“雙減”政策背景下初中音樂(lè)教學(xué)方法探究

王琴琴

（甘肅省臨夏市第一中學(xué)，甘肅 臨夏）

以初中音樂(lè)課程為例，展開(kāi)相應(yīng)的新形式教學(xué)探究，其原因一方面在于初中生本身正處于身心發(fā)展的重要階段，在這一階段中教師若能夠充分將教學(xué)思想、內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，他們本身的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)便能得到有效發(fā)展；另一方面則在于這樣的教學(xué)手段能夠使課程更好地滿(mǎn)足當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展要求，即其能夠充分促進(jìn)當(dāng)前初中階段素質(zhì)教育的有效發(fā)展，使課程本身的質(zhì)量與效率得到有效提升。而要切實(shí)在“雙減”的政策背景下提升初中音樂(lè)教學(xué)效率，教師還需對(duì)當(dāng)前課程的開(kāi)展現(xiàn)狀與不足加以詳細(xì)分析，從而明確后續(xù)課程革新的方向，進(jìn)而達(dá)到更高效的教學(xué)革新目的。

一、當(dāng)前初中音樂(lè)課程開(kāi)展的現(xiàn)狀與不足

了解當(dāng)前初中音樂(lè)課程教學(xué)的整體現(xiàn)狀與不足，是促進(jìn)教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行全面化認(rèn)知的一項(xiàng)重要途徑，也是為后續(xù)課程革新提供明確發(fā)展方向的重要因素，所以教師從不同角度對(duì)初中音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究至關(guān)重要。筆者通過(guò)對(duì)多數(shù)初中音樂(lè)課堂的觀察與分析，總結(jié)出了以下幾個(gè)相對(duì)常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題。

（一）教師教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，對(duì)課程與課后教學(xué)的重視程度不足

從當(dāng)前的課程開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，最為突出的一個(gè)問(wèn)題就在于教師本身的教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，從而對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)的重視程度稍顯不足。教師長(zhǎng)時(shí)間處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生的文化課成績(jī)提出相對(duì)明確且嚴(yán)苛的要求，為切實(shí)達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校與教師便都會(huì)更多地將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)、數(shù)、英等“主科”教學(xué)上，所以音樂(lè)、美術(shù)等“輔助”性學(xué)科受重視程度自然有所不足。雖然在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化條件的推動(dòng)下，素質(zhì)教育已經(jīng)逐步推廣到各階段教學(xué)之中，但畢竟其本身的發(fā)展時(shí)間較短，大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)充足的教師本身的應(yīng)試教育觀念仍然根深蒂固，進(jìn)而導(dǎo)致音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量、效率依舊存在著發(fā)展不足等問(wèn)題。

（二）相對(duì)固化的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

因?yàn)榻處煴旧淼慕虒W(xué)觀念相對(duì)陳舊，所以課程的整體開(kāi)展形式也難免會(huì)存在相對(duì)“固化”且“單一”的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，音樂(lè)課程本身的“重要性”不受重視，所以它在綜合課程中的占比就不高，而且在實(shí)際的課程教學(xué)之中，還會(huì)有部分主科教師因教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足而占用音樂(lè)課程時(shí)間，這就使初中音樂(lè)課程的整體教學(xué)時(shí)長(zhǎng)受限。所以教師要想在這樣有限的時(shí)間內(nèi)將更多的知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，便會(huì)選擇相對(duì)“高效”的“灌輸式”手段展開(kāi)理論內(nèi)容教學(xué)，這樣的教學(xué)形式相對(duì)來(lái)說(shuō)枯燥一些，自然難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師本身的固化教學(xué)思想也是導(dǎo)致當(dāng)前課程開(kāi)展難以得到更為充分發(fā)展與革新的一個(gè)重要原因，即當(dāng)前大多數(shù)初中的音樂(lè)課程教學(xué)形式都比較單一，如一節(jié)課時(shí)間全部應(yīng)用在音樂(lè)賞析上，或整節(jié)課都是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)同一首歌曲的演唱等。這種相對(duì)固化且單一的教學(xué)形式，不但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）教材內(nèi)容相對(duì)單薄，難以提供給學(xué)生良好的知識(shí)儲(chǔ)備

除上述兩點(diǎn)不足之外，從課堂上知識(shí)內(nèi)容儲(chǔ)備的角度來(lái)看，還存在著教材內(nèi)容單薄、學(xué)生難以在課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容拓展等問(wèn)題。因?yàn)楫?dāng)前大部分的初中音樂(lè)教學(xué)都是以書(shū)本教材為基礎(chǔ)，教師也沒(méi)有拓展別的課程資源，所以整體課堂中的教學(xué)資源難免會(huì)相對(duì)短缺。種種因素導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到很大的阻礙，且音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所下降。

二、“雙減”政策下革新初中音樂(lè)教學(xué)的方法

通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，教師應(yīng)該已經(jīng)意識(shí)到后續(xù)課程開(kāi)展的具體方向，如轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念、豐富課堂教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容等，但要切實(shí)做到以上幾點(diǎn)，教師還需從以下角度開(kāi)展更為全面的音樂(lè)課程教學(xué)研究，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)革新的目的。

（一）樹(shù)立正確的音樂(lè)教學(xué)觀念，提高音樂(lè)課后服務(wù)的教學(xué)占比

教師要在“雙減”政策下踐行初中音樂(lè)課程的全面發(fā)展與革新，從而達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)知，充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生本身的綜合發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。此外，教師還要不斷研究“雙減”這一政策，充分認(rèn)識(shí)到這一政策對(duì)學(xué)校以及教師所提出的教學(xué)新要求，之后再以此為依據(jù)完成更為高效的音樂(lè)課后服務(wù)，這樣才能保證學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境之中得到更為有效的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，提高對(duì)音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)展學(xué)生的自主認(rèn)知能力和綜合能力。對(duì)此，教師可以增強(qiáng)自身對(duì)教育行業(yè)發(fā)展的敏感性，利用互聯(lián)網(wǎng)等載體完善自身的教學(xué)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并隨之提高音樂(lè)課后服務(wù)的整體教學(xué)占比。

（二）將課后服務(wù)與舞臺(tái)展演相結(jié)合，開(kāi)展形式多樣的初中音樂(lè)教學(xué)探究

“雙減”政策的目的就是利用更為輕松、自由的教學(xué)手段，完成對(duì)學(xué)生課上、課下的相關(guān)教學(xué)，同時(shí)給學(xué)生日常學(xué)習(xí)減壓、減負(fù)，并強(qiáng)化其本身知識(shí)能力和生活實(shí)踐。對(duì)此，教師便可以嘗試將課后服務(wù)與舞臺(tái)相關(guān)展演相結(jié)合，豐富初中音樂(lè)課程教學(xué)中的探究環(huán)節(jié)與形式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在完成以“愛(ài)國(guó)主義”為題材的相關(guān)音樂(lè)內(nèi)容教學(xué)后，教師便可以利用相應(yīng)的課后服務(wù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生共同組織、彩排一場(chǎng)以“愛(ài)國(guó)主義精神”為核心的舞臺(tái)展演……這樣的課后輔助教學(xué)形式，一方面能夠充分依托先前的作業(yè)或預(yù)習(xí)等課下準(zhǔn)備，將課程內(nèi)容以更具趣味性的手段展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其能夠通過(guò)彼此間的分析、探討完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分析，強(qiáng)化學(xué)生本身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解能力；另一方面，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生的自由性、自主性發(fā)展也將得到充分激發(fā)，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的舞臺(tái)展演指導(dǎo)，還能夠幫助學(xué)生更好地理解“愛(ài)國(guó)主義”這一主題內(nèi)容中所包含的情感，這對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)探究能力、完善其本身的綜合能力也將起到相對(duì)積極的發(fā)展意義。

（三）將理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與舞臺(tái)展演的熱情

單純的理論教學(xué)形式下，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到激發(fā)，課程的趣味性也將難以保證，這樣的課程開(kāi)展形式并不契合“雙減”的相關(guān)要求。而脫離理論內(nèi)容的實(shí)踐練習(xí)，往往也難以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知、藝術(shù)審美，所以教師在進(jìn)行相應(yīng)的課程革新時(shí)，就不妨嘗試將理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)加以融合，這樣才能夠保證學(xué)生在掌握相對(duì)完善的理論認(rèn)知的同時(shí)，可以更積極地參與到舞臺(tái)展演過(guò)程中，從而使學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、審美認(rèn)知能力、實(shí)踐應(yīng)用能力得到全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行傳統(tǒng)音樂(lè)文化內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師便可以將課程之中所涉及的部分“京劇”“豫劇”“黃梅戲”等不同形式的音樂(lè)表達(dá)優(yōu)先傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而保證他們能夠擁有一定程度上的理論學(xué)習(xí)認(rèn)知，之后再投入課后學(xué)習(xí)之中，組織他們通過(guò)自身的實(shí)踐練習(xí)，以更為積極的態(tài)度，開(kāi)展對(duì)課程內(nèi)容相應(yīng)文化內(nèi)涵的分析探究。這樣的教學(xué)形式革新，一方面能夠保證提高學(xué)生本身的課程參與度，使學(xué)生能夠以主動(dòng)的心態(tài)完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；另一方面還能夠切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生本身的舞臺(tái)展演能力，使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生本身的綜合能力也能起到相對(duì)積極的作用。

綜上所述，教師要切實(shí)在“雙減”政策下對(duì)初中音樂(lè)課程加以全面化革新，并利用新形式的教學(xué)手段提升課程的整體教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生本身的音樂(lè)審美能力，最終提高學(xué)生綜合發(fā)展能力，充分了解當(dāng)前初中音樂(lè)課程教學(xué)的整體現(xiàn)狀與不足，保證為后續(xù)的課程教學(xué)革新提供明確方向。而后續(xù)音樂(lè)課程教學(xué)的新形式展開(kāi)，教師便可以主要圍繞轉(zhuǎn)變自身觀念、完善課后服務(wù)、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)展演實(shí)踐機(jī)會(huì)這幾個(gè)核心要點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)新形式教學(xué)的高效開(kāi)展。