高校思政課教師考核評(píng)價(jià)的價(jià)值定位和實(shí)踐路向

陳 靜 耿富云

（重慶科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，重慶 401331）

考核評(píng)價(jià)對(duì)考核對(duì)象具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。對(duì)高校思政課教師的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)該能夠引導(dǎo)思政課教師自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定自己對(duì)馬克思主義、社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，同時(shí)激勵(lì)思政課教師積極探索教育規(guī)律，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，改革思政課教師評(píng)價(jià)機(jī)制，要“嚴(yán)把政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，明確與思政課教師教學(xué)科研特點(diǎn)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)中教學(xué)和教學(xué)研究占比”。這為思政課教師考核評(píng)價(jià)體系的改革指明了方向?，F(xiàn)針對(duì)考核評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問題，結(jié)合價(jià)值共創(chuàng)理論，對(duì)高校思政課教師考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)談幾點(diǎn)我們的想法。

一、有關(guān)研究略述

（一）關(guān)于考核評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

對(duì)高校思政課教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，是一個(gè)價(jià)值判斷的過程。關(guān)于考核評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，有研究者認(rèn)為，從受教育者角度看，主要包括教師的信仰、學(xué)習(xí)能力、以身作則情況、教學(xué)感染力和教學(xué)指導(dǎo)情況等[1]；從同行或?qū)I(yè)角度看，主要包括教師的職業(yè)道德、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐、學(xué)情分析能力、與學(xué)生互動(dòng)情況、對(duì)教學(xué)工作的反思總結(jié)等[2]。2020年1月，教育部公布的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出了思政課教師的崗位職責(zé)和要求。“思政課是高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“思政課教師的首要崗位職責(zé)是講好思政課”[3]。按照這份文件的精神，思政課教師的崗位履職情況應(yīng)該是考核評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，其中包括為學(xué)為人的表率作用、把握和轉(zhuǎn)化統(tǒng)編教材的能力、開展課程教學(xué)研究的能力和進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的成果。

（二）關(guān)于考核實(shí)踐中的問題及優(yōu)化路徑

有關(guān)研究指出，考核評(píng)價(jià)表現(xiàn)出明顯的工具性取向，對(duì)思政課教師科研成績(jī)的考核過于看重科研成果的數(shù)量和級(jí)別，未能做到工具性與價(jià)值性評(píng)價(jià)相結(jié)合，基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合[4]。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思政課教師的政治信仰、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力要求不足，評(píng)價(jià)方法也較為單一。要優(yōu)化考核機(jī)制，應(yīng)更加重視政治建設(shè)，促進(jìn)思政課教師專業(yè)化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新[5]?？己嗽u(píng)價(jià)中還存在主導(dǎo)性和主體性分離的問題，忽視師生互動(dòng)情況，不重視教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，重視教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，重視教學(xué)中的師生互動(dòng)情況，使考核評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)教師積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

現(xiàn)有研究多是從師資和教學(xué)管理角度出發(fā)，探討思政課教師考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和優(yōu)化路徑，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求。

二、考核評(píng)價(jià)的價(jià)值定位分析

思想政治教育是教育者對(duì)教育對(duì)象施加影響，塑造其思想道德品質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中涉及教育者、受教育者、教育活動(dòng)等多個(gè)因素。對(duì)思政課教師的考核評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是按照滿足師生共同成長(zhǎng)的價(jià)值取向，遵循一定程序和方法，從教育者、受教育者和教育活動(dòng)這3個(gè)維度，對(duì)教師角色滿足社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生成長(zhǎng)需求和自身專業(yè)發(fā)展要求的程度進(jìn)行價(jià)值判斷，促成教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。因此對(duì)高校思政課教師考核評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷，也要從教育者、受教育者、教育活動(dòng)維度來考慮。

從教育者維度看，考核評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注思政課教師的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。思政課教師是思想政治教育活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和協(xié)作者，教師自身的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平（如專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、反思能力等）直接影響著思想政治教育活動(dòng)的實(shí)際效果。教師作為為學(xué)生扣好“第一?？圩印钡囊龑?dǎo)者，自身應(yīng)重視理想信念、師德師風(fēng)、道德情操的修煉，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念。教師作為從事教育活動(dòng)的專業(yè)人員，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟悉一般的教育教學(xué)規(guī)律，通過傳授知識(shí)、傳遞正向觀念、以身作則等方式，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響。同時(shí)，在教育實(shí)踐活動(dòng)中還要通過不斷反思、學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，成為教育活動(dòng)研究者。

從受教育者維度看，思想政治教育活動(dòng)的核心要義應(yīng)聚焦教育對(duì)象即學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀和需求。引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展，是教師教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具備的基本功能。因此，在對(duì)思政課教師的考核評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是最具有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生在原有水平上的發(fā)展和進(jìn)步應(yīng)當(dāng)成為考核評(píng)價(jià)體系中的核心要素。

從教育活動(dòng)維度看，任何教育活動(dòng)都具有明確的目的性，思想政治教育活動(dòng)是基于人類社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行的一種有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)社會(huì)人的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展是教育活動(dòng)的存在之基和發(fā)展之本[6]。培養(yǎng)具有良好德行的人是思想政治教育工作者的基本職責(zé)。在日常教育活動(dòng)中，教師的教育行為和教育目標(biāo)的契合度如何，教育效果的達(dá)成度如何，學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r如何，這些都應(yīng)該是考核評(píng)價(jià)思政課教師的基本內(nèi)容。

三、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的問題

考核評(píng)價(jià)體系與職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)定位、崗位職責(zé)要求保持高度一致，才能更好地發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。目前尚未建立與思政課教師教學(xué)科研特點(diǎn)相匹配的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。高校通常采用的學(xué)術(shù)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系，與思政課教師立德樹人的工作性質(zhì)之間存在沖突，它的觀測(cè)點(diǎn)主要集中在論文、課題、獲獎(jiǎng)等科研成果方面，而相關(guān)師德師風(fēng)、教學(xué)投入、育人實(shí)效的指標(biāo)處于“弱勢(shì)地位”。

（一）偏重學(xué)術(shù)成果而輕視教學(xué)業(yè)績(jī)

考核評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，是引導(dǎo)和激勵(lì)教師行為以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的指揮棒。具有良好職業(yè)道德的教師，會(huì)期望通過自己的言傳身教促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？茖W(xué)研究與教育教學(xué)都是教師不可或缺的工作職能，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。優(yōu)秀的教師應(yīng)是科研素養(yǎng)和教學(xué)能力兼?zhèn)涞慕逃摺，F(xiàn)有的高校思政課教師考核評(píng)價(jià)體系中，科研成果的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)占比較高，學(xué)校的目的是要借助績(jī)效問責(zé)的推力和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的拉力，引導(dǎo)教師產(chǎn)出更多科研成果，借以提升學(xué)校的綜合排名，并應(yīng)對(duì)學(xué)科評(píng)估等?？己嗽u(píng)價(jià)已經(jīng)成為外部利益相關(guān)者的一種權(quán)力，成為一種單純的技術(shù)手段[7]。在這種評(píng)價(jià)理念影響下，對(duì)高校思政課教師的考核評(píng)價(jià)難免會(huì)與對(duì)其他學(xué)科教師的考核評(píng)價(jià)一樣，存在過于看重“論文、帽子、職稱、學(xué)歷、獎(jiǎng)項(xiàng)”的傾向。教師個(gè)體精力有限，受發(fā)展專長(zhǎng)、職稱評(píng)審等因素影響，往往在權(quán)衡利弊后，會(huì)側(cè)重關(guān)注并將更多精力投入到那些可能對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果有更大影響的活動(dòng)中，而忽視與考核評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)系不大的活動(dòng)。教學(xué)工作量、科研成果和社會(huì)服務(wù)等績(jī)效指標(biāo)都是教師決策和行動(dòng)的重要依據(jù)[8]。教師為了更好地符合既定的指標(biāo)，必將逐項(xiàng)對(duì)標(biāo)，使行為趨向產(chǎn)生更多效益的科學(xué)研究活動(dòng)，而減少對(duì)教學(xué)工作的投入，從而帶來一系列現(xiàn)實(shí)問題。這種情形在根本上制約了高校的思想政治教育教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)，并進(jìn)一步影響到立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展而忽視教師自身發(fā)展

長(zhǎng)期以來，社會(huì)公眾與教育管理者都較為重視通過考核評(píng)價(jià)去激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，而不夠重視通過考核評(píng)價(jià)去激發(fā)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在動(dòng)力。這是將考核評(píng)價(jià)作為甄別鑒定的手段，而非激發(fā)主體內(nèi)生動(dòng)力的方式。高校思政課教師考核評(píng)價(jià)的應(yīng)然狀態(tài)是讓教師在“教育者”和“發(fā)展者”兩種角色定位中切換，他們有實(shí)施相關(guān)教育活動(dòng)而完成培養(yǎng)學(xué)生的角色職責(zé)，也要具有自我教育、自我完善的成長(zhǎng)自覺?？己嗽u(píng)價(jià)作為一種管理手段，應(yīng)助推形成“教師主動(dòng)發(fā)展—環(huán)境支持發(fā)展—教師得以完善”的支持體系，激發(fā)教師對(duì)于主體性價(jià)值的追求，實(shí)現(xiàn)教師工作狀態(tài)與學(xué)校組織發(fā)展目標(biāo)的深度契合。從這個(gè)視角看，考核評(píng)價(jià)自然應(yīng)該體現(xiàn)教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和自我專業(yè)發(fā)展兩方面的內(nèi)容，關(guān)注對(duì)教師本人專業(yè)發(fā)展的影響，關(guān)注教師實(shí)現(xiàn)增值發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

四、構(gòu)建考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)想

考核評(píng)價(jià)是一種具有價(jià)值判斷屬性的活動(dòng)，通過建立“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，達(dá)到一種“求善”的理想化狀態(tài)。對(duì)思政課教師的考核評(píng)價(jià)活動(dòng)，要滿足促進(jìn)教師成長(zhǎng)的需要、滿足學(xué)生對(duì)高質(zhì)量教育的需要、滿足學(xué)校提高教育活動(dòng)效率的需要。建立高校思政課教師考核評(píng)價(jià)體系的邏輯起點(diǎn)是要賦予學(xué)生、教師成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)，將“立德樹人”作為價(jià)值歸宿，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)活動(dòng)的多重效應(yīng)。為此，必須在考核評(píng)價(jià)的價(jià)值定位上實(shí)現(xiàn)從“管理手段”轉(zhuǎn)向“專業(yè)指導(dǎo)”，將考核評(píng)價(jià)作為引導(dǎo)和激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式，遵循共同發(fā)展、價(jià)值共創(chuàng)的原則，建立健全適合思政課教師職業(yè)特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系。

（一）考核評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向

價(jià)值共創(chuàng)是指在社會(huì)生產(chǎn)過程中勞動(dòng)者和消費(fèi)者通過合作互動(dòng)而共同創(chuàng)造價(jià)值的過程。思想政治教育作為一種特殊的“生產(chǎn)”活動(dòng)，是一種師生價(jià)值共創(chuàng)及社會(huì)化人的“生產(chǎn)”活動(dòng)，他們以特定方式進(jìn)行合作互動(dòng)，對(duì)教學(xué)成效和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響[9]。思政課教師在培養(yǎng)人的過程中也實(shí)現(xiàn)自身德性的成長(zhǎng)和升華。價(jià)值共創(chuàng)理論強(qiáng)調(diào)，主體之間通過互動(dòng)參與的形式來實(shí)現(xiàn)價(jià)值的共同創(chuàng)造。思想政治教育過程遵循價(jià)值共創(chuàng)的原則，通過主體之間的交往活動(dòng)，促進(jìn)教育資源和師生自我價(jià)值的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的增值發(fā)展。依據(jù)價(jià)值共創(chuàng)的邏輯定式，在思想政治教育過程中，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求促進(jìn)教與學(xué)能力的提升，并指引著價(jià)值產(chǎn)出的方向，沿著“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需求產(chǎn)生—教育資源和師生教學(xué)投入—教與學(xué)能力提升—價(jià)值產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值新需求產(chǎn)生”的循環(huán)路徑，不斷進(jìn)行教育活動(dòng)實(shí)效的優(yōu)化[10]。在多主體參與、多階段交織的互動(dòng)機(jī)制中，教師和學(xué)生付出時(shí)間、精力、知識(shí)、技能，借助教育資源、信息資源等，在學(xué)校外部推動(dòng)力作用下，通過規(guī)劃安排、協(xié)同配合、取得共識(shí)、資源整合、互動(dòng)參與等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)。教師作為教育生產(chǎn)者，通過與學(xué)生積極協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)提升、高層次需求滿足，促進(jìn)人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展；學(xué)生作為教育資源消費(fèi)者，通過主動(dòng)參與和投入教育活動(dòng)，獲得高質(zhì)量高效率的學(xué)習(xí)，提升思想政治素養(yǎng)。

（二）考核評(píng)價(jià)的實(shí)踐思路

解決高校思政課教師考核評(píng)價(jià)的問題，除了要克服價(jià)值取向的學(xué)術(shù)化傾向外，還要考慮思政課教師工作性質(zhì)和職業(yè)發(fā)展訴求的相對(duì)復(fù)雜性，不宜套用傳統(tǒng)的高校教師考核評(píng)價(jià)體系。思政課教師的工作屬性、職業(yè)角色定位和思想政治教育的特殊性，決定了高校思政課教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成具有一定獨(dú)特性。在選擇高校思政課教師考核評(píng)價(jià)要素時(shí)，應(yīng)做到學(xué)術(shù)成果與教學(xué)工作業(yè)績(jī)兼顧、育人與自育兼顧。

1.價(jià)值遵循：聚焦育人實(shí)效

價(jià)值取向是考核評(píng)價(jià)體系的靈魂所在，它對(duì)考核評(píng)價(jià)的主體選擇、指標(biāo)構(gòu)建、權(quán)重設(shè)置、方法選擇等各個(gè)層面產(chǎn)生決定性影響。堅(jiān)持科學(xué)合理的價(jià)值導(dǎo)向，有利于全面揭示高校思政課教師考核評(píng)價(jià)的本質(zhì)與規(guī)律，糾正或摒棄思政課教師考核評(píng)價(jià)中的“五唯”傾向，引導(dǎo)我國(guó)高校思想政治教育朝著正確的方向健康發(fā)展。

教書育人是教師最根本的社會(huì)職責(zé)。教師通過組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)規(guī)范、理論知識(shí)在學(xué)生群體中的傳播和內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)深化和德性成長(zhǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校的組織功能不斷豐富，高校承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)也會(huì)變化發(fā)展，但教書育人始終是高校存在的合法性基礎(chǔ)和根本職責(zé)[11]。高校思政課教師作為立德樹人事業(yè)的參與者，其育人實(shí)效往往對(duì)思想政治教育活動(dòng)產(chǎn)生全局性和方向性的重要影響。在對(duì)高校思政課教師的考核評(píng)價(jià)中，應(yīng)更加關(guān)注立德樹人目標(biāo)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的實(shí)現(xiàn)程度，促使高校思政課教師堅(jiān)守以生為本的教育理念，在教育活動(dòng)中更好地發(fā)揮知識(shí)傳授、德性養(yǎng)成和行為表率的作用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，更好地完成高校教師的使命[12]。因此，考核評(píng)價(jià)體系必須以育人實(shí)效為基本價(jià)值導(dǎo)向，將開展有效、有為思想政治教育的理念貫穿于考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，以促使高校思想政治教育良性發(fā)展。

2.路徑選擇：抓牢核心要素

考核評(píng)價(jià)活動(dòng)具有管理和服務(wù)雙重功能，實(shí)踐中往往因強(qiáng)調(diào)其管理功能而使得其服務(wù)功能被遮蔽。高校思政課教師的工作有其特殊性，要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，才能更好地彰顯考核評(píng)價(jià)的服務(wù)性功能。

（1）以考核評(píng)價(jià)政治素養(yǎng)為核心

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師是關(guān)鍵課程中的關(guān)鍵主體，他們?cè)趥魇诶碚撝R(shí)的同時(shí)還要肩負(fù)起學(xué)生引路人的重任。習(xí)近平總書記曾明確提出思政課教師應(yīng)具備“六種素養(yǎng)”，其中列于第一位的是政治素養(yǎng)。能否立德樹人，能否做好學(xué)生的引路人，教師的政治素養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。因此，對(duì)高校思政課教師的考核評(píng)價(jià)必須首先考核其政治素養(yǎng)，從而使教師個(gè)體處于積極向上的激活狀態(tài)，激勵(lì)教師更加自覺地提升自己的政治素養(yǎng)。

教師的政治素養(yǎng)是教師在社會(huì)環(huán)境、系統(tǒng)教育等影響下形成的比較穩(wěn)定的政治修養(yǎng)、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、心理特征的總和，表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)、工作態(tài)度、教學(xué)行為等方面。構(gòu)建考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)首先關(guān)注和重視政治素養(yǎng)，從思想認(rèn)識(shí)、工作態(tài)度、教學(xué)行為這3個(gè)維度選擇指標(biāo)要素、確定權(quán)重分值，使其發(fā)揮科學(xué)合理的正向激勵(lì)作用。首先，要遵循問題導(dǎo)向思維，針對(duì)當(dāng)前高校思政課教師政治素養(yǎng)存在的普遍性和突出性問題來凝練相關(guān)指標(biāo)，以期對(duì)思政課教師政治素養(yǎng)進(jìn)行更好的形塑。其次，要保證指標(biāo)要素的合理性，客觀反映教師政治素養(yǎng)的真實(shí)水平。指標(biāo)項(xiàng)目要緊扣教師政治修養(yǎng)、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、心理特征及其在思想認(rèn)識(shí)、工作態(tài)度、教學(xué)行為上的表現(xiàn)，在正確解讀內(nèi)涵的前提下選擇對(duì)應(yīng)的指標(biāo)，對(duì)教師的政治素質(zhì)作出定性判斷。

（2）以學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感為著眼點(diǎn)

思想政治教育工作是一種主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的教育活動(dòng)。在了解學(xué)生行為特征和思想需求的基礎(chǔ)上，教師通過傳授知識(shí)和自身言行對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，使學(xué)生認(rèn)同并踐行主流價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。思政課教師必須始終把學(xué)生的需求和發(fā)展作為組織教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過物質(zhì)與精神的雙向轉(zhuǎn)換，塑造學(xué)生的健全人格。從教育層面來看，學(xué)生獲得感的生成過程是教育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生價(jià)值判斷和行為規(guī)范的過程，也是思想政治教育影響力被感受和認(rèn)同的過程。從社會(huì)層面來看，學(xué)生獲得感是思想政治教育的價(jià)值追求和理性回歸。從個(gè)人層面來看，學(xué)生獲得感是學(xué)生思想道德素養(yǎng)、價(jià)值觀、世界觀的提升，是對(duì)教師教學(xué)投入、教學(xué)行為的直接反饋?？己嗽u(píng)價(jià)思政課教師，應(yīng)當(dāng)主要考察他們?cè)谔嵘龑W(xué)生思政課獲得感中的主體作用發(fā)揮程度。

以提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感為評(píng)價(jià)指向，可為考核評(píng)價(jià)注入“獲取理論知識(shí)+學(xué)習(xí)科學(xué)方法+培養(yǎng)良好道德品行+強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感+形成正確價(jià)值觀”的多維元素?；趯W(xué)生獲得感的思政課教師考核評(píng)價(jià)，更多地賦予了教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和選擇的內(nèi)涵[13]。評(píng)價(jià)維度依次遞進(jìn)，多點(diǎn)結(jié)合，通過全面系統(tǒng)地評(píng)估學(xué)生在思想政治教育過程中的感知、獲得，評(píng)價(jià)教師在提升學(xué)生思政課獲得感中的主體作用發(fā)揮程度，這使得思政課教師考核評(píng)價(jià)具有了新的內(nèi)涵。通過考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，增強(qiáng)教師和學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在樂于接受的氛圍中提升素養(yǎng)，教師在樂于育人的激情下專注教學(xué)，思想政治教育活動(dòng)將煥發(fā)新的生機(jī)和活力。學(xué)生獲得感應(yīng)成為新時(shí)代評(píng)價(jià)思政課教師育人實(shí)效的主要指標(biāo)。

（3）以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為考察重點(diǎn)

目前，政府和各高校正在加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。思政課教師的專業(yè)發(fā)展是思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。思政課教師的專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為不斷提升政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。對(duì)高校思政課教師的考核評(píng)價(jià)遵循增值性和發(fā)展性原則，要多維度激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是自我發(fā)展的動(dòng)力。在考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中確立對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，有助于幫助教師明晰發(fā)展方向，激發(fā)其發(fā)展動(dòng)力。為此，要科學(xué)設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展水平對(duì)比量表，建立教師成長(zhǎng)檔案袋，詳細(xì)記錄每位思政課教師執(zhí)教以來的成長(zhǎng)情況，鼓勵(lì)教師在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大程度發(fā)展。

五、結(jié)語

高校思政課教師考核評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)推進(jìn)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)、提升思想政治教育針對(duì)性和實(shí)效性具有戰(zhàn)略性意義?？己嗽u(píng)價(jià)具有價(jià)值判斷屬性，對(duì)高校思政課教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，要對(duì)教師發(fā)揮的作用、產(chǎn)生的影響進(jìn)行價(jià)值判斷，而其根本目的應(yīng)該是促進(jìn)教師成長(zhǎng)。因此，在考核評(píng)價(jià)的價(jià)值定位上，應(yīng)從“管理手段”向“專業(yè)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，在發(fā)揮其管理功能的同時(shí)突出其服務(wù)功能，抑制學(xué)術(shù)化的價(jià)值取向，將考核評(píng)價(jià)真正作為引導(dǎo)和激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。在確定考核評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)聚焦政治素養(yǎng)、育人實(shí)效、教學(xué)投入、教學(xué)研究成果等要素，以考核評(píng)價(jià)政治素養(yǎng)為核心，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感為著眼點(diǎn)，以教師專業(yè)發(fā)展為重要維度，引導(dǎo)和激勵(lì)教師注重專業(yè)發(fā)展，在教育活動(dòng)中更好地發(fā)揮知識(shí)傳授、德性養(yǎng)成和行為表率的積極作用。