英語學習活動觀指導下的小組合作學習在高中英語寫作課堂的有效實施

龍 芳

一、高中英語寫作課堂的現(xiàn)狀

語言學習離不開聽、說、讀、寫四大技能。此外，新課標提出了“看”的新技能要求。在語言教學中，教師圍繞這些技能在不同課型中有效實施課堂教學活動，充分提升學生的綜合語言運用能力，達到培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)的目的。在高中英語教學中，許多教師感到最難有效實施的是寫作教學。由于課時緊湊、綜合寫作課不易操作，很多高中英語教師對學生寫作的指導要么停留在試卷講評過程中的范文分析，以及學生優(yōu)秀作文的點評與賞析上；要么陷入更簡單的“抄—背”模式，即讓學生在課堂上抄范文，在課后背誦范文。這樣往往只是給學生在寫作上以只言片語的詞匯指導，對其寫作過程中文章整體結構、內(nèi)容、連貫性及句法修辭的指導十分欠缺。這樣的課堂不能體現(xiàn)“以學生為主體”，只有師生間的單向交流，沒有訓練學生探索、發(fā)現(xiàn)、主動解決問題的能力，更沒有提供合作與運用語言的機會，顯然不能有效踐行英語學習活動觀的理念。因此，教學過程無法激發(fā)學生的自主、合作及創(chuàng)新學習，導致其主動生成很少，課堂效率往往很低。

二、用英語學習活動觀指導寫作課堂，實施小組合作學習的教學策略及意義

指向英語學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀認為，教師在課堂中設計綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維于一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力（教育部 2018）。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。踐行英語學習活動觀改變了傳統(tǒng)課堂教與學的方式，讓學生積極參與學習活動，培養(yǎng)自主學習、合作學習、探究學習能力，提高學用能力和英語學科核心素養(yǎng)。同時，能夠提升英語教與學的效果，使學生通過體驗、合作發(fā)展寫作技能，通過合作性學習發(fā)揮智能方面的不同優(yōu)勢，增強參與意識。

合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據(jù)的教學策略體系（王坦 2002）。教師設計出一系列圍繞主題意義探究、邏輯遞進、循環(huán)上升、符合認知規(guī)律的活動，使上一個活動為下一個活動鋪墊，下一個活動對上一個活動進行拓展和深化，體現(xiàn)情境性、結構性和層次性（梅德明、王薔 2018）。小組合作學習注重學生之間的交流。在小組討論中，學生在自主與互補中掌握了寫作技巧，培養(yǎng)了學習能力，降低了學習焦慮，增強了自信心。

三、英語學習活動觀指導下的寫作教學實施過程

如何以英語學習活動觀為指導，有效開展小組合作學習，從而使高中英語寫作課堂更有實效呢？下面以介紹建筑物的半開放式命題作文為例解析教學實施過程。

課題：學習如何描寫建筑物，并描寫自己喜歡的某一建筑物。

________my favorite construction

（一）寫作前：“頭腦風暴”，激活聯(lián)想

教師先播放了小段帶英文臺詞的關于建筑物的視頻，然后提問：“What can you see in the video?Which one is your favorite?”由于視頻中的金字塔、悉尼歌劇院、長城、故宮等著名建筑物眾人皆知，學生很快反饋了信息。教師接著提問：“How will you describe your favorite building?What aspects will you probably mention?”學生采用“頭腦風暴”的方式發(fā)散思維，各抒己見。在較短的時間內(nèi)，學生提到了location、history、shape、color、material、style、function、feature、significance等，把描寫建筑物將要涉及的方方面面作了比較全面的列舉，激活了寫作思維。

（二）小組討論，收集有用的單詞、短語及結構

在學生打開思路后，教師先對他們提出的方面進行概括性總結：“So，if we are to write a construction，we will probably mention its location，history，function and feature and its significance.Could you list some possible words，phrases and patterns concerning these aspects?”繼而拋出另一個需要學生集思廣益的問題，希望他們能從詞匯層面獲得更多輸入，為篇章寫作作必要的鋪墊。在這一步中，教師充分考慮學生的層次，劃分4人小組，為順利討論和合作學習作好準備。為了更有效地實施此步驟，教師把全班學生分為4個大組，每個大組專門收集某一方面的單詞、詞組和句型。在有限的5分鐘內(nèi)，看哪個組收集的詞匯更多、更實用。學生在大組里以4人小組為單位討論和學習，通過“頭腦風暴”、查詞典及成員間的相互分享將很多新詞匯和有效詞匯清晰地羅列出來。最后留出一兩分鐘給小組書記員，統(tǒng)計各自小組的詞匯并寫在黑板上。學生總結出的很多詞匯是常用詞匯，也有一些并不適用于此次寫作。針對不同類別的詞匯，教師有意識地挑選一些與學生共享，并讓其在此過程中學習一些新詞匯，以擴大寫作詞匯量。

Location：

It is located/situated in...

It lies/stands in...

History：

It is...years old.

It dates back to/dates from...

It has a history of...

Area&shape：

square meter square kilometer

It covers an area of...

round square oval triangle rectangular

Feature：

long high widebroad immense giant mega elegant

length height width

It rises to a height of...

It is...meters high/long/wide.

It features...

It highlights...

Evaluation：

significant marvelous incredible magnificent

think highly of...regard...as...

It marks...It is considered as...

（三）圍繞主題，草擬框架形成中心句

在給學生充分輸入必要的詞匯結構后，讓其圍繞My favorite construction展開文章內(nèi)容、結構方面的構思，并圍繞 location、features、significance 寫出每段的中心句。學生寫完框架后，在小組內(nèi)互相傳閱、念讀各自的框架和中心句，把好句型在班上念出來共同學習。通過念讀自己的文章框架和欣賞他人的框架，可以進一步優(yōu)化文章結構，使小組內(nèi)學習更有趣和有效。例如，有不少學生寫了the Oriental Pearl TV tower in Shanghai，其中有很多精彩的句子：

1.The Oriental Pearl TV Tower，which is located in the city of Shanghai is the landmark of Shanghai.

2.Located in Pudong of Shanghai，the tower rises to a height of 468 meters，making it the highest tower in Asia and the third highest in the whole world.

3.The tower，which is...meters in height，never fails to fascinate visitors.

4.The Oriental Pearl TV tower，standing by the bank of Huangpu River has become an iconic structure in Shanghai.

5.With unique architectural design and various functions，the tower is more of a combination of practicability and art than just a TV tower.

以上例句充分使用定語從句、分詞結構等表達建筑物的位置、特點及意義，非常地道地描述了相關建筑物，可以推廣使用到其他建筑物的描寫上。覺得寫作困難的學生可以通過這樣的句型仿寫完成寫作。

（四）文段擴寫，小組評價，水到渠成

接下來的寫作基本是水到渠成。高考英語全國卷的寫作要求詞數(shù)多為100左右，學生在構思好的框架下擴充相關描述，再適當使用相關連接詞使語句間、文段間連貫流暢，一篇文章基本完成。很多教師習慣在學生完成寫作后省掉學生互評的小組活動，而是隨機抽取一兩篇文章給予評價。在這個過程中，學生參與合作及體驗成功感的機會被無形地剝奪了。教師應在課堂上組織學生在小組內(nèi)相互評價和欣賞組員文章并打分，選出得分最高的文章。教師可以選擇幾個小組的推選文章在全班共同欣賞，并將其余習作張貼出來。此外，教師還可以鼓勵學生在每篇讀過的文章后面寫出自己對文章的評價。這樣一個完整的相互學習與探討寫作的過程對不同層次學生的寫作水平的提高都有很大幫助。下面是學生的部分習作：

1.The Oriental Pearl TV Tower，which is located in the city of Shanghai，also known as“Oriental Pearl”，is the landmark of Shanghai.

The construction of the tower was begun in 1991 and completed in 1994.Shortly after its completion，it was open/opened to the public and became a great tourist attraction.

...

2.Located in Pudong of Shanghai，the tower rises to a height of 468 meters，making it the highest tower in Asia and the third highest in the whole world.

Looking from the top of the tower，we can catch a good sight of the city of Shanghai.As a representative of Shanghai’s architecture，the Oriental Pearl TV Tower presents the beauty of Chinese architecture and the concept of modern buildings in China，making it the centre of culture，entertainment and tourism in Shanghai.

...

四、總結與反思

從上述寫作課例可以總結出，英語學習活動觀指導下的小組合作學習在高中英語寫作課堂的有效實施要注意以下幾點：

（一）明確小組合作學習的目的

在開展小組活動前，教師應根據(jù)課堂教學目標和學生的認知水平設計小組活動的方式：自由討論型或競賽對比型，使小組活動成為學生交流的動力，把知識的獲取、規(guī)律的探索、解決問題的方法寓于英語課堂的小組活動中，真正把它作為自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、主動實踐、合作交流的載體，從而全面提高寫作課堂的質(zhì)量。

（二）把握小組合作學習解決問題的難度，遵循學習活動觀的規(guī)律

考慮到學生在智力因素和非智力因素方面都存在差異，教師首先應設計引導性任務，創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”，使他們在原有的知識水平上前進一步，將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。由于學生個體知識水平的差異，或多或少會有寫作焦慮感。因此，在活動時，教師要消除學生因害羞、怕錯而受到教師批評或被同學嘲笑的顧慮，鼓勵他們勇于展示自己的習作，啟發(fā)和引導其圍繞主題積極發(fā)言。在這一過程中，要遵循循序漸進原則。小組合作學習先解決寫作中文章框架性的基礎問題，把文章的frame work理清楚，接著在框架基礎上充實文章的各部分內(nèi)容。在這一過程中，教師要有效把握小組合作學習的時機，在充分考慮學生基礎的前提下設計活動的形式與具體任務，為語言產(chǎn)出作鋪墊。教學活動要講究關聯(lián)性、邏輯性、梯度性，體現(xiàn)活動的層次性，提升學生的能力。

（三）把握課堂節(jié)奏，適時安排小組合作學習

在寫作課堂教學中，并不是每一個學習活動都要進行小組合作學習。在“頭腦風暴”及視頻引入環(huán)節(jié)，教師以師生問答的方式快速引入主題，并沒有采用小組合作形式。小組合作學習應適當安排在有助于學生知識內(nèi)化、延伸的知識點交匯處和有助于培養(yǎng)他們學習策略及拓展其思維的地方。一堂課只有四十分鐘，把握課堂節(jié)奏，恰到好處地使用小組合作學習形式，才能取得事半功倍的效果。

（四）加強評價與監(jiān)控

沒有適當?shù)脑u價體系和有效的教師指導及監(jiān)控，小組合作學習往往流于形式，效率較低。因此，在寫作課堂中給學生提供文章的評價模板和標準非常重要。教師在此過程中既是參與者，又是監(jiān)控者。小組組員之間既合作，又互相監(jiān)督和鞭策。在這堂寫作課中，教師如果能在小組評價過程中給學生提供可參考的作文評價模板，這堂課的教學效果會更好。好在教師設計的課堂活動圍繞寫作要素展開，能使學生在潛移默化中感知一篇好的介紹建筑物的說明文應該具有的結構與內(nèi)容。