分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用探討

劉振雷

（山東省北鎮(zhèn)中學(xué)，山東 濱州）

在現(xiàn)代教育背景下，體育教學(xué)的重要性越來越高，因此體育教師需要采用不同的教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并尊重學(xué)生差異化發(fā)展，對(duì)學(xué)生開展全面教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生在高中階段身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等都會(huì)出現(xiàn)不同差異，高中體育教師采用分層教學(xué)法，這樣不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以提高自身的教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用意義

分層教學(xué)法主要針對(duì)學(xué)生不同的生長(zhǎng)特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化管理，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。在高中體育教學(xué)中，學(xué)生的體質(zhì)與領(lǐng)悟能力均有不同，所以采用分層教學(xué)法可以幫助教師從學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行差異性指導(dǎo)，逐步探索體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技巧，讓學(xué)生通過體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)健體魄，確保其可健康成長(zhǎng)。

二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用探究

（一）結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，開展適宜的體育活動(dòng)

隨著新課改的不斷深入，高中體育教師充分利用分層教學(xué)法對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，深入結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中會(huì)出現(xiàn)明顯的個(gè)體差異，若不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，教師采用“一刀切”的教學(xué)方式，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥、反感等不良的心理情緒，而分層教學(xué)法可以對(duì)學(xué)生按照不同的差異展開教學(xué)，這樣不僅可以給予學(xué)生充分的尊重，還可以強(qiáng)化體育活動(dòng)的教學(xué)效果。

例如，教師在授課前對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分層，且詳細(xì)劃分為高、中、低三種身體素質(zhì)類型，并結(jié)合跑步項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先組織學(xué)生開展300 米沖刺長(zhǎng)跑活動(dòng)，將學(xué)生分為若干小組，每組3 人，然后教師在旁記錄時(shí)間與學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果。經(jīng)過訓(xùn)練后，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生根本無法適應(yīng)長(zhǎng)跑這項(xiàng)活動(dòng)，所以針對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)差異開展適宜的運(yùn)動(dòng)鍛煉活動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力稍弱與很弱的學(xué)生分別設(shè)置短跑及慢跑兩個(gè)項(xiàng)目，由學(xué)生進(jìn)行自由選擇，從而滿足學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能達(dá)到鍛煉學(xué)生體質(zhì)的目的。

（二）加強(qiáng)不同層次學(xué)生聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)彼此共同進(jìn)步

高中體育教師采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，但部分教師仍持續(xù)采用差異化教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生一定距離，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)造成影響。基于此，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，促使不同層次的學(xué)生可以相互感染，且激勵(lì)對(duì)方，相互進(jìn)步[1]。

例如，經(jīng)過分層后，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度大致相同，所以教師可以根據(jù)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為活動(dòng)目標(biāo)，組織學(xué)生開展投籃比賽，以3 人為一個(gè)小組，小組成員為不同層次學(xué)生混搭組合，在投籃過程中為學(xué)生設(shè)置阻礙，讓學(xué)生可以通過相互配合，將球投入籃中。在活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生為該小組投票，票數(shù)最高的小組為獲勝組。在比賽的過程中，不同層次的學(xué)生相互配合，在游戲中均具有重要的作用，學(xué)生通過體驗(yàn)比賽類的游戲活動(dòng)，不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還可以提高其實(shí)踐能力，對(duì)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技巧有很大的幫助。

（三）切實(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)

高中體育教師在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法，該教學(xué)法主要從以尊重學(xué)生個(gè)體化差異的角度出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同程度的教學(xué)，如對(duì)一些領(lǐng)悟能力強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)能力高的學(xué)生，教師設(shè)置一些難度系數(shù)高，且可發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸突破自我局限發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生可以向更遠(yuǎn)、更深的方向發(fā)展[2]；對(duì)領(lǐng)悟能力弱、運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生，教師可從基礎(chǔ)知識(shí)開展教學(xué)，因這類學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力弱，需要加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，讓其可以通過夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷強(qiáng)化其他運(yùn)動(dòng)技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)健體魄，確保學(xué)生可以健康成長(zhǎng)。此外，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，從而激勵(lì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)體育知識(shí)，為提高自身素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，高中體育的教育作用及價(jià)值得到廣泛關(guān)注，因此，高中體育教師結(jié)合分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析與分層，并以尊重學(xué)生個(gè)體化差異為基準(zhǔn)，為不同層次學(xué)生制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)高中體育教師利用游戲等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生參與體育活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)。