìn)行摘錄和提煉，然后統(tǒng)一寫到黑板上，讓所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)和參考。通過合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不斷被強(qiáng)化和提升，能虛心地接受教師和同學(xué)的建議，同時(shí)也在欣賞他人作文時(shí)受到寫作方面的啟發(fā)，在完成作文時(shí)看到自己的進(jìn)步，也看到他人的閃光點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)方式，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中可以積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)寫作潛能，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作知識(shí)和技巧，同時(shí)樹立寫作自信，提高英語(yǔ)寫作綜合水平。